以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例摘要：本文紧紧围绕课堂教学，以小学数学课堂为例，探究“五四三”高效课堂教学模式，提高课堂教学效率。
关键词：高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入——自主学习——合作交流（生生互动、师生互动）——知能应用——知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求1.五步教学流程要求。
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
2.“四精”的要求。
（1）精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导入新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
（2）精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地被问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
“345优质高效课堂”教学总结：创新教学方法,促进学生主动参与
“345优质高效课堂”教学总结：创新教学方法，促进学生主动参与2023年，“345优质高效课堂”作为一种创新的教学方法，得以广泛应用并取得了显著的效果。
该教学模式通过激发学生的主动参与，真正实现了优质高效的课堂教学。
下面将对这一教学模式进行总结和分析。
一、“345优质高效课堂”的教学原则“345优质高效课堂”教学模式的核心在于培养学生的自主学习能力和主动参与意识，以及增强学生的实践能力。
具体来说，它有以下几个主要的教学原则：1. 三维教学：将教学内容分为“知识维度”、“技能维度”和“情感维度”，以此激发学生的全面发展。
2. 学生主导：课堂上，教师担任引导者和监督者的角色，学生主动参与学习，通过课前学习和课堂实践来深化学习。
3. 高效实践：强调将知识应用于实际生活中，提高学生在实践中学习和解决问题的能力。
4. 评价咨询：教师应定期对学生进行评价，提供针对性的建议和反馈，并与学生沟通，让学生更好地了解自己的学习状态。
二、“345优质高效课堂”的教学策略为了更好地实施“345优质高效课堂”的教学模式，教师们根据实际情况制定了相应的教学策略，以激发学生的主动性和创造力。
1. 教材创新：在教材选择上，教师们注重选用与时代发展相适应的内容，增加实际案例和问题分析，以促进学生的思考与交流。
2. 合作学习：通过组织小组活动和合作项目，学生能够相互讨论和合作，共同解决问题，并在实践中提高自己的技能。
3. 情感教育：在教学过程中，教师注重培养学生的情感态度，引导他们正确对待学习和人际关系，激发他们积极向上的情感。
4. 多元评价：教师们侧重于采用多元化的评价方式，包括课堂小测验、课堂表现、作业评价等，以更全面地了解学生的学习情况。
三、“345优质高效课堂”教学效果的评价在实际应用中，“345优质高效课堂”教学模式取得了显著的效果，得到了学生和家长的高度认可。
1. 学习兴趣提高：学生在主动参与的过程中，对教学内容产生浓厚的兴趣，积极主动地学习和思考。
“345优质高效课堂”教学模式解读
“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。
下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。
一、三维准备。
三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。
做到烂熟于胸，手到擒来。
二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。
在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。
不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。
不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。
真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。
自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。
如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。
因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。
小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。
如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。
345优质高效课堂”教学模式简介
345优质高效课堂”教学模式简介第一篇：345优质高效课堂”教学模式简介“345优质高效课堂”教学模式简介（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
一、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
二、四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？三、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
小学数学345高效课堂教学研究总结
小学数学345高效课堂教学研究总结"高效课堂"的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好"导学案"让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上仅仅是解疑答难，从而避免了无用功，节省了时间，达到了高效。
同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。
使学生各方面的能力都能得到发展和提高。
通过对345高效课堂教学的研究，实施有效课堂教学，引导、促进学生进行有效的学习；努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
树立学生终身学习的观念，发展学生个性特长，培养学生的健全人格，促使学生和谐发展。
使全体教师在新课程实践中转型为研究型教师、学习型教师，从而促进教师专业化发展。
一、继续做好了校本培训活动。
1.加强业务学习，树立全新观念。
树立"以人为本，以质立校"的思想，在教师中营造研讨、反思的氛围，努力不断完善自我。
一年级数学组充分利用集体备课时间，认真探讨如何使用教材和教学资料，转变教学观念，变教教材、学教材为用教材，充分利用教学资源，灵活多样地开展好教学工作。
2.各教师间开展互相听课活动，做到不仅要听本学科的，还要跨学科听课，每人每周至少听一节课。
教师都能认真记好听课笔记，并写出听课随想，课后能及时与授课老师交换意见或提出建议，以便改进教学方法，取长补短。
二、以课堂教学改革为重点，努力提高了教学效率。
1.严格执行课程计划，坚持按课表上课，做到不挤、不占、不让任何学科课时。
教研组能做到检查细致，真实记录，帮助教师找出了存在的不足之处，以免在今后的工作中得到改进。
2.备课能超前3课时，没有无教案进课堂现象。
“345优质高效课堂”教学模式的运用
“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。
“345”模式经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。
如何打造一节高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？或者通过我们一起探讨、深层挖掘“345”课堂模式的精髓能不能进一步提高我们的课堂效率？下面我们有必要再一次把“345”模式进行详细地解读。
1 “3” 即三步：课前、课中、课后（1）课前，备教案、备学生、备场地、器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效的检查，为课堂上学生的高效学习、老师的精讲点拨作准备。
（2）课中，就是“四环节”的展开。
如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。
（3）课后，是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
2 “4” 即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练（1）“自主学习”是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，同时把解决不了的形成问题，等待教师在讲解、示范时找到答案。
自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”这也正适应了“345高效课堂”中对学生的“自主学习、合作探究”的要求。
那么如何让学生高效地“自主学习”？在我看来，这是区别贬义的“放羊式”教学最主要的方面。
