目前背景下如何培养学生探究能力

目前背景下如何培养学生探究能力作者：沥海镇中学王华良摘要：探究式教学是一种以学生为主体的积极的教学方法，在全国业已普及推广。

本文心理、环境、方法、品质等角度探讨了学生探究能力的培养。

关键词：探究式教学探究能力成功探究动机探究品质引言：有人说，现在的学校教学，是先把学生弄傻了，然后再想方设法把他教聪明一点点。

从智力方面看，除了极个别学生智力确实低下外，95%以上的学生都是聪明的学生，完全有能力学好各门学科，掌握多种技能。

可现实是：一个个在课外活泼机灵善于动脑的聪明学生，一进入课堂便似木鸟呆鸡，茫茫然不知所云。

不管课堂多么精彩，探讨的问题多么熟悉，他都置身事外，不能触动分毫。

在心理上他们已经形成了一种对课堂教学的屏敝。

问题在于如何破解这种屏敝。

现在，教学界引进国外探究式的先进教学模式，并结合实际在全国范围内推广普及。

学生自主探究是一种能够有效解决很多实际问题的好方法，为广大一线教师接受并广泛运用。

要让学生自主探究，首先得让他们具备探究的能力，否则，探究终会落得徒具其形的空话。

新的问题摆在我们面前――如何培养学生的探究能力。

一、探究式教学最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。

在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。

1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。

他说，科学教学趋向于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。

杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，但随着新一轮教学改革的进一步深入，探究式学习研究也进一步广化、深化。

近年来，全国各地探究式学习的实例为我们提供了许多成功的范例，为我们的研究奠定了理论基础。

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

”[1]在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1. 科学探究。

“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。

” [2]2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。

“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。

探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。

但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。

虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。

”3. 以探究为本的学习。

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。

它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）[3]。

换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。

笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

二、探究让学生重新发现自我，找回自信，破解心理屏敝。

学生自信心丢失是因为在这一领域曾经有过无数次的失败经历。

这让他感觉自己是一个失败的人，并且在心理上竭力回避这些不堪回首的往事。

每一次进入课堂都会触及这一层心理，都让他笼罩在失败的阴影中。

课堂学习不但没有动力，并且心存厌恶。

于是屏敝就形成了。

探究需要一个自主、开放、自由的空间。

每个人对具体事物都会有一些成熟或不成熟的想法、观点。

一旦有了一个开放自由的空间，这些想法便会慢慢滋长、发展。

此时如果对这些想法给予肯定的评价，他就会受到成功的鼓励。

这会让他渐渐敢于尝试。

多次尝试，多次成功，自信便会慢慢树立，兴趣也随之增加。

此时此刻，学生由屏敝转而成为跃跃欲试。

这样就为探究能力的培养提供了前提条件。

要让每个学生时时刻刻都激情澎湃，就必须在每天的大多数时候让他们感受到成功，及时消除障碍。

教师需要在提问和表扬上下功夫。

探究的问题不能太简单，解决太简单的问题引不起多大的成就感，也就激发不起学生的好胜心；问题也不能太难，太难就让人没有了信心。

要让他们摘那些跳一下才能摘到的果子。

笔者对那些基础一般的学生进行个别辅导时发现，这些学生普遍对那些文字较多，貌似复杂的题目心存恐惧，很多题目似复杂实简单，学生做不出来，多半是被吓倒的而并非真的力所不能及。

我首先让他们安下心来反复阅读题目，理解题意，消除心理障碍。

表扬要掌握分寸，过分夸大和不切实际的表扬会让学生感觉虚假、受哄骗，效果会适得其反。

三、创设问题情景，利用好奇心和好胜心诱发探究动机从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。

在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。

传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。

在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。

在化学课堂教学中，我注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。

例如：在《能量的转化和守恒》一节的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？接着提问：要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例）围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？4、如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手实验探究，通过创设问题情景，实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。

又如在学习有机物时我先按教材装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。

此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。

学生通过热烈的讨论，形成以下四种方案：1. 将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；2. 将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；3. 收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴；4. 在导管口点燃，观察是否能燃烧。

接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。

通过实验和讨论学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。

为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。

四、鼓励自主探究，发展学生个性生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。

科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系实际的学风，树立对社会、自然的责任感。

在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究曹娥江水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观小自来水厂，学习水的净化过程，有的去环保站，请教如何检测电化铝厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，他们写成的探究性小论文。

学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日,学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中主动学会了探究。

通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼,学生获得了亲身参与研究探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。

五、优化学生探究的品质探究的品质，是人的内在和外在创造素质的结合体。

要把学生培养成新一代创造型人才，必须从培养优良的探究品质和素养开始，使探究意识和思维不断迸发创造的“火花”，铸成创造性活动的基石。

研究表明，优良的探究品质具有以下特点：情操的高尚性，气质的独特性，智能的聪慧性，修养的全面性，等等。

在教学中，怎样优化学生的探究品质呢？纵观历史，每位优秀的创造型人才必然对自己所从事的事业具有执著的追求精神，具有不怕挫折、战胜困难的信心，具有求实进取的作风。

在物理教学中，这就要求教师努力寻找教学内容与优化探究品质的机缘，不断培养学生的理想，信念和追求。

探究过程是一个艰苦的奋斗过程，必须有高度的敬业精神，执著的探究愿望和追求，才能形成崇高的探究意向，从而将行为导向创造目标。

例如，利用科学史教育学生：爱迪生发明白炽灯，在千百次的实验屡遭失败之后，终于获得探究成功；法拉第经过十年坚持不懈的努力，研究出“磁生电”，导致发电机的问世；等等。