(开题报告)如何对教师进行理性评价的对策研究
中学教师课堂教学效果评价的研究的开题报告
中学教师课堂教学效果评价的研究的开题报告一、研究背景及研究问题随着我国中等教育的不断发展，教学工作也日益重要。
评价教师课堂教学效果的有效性已成为社会关注的一个重要问题。
中学教师课堂教学效果评价的研究，是对教育教学新理念、新模式的试验和探索。
因此，该研究选择在这个领域开展。
本研究问题为：如何实现对中学教师课堂教学效果的全方位、多层次、综合性评价，以进一步提升教师教学水平？二、研究目的及意义本研究将以社会需求为导向，深入研究中学教师课堂教学效果的评价研究，旨在明确如何进行全方位、多层次的课堂教学效果评价，挖掘教师存在的问题，为教师提供教学改进的方向和方法，最终提升教师的教学水平，从而使学生的学习质量得到提高。
三、研究内容及方法3.1 研究内容（1）中学教师课堂教学效果评价的现状及存在的问题。
（2）分析中学教师课堂教学效果评价的指标及评价方法。
（3）研究中学教师课堂教学效果评价的实践探索与反思。
3.2 研究方法（1）查阅文献资料法。
通过查询相关文献，了解中学教师课堂教学效果评价的现状及存在的问题。
（2）问卷调查法。
应用问卷调查的方法，设计合理的问卷，调查中学生对教师的课堂教学效果的评价。
（3）案例研究法。
选取一些中学教师的教学案例，进行深入研究，总结经验，发现问题，为进一步研究提供数据和经验。
四、研究预期成果（1）明确中学教师课堂教学效果评价的指标及评价方法。
（2）分析中学教师课堂教学效果评价的现状及存在的问题。
（3）筛选、总结出中学教师课堂教学效果评价的优秀案例。
（4）构建中学教师课堂教学效果评价的体系。
五、可行性分析及研究进度安排通过前期的调研和分析，该研究方案的可行性已得到证实，该研究可以具有良好的可行性和可操作性。
预计研究进度如下：第一阶段：文献调查和资料整理，需时30天。
第二阶段：问卷调查和数据分析，需时45天。
第三阶段：案例研究和总结，需时60天。
第四阶段：撰写论文、修改和完善，需时45天。
探索有效的教师评价方法
探索有效的教师评价方法随着教育的发展，教师评价成为了教育领域的重要议题。
评价教师的目的在于提供一个准确的反馈机制，使教师能够不断改进自己的教学方法和提高教育质量。
然而，如何评价教师的有效性却成为教育界的一个难题。
本文将探讨一些现行的教师评价方法，并提出一些具体的改进和创新建议。
一、基于学生的评价基于学生的评价是评估教师教学效果的一种重要方法。
学生是直接接受教育的主体，他们对于教学效果有着独特的感受和观察。
因此，利用学生的评价意见可以更为真实地了解教师的教学水平。
但是，学生评价也存在一定的主观性和局限性。
为了解决这一问题，可以引入以下改进措施：首先，建立科学的评价体系。
设计问卷时，应该注意问题的设计和选取，问卷问题应尽量客观、明确，避免模糊和主观性的表述。
同时，应该对不同年级、学科和教学环境进行分类，以便更好地比较和分析数据。
其次，进行多元化的评价。
学生的评价应该不仅仅局限于教学效果的评估，还应包括教师的教学态度、教学方法、学生参与度等方面的评估，以获得更全面的数据。
二、同行评价在教师评价中，同行评价是一种相对独立的评价方式。
教师可以通过观察和讨论其他教师的教学方法和效果，从中获得反思和启发。
同行评价可以帮助教师认识到自己的不足，并借鉴其他教师的成功经验。
但是，同行评价也存在一些问题，例如评价者的主观性和评价标准的制定。
要解决这些问题，可以采取以下措施：首先，制定评价标准。
明确评价教师的指标和标准，使评价过程更加科学和客观。
评价标准可以包括教师的专业知识和能力、教学方法和效果等方面。
其次，建立评价团队。
由多位教育专家和优秀教师组成评价团队，对被评价教师进行观察和评价。
多位评价者的参与可以减少主观性和偶然性的影响。
三、教师自我评价教师自我评价是一种重要的评价方式，可以帮助教师全面了解和认识自己的教学效果。
通过自我评价，教师可以反思自己的教学目标、方法和效果，从而找到改进的方向。
但是，教师自我评价也容易受到自身主观认知和经验的影响。
教师教学实施与评价的策略与方法研究
教师教学实施与评价的策略与方法研究导言教师教学实施与评价是教育过程中至关重要的环节，其品质直接影响学生的学习效果与发展。
本文旨在探讨教师教学实施与评价的策略与方法，以期提供一些思考与启示。
实施阶段教学实施阶段是教师将教学目标落地的过程，需要精心构思教学内容、教学方法以及活动设计。
首先，教师应确立明确的教学目标，以便在教学过程中明确方向。
其次，教师应掌握多样化的教学方法，如讲授、小组合作、实验等，以满足学生不同的学习需求。
最后，教师需要设计富有趣味性和互动性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
评价阶段教学评价是对教师所实施教学效果的量化和定性评估。