教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
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以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式
随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。
只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律；只有
优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高数
学教学质量的目的。
因此，潍坊市教育科学研究院提倡打造“345”优质高效课堂教学模式，该模式针对传统数学教学中忽视人的个性发展这个弊端而提出，并力图改变教育教学中学生被
动的局面，强调唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
在学习过程中，要强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，
掌握知识，发展自主合作探究能力。
“构建创新型的数学课堂教学“模式”的环节可包括“创设
情境，提出问题，促思定向——自主探索，合作交流，感知概念——精讲点拨，内化提升，
形成概念——练习巩固，反思评价，矫正补缺”四个步骤。
要根据学生的需求和培养的目标，
以“345”高效课堂，建立起培养学生创新精神与实践能力的课堂教学模式。
一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念
1.建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观
传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。
但是，教
师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，在教学过程中借
助于直观与操作，进行体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。
教师应该是一个“助产师”的角色。
因此，必须树立以学习者为中心的教育主体化，使学习者“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。
教师应该充分重视学生所拥有
的巨大潜能。
新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。
教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。
2.确立课堂教学目标，正确处理知识与能力的关系
现代的数学教育理念，是把数学学习看作一种创造活动，是学习者以已有的知识和经验为基
础的主动建构过程。
如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。
教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。
社会在不断发展，知识在不断增长。
可见，“能力比知识更重要”，知识是学生发展的基础，
不是最终目的。
如果一个学生仅仅只能掌握学校里教师所教的内容，而不会自己学习、自我
探索，则无法适应学习型社会对每一个人所提出的终身学习的要求。
“教学生会学”，其核心
是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习、在社会中自我选择，并最终实现自我创造。
3.尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教
每个学生既有自己的长处，又有自己的短处。
教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的
自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在
这个基础上进行因材施教，充分发挥每个人的潜能，使他们都成为全面发展的人。
二、“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节
1.创设情境，提出问题，促思定向
教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情
绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。
这是数学
课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的
事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生的学习兴趣；适时提供有
关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
如在教学“周长的认识”时，让学生
用手具体地画一画、指一指、摸一摸，从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形
的大小）概念。
这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。
如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强了学生的动手操作，增强了感性认识，
促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会
收到事半功倍的教学效果。
2.自主探索，合作交流，感知概念
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考、去领悟，让学生根据目标或在教师
的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”，不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以致会出现用“千米”来做旗
杆等物体的高度单位。
为加强直观而正确的认识，可在体育课中组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解更加深刻，甚至终身难忘。
3.精讲点拨，内化提升，形成概念
教师的设疑问难，重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性、从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。
4.练习巩固，反思评价，矫正补缺
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
学生可按定向目标自我
设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识；教师可
设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形
式当堂反馈。
教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的
学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。
三、“优质高效课堂主体教学模式”运用过程中的注意点
1.师生关系是教学过程中的基本人际关系
师生交流的水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素，教师应主动改变角色意识，
把与学生的“你我”关系置换成“我们”。
其次，要改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2.注意挖掘学生的自主能力
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬、创造性能量的释放。
“优质高效课堂主体教学模式”不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养
自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3.学贵质疑，问题是思维的动力
在课堂教学中，我们要努力激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆提出疑难
问题，并指导学生于无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。
由疑而问是一个主动学习、
积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学模式”能激活学生的思维，让他们调整自己的认知
策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。
这就
需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式；同时在
一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，从而切实提高我们的课堂教学效益。