评价的目的是了解学生对所学知识的掌握程度，以及教学方法的有效性。
在评价阶段中，教师可以通过学生的作业、测验、项目展示等形式进行评估。
同时，教师还可以利用教学观察和访谈等方法获取学生的学习反馈，从而对教学进行调整和改进。
策略与方法在教师教学实施与评价的过程中，教师可以采用以下策略与方法来提高教学质量和效果。
1. 创设积极的学习环境教师应营造积极、和谐的学习环境，使学生可以自由表达、独立思考和互相合作。
教师可以通过合理分组、设置游戏化元素、呈现多样化的教学资源等方式来促进学生的参与和交流。
2. 个性化教学每个学生都具有不同的学习特点和需求。
教师可以通过了解学生的兴趣、学习风格和学习能力，为每个学生量身定制教学计划和个性化教学内容。
这可以通过差异化教学、分层教学等方式来实现。
3. 提倡合作学习合作学习可以促进学生的互助和思维碰撞。
教师可以设计小组活动、项目合作等形式，将学生分为小组进行学习任务，让学生在合作中相互借鉴和提高。
4. 利用技术手段现代教育技术的快速发展，为教师提供了更多的教学工具和手段。
教师可以利用多媒体教学、在线资源、远程教学等方式来丰富教学内容，提高学习效果。
5. 激发学习动机学生的学习动机是学习的关键。
教师可以通过设立目标、提供奖励、赋予学生责任等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
高校教师科研评价研究的开题报告
高校教师科研评价研究的开题报告
一、研究背景和意义
近年来，高等教育教师科研成果的质量和数量越来越被重视，科研成果的产出已成为高校教师职业生涯中的重要指标。
然而，尽管高校教师科研工作得到管理部门和社会的高度重视，但是在科研评价方面却存在着不少问题，如评价标准单一，评价方式不够科学，对不同学科或学科领域的教师评价方式不同等，导致评价结果不具有可比性，也难以客观公正反映教师科研水平。
因此，对教师科研评价进行深度研究，制定全面、科学的评价标准和方法具有重要意义。
二、研究内容和目标
本研究旨在探讨高校教师科研评价的问题，重点研究教师科研成果的评价标准、评价方式，以及教师科研评价与职业发展的联系等问题。
研究具体内容包括：
1.分析我国高校教师科研现状。
2.综述国内外高校教师科研评价研究的最新进展。
3.构建高校教师科研评价体系。
4.设计科学的高校教师科研评价方法。
5.分析高校教师科研评价与职业发展的关系。
三、研究方法
本研究采用问卷调查、文献综述、案例分析等研究方法，深入剖析高校教师科研评价问题的现状，并结合实际问题进行理论研究与实证研究。
四、研究预期成果
通过对高校教师科研评价主要问题的深入探究，本研究预期取得以下成果：
1.制定高校教师科研评价标准和方法，并构建综合评价体系。
2.提出高校教师科研评价优化措施，提高评价效果。
3.研究高校教师科研评价与职业发展的联系，为高校教师科研能力提升和职业发展提供理论支持。
以上是本课题的开题报告，希望通过本研究，能够为高校教师科研评价问题提出有效的解决方案，提升教师科研水平和职业发展。
如何对教师工作进行有效评价
如何对教师工作进行有效评价教师工作评价对于提高教师的专业水平，推动教育教学质量的提高具有重要意义。
那么，如何对教师工作进行有效评价呢？下面将从教师工作的多个方面进行阐述。
评价教师工作的最直观的办法是通过学生的反馈。
学生对教师教学的评价是教师工作的重要指标之一、作为教师，关心学生的学习状况，从学生的角度思考教学，定期收集学生的反馈是非常必要的。
可以通过问卷、访谈、小组讨论等形式收集学生对教师教学的评价，特别是对教师的教学方法、教学内容和教学态度等方面进行评价。
除了学生的反馈，同事和家长的评价也是评价教师工作的重要依据。
教师在学校中的人际关系非常重要，同事的评价反映了教师在团队中的表现和合作能力。
可以利用360度评价的方式，除学生的评价外，也邀请同事和家长进行评价，从不同的角度对教师工作进行全方位的评估。
除了主观评价外，客观数据也是评价教师工作的重要参考。
教师的教学成果可以通过学生的考试成绩、选拔和比赛获奖情况等来反映。
通过对教师教学成果的数据进行分析，可以判断教师的教学效果和学生的学习状况，进而评估教师工作的质量。
此外，教师的继续学习和专业发展情况也是评价教师工作的重要指标之一、一个优秀的教师应该具备不断学习和自我提升的能力，通过参加进修课程、研讨会、教学培训等活动，教师可以提升自己的专业知识和教学技能。
因此，评价教师工作时应该关注教师的持续学习情况和专业发展能力。
在评价教师工作时，需要根据教师岗位的不同，制定相应的评价标准。
对于初级教师来说，可以注重教学能力和学生管理能力的评价；对于中级教师来说，可以注重教研和课题研究能力的评价；对于高级教师来说，可以注重教学领导和教育管理能力的评价。
评价标准的建立应该参考相关的教育法规和政策，充分考虑教师工作的特点和要求。
最后，评价教师工作的结果需要及时反馈给教师，为教师提供改进和提升的机会。
教师工作评价不仅是对教师工作的一种反馈，也是对教师工作的监督和指导。
丹东市小学教师评价现状调查研究的开题报告
丹东市小学教师评价现状调查研究的开题报告一、选题背景和意义随着教育改革的不断推进和社会对素质教育的期望越来越高，小学教育成为教育领域的重要组成部分。
小学教师作为教育的主体，对学生的成长发展起着至关重要的作用。
而教师的评价则是教育改革的重要任务之一。
在现有的小学教师评价体系中，往往只注重学生的成绩，忽略了教育者教育的重要性。
因此，本研究将关注于小学教师的评价现状，旨在为完善小学教师评价体系提供参考和建议。
二、研究内容和重点本研究将围绕以下问题展开：1.现有小学教师评价体系的不足和存在的问题；2.教师评价对教学质量的影响；3.小学教师评价的新思路和新方法。
本研究将以问卷调查、案例分析和文献研究为主要研究方法。
三、研究目标和预期成果1. 研究当前小学教师评价体系的现状，了解小学教师在教育教学中遇到的问题和困境；2. 分析小学教师的教学质量的影响因素，为教育部门提供参考建议；3. 探讨小学教师评价的新思路和新方法，为小学教师评价体系完善和更新提供理性思路和可行的方案；4. 提供一份针对丹东市小学教师的评价现状调查研究报告。
四、文献综述现有的研究主要集中在小学教师评价体系的探究和小学教师评价方法的研究。
例如，某些学者认为小学教师评价应重视观察与诊断等方法；有些学者则从直观可感性、可应用性、激励性等角度出发，提出了基于能力本位的小学教师评价模式。
此外，还有学者从教师自我评价、同行互评、学生评价等方面研究了小学教师的评价方法。
这些研究成果对本研究具有重要的指导和借鉴意义。
五、研究计划1. 明确研究问题和目标，制定研究计划；2. 查阅相关文献，归纳总结；3. 设计问卷，开展实地调查；4. 采用案例分析法，比较研究评价体系；5. 结果分析，并提出建议和对策；6. 撰写研究报告。
六、研究难点和可行性分析本研究的难点主要在于如何确立小学教师评价体系的新思路和新方法。
由于小学教师的授课内容丰富多样，个性化特征强烈，因此制定全面有效的评价体系需要结合实际情况进行综合分析。
义务教育学校教师绩效考核的问题和对策研究的开题报告
义务教育学校教师绩效考核的问题和对策研究的开题报告一、选题背景随着教育事业的发展，教师绩效考核已成为学校管理的重要课题。
义务教育学校教师绩效考核不仅对教师个人的职业发展有着重要的影响，也直接关系到学校的整体教育质量提升。
然而，当前义务教育学校教师绩效考核存在一系列问题，如考核评价标准不明确、考核内容单一、考核方式单一等，缺乏科学性和客观性，难以真实反映教师的教学水平和工作质量。
因此，开展一项研究式的问题和对策研究，探讨如何提高义务教育学校教师绩效考核的科学性和针对性，具有现实意义和应用价值。
二、研究目的本研究旨在探究当前义务教育学校教师绩效考核存在的问题，并结合实际情况提出相应的对策，以推动义务教育学校教师绩效考核的科学性和针对性提高。
三、研究内容1.分析当前义务教育学校教师绩效考核存在的问题，包括考核评价标准不明确、考核内容单一、考核方式单一等，阐述这些问题对教师个人发展和学校教育质量的影响。
2.探讨提高义务教育学校教师绩效考核科学性和针对性的对策，可以从以下几个方面入手：（1）建立完善的考核评价标准体系；（2）扩大考核内容的范围，建立多元化的考核方式；（3）加强考核结果的反馈和应用，为教师提供改进的动力。
3.结合实际情况，对提出的对策进行可行性分析，并探讨实施对策可能遇到的问题和解决方法。
4.总结研究结果，提出进一步深入研究的建议，为提高义务教育学校教师绩效考核的科学性和针对性提供参考。
四、研究方法本研究采用文献研究法、案例分析法和专家咨询法相结合的方法，对当前义务教育学校教师绩效考核存在的问题进行分析，探讨提高绩效考核的对策，并结合实际情况进行可行性分析。
五、研究意义本研究旨在探讨如何提高义务教育学校教师绩效考核的科学性和针对性，对于推进学校管理现代化，提高学校教育质量具有重要的意义。
同时，本研究为教育部门、学校领导和教师个人提供了一些实用的对策和建议，有助于教师个人的职业发展和学校教育质量的提升。
我国高校发展性教师评价制度研究的开题报告
我国高校发展性教师评价制度研究的开题报告一、选题背景近年来，我国高等教育面临着多重挑战和机遇，其中之一就是如何进一步提升教学质量。
教师评价是教学质量的重要组成部分，然而，目前我国高校教师评价制度存在一些问题，例如存在评价标准不够科学、评价结果未能得到有效运用等问题。
因此，建立一个科学合理的、能够发挥作用的高校发展性教师评价制度显得尤为必要。
二、研究内容本研究旨在对我国高校发展性教师评价制度进行全面的研究和分析，主要内容包括：1. 阐述教师评价的意义和现状。
2. 分析国内外高校发展性教师评价制度的特点和实践经验。
3. 研究我国高校教师评价的现状与问题，包括评价标准、数据质量、评价结果运用等。
4. 探讨建立高校发展性教师评价制度的思路和方法，包括评价体系的构建、评价指标的选择和数据采集方法等。
5. 提出完善我国高校发展性教师评价制度的建议，以提高教学质量和教师的专业发展水平。
三、研究目的和意义本研究的主要目标是建立一个科学合理的、能够发挥作用的高校发展性教师评价制度。
通过综合分析国内外高校教师评价制度的特点和实践经验，深入挖掘我国自身高校教师评价制度的现状和问题，提出建立发展性教师评价制度的思路和方法，以期为我国高校教师评价制度的改革和完善提供一定的理论和实践参考。
四、研究方法和研究步骤1. 文献研究法：对于国内外高校发展性教师评价制度的相关文献进行梳理和总结。
2. 问卷调查法：由于高校发展性教师评价制度的实施需要广泛的参与和支持，因此，采用问卷调查法来获得广泛的调研数据和意见。
3. 实地调研法：通过实地访谈和观察等方式，深入了解我国高校教师评价制度的现状和问题，借鉴国内外高校评价制度的优秀经验和方法。
4. 统计分析法：将所获得的数据进行统计和分析，得到客观可靠的结论和建议。
五、预期结果和创新点本研究旨在建立一个科学合理的、能够发挥作用的高校发展性教师评价制度。
预期结果如下：1.对我国高校教师评价制度的现状和问题进行全面的分析和总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《如何对教师进行理性评价的对策研究》省级规划课题开题报告临泽县板桥中学课题组全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平，为此，我校成立《对教师进行理性评价得对策研究》课题组进行实验。
一、问题的提出1、是针对当前对教师工作以奖惩为目的弊端提出的传统的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。
但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。
而发展性教师评价则立足于教师的未来发展，不作为惩罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生的和谐发展。
2、是实现学校办学理念的需要学校提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念。
如何实现这一办学理念，并将这一办学理念转化为具体的学校管理行为，那么通过实施发展性教师评价就成为实现学校办学理念的有效载体，从而实现教师个人发展和学校发展目标的最佳结合。
3、当前教育教学改革的需要《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”而发展性教师评价则强调评价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体。
重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现《纲要》提出的目标的操作体系，为当前的教育教学改革提供保障与支持。
4、教师自我发展的需要过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。
现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。
这就对教师自身的素质提出了更高的要求。
而发展性教师评价则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。
二、理论依据1、发展性教师评价是在形成性教学评价的基础上的深化和发展，它主张面向未来、面向评价对象的发展，它比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想，因此，布卢姆的形成性教育评价和终结性教育评价理论对发展性教师评价具有借鉴意义。
1990年后，英国对发展性教学评价进行了广泛的实验与研究，取得了较好的效果，翻译的《发展性教师评价制度》对该课题的研究具有一定的参考作用。
2、马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
3、在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、基础教育课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。
这既是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施发展性教师评价研究的政策支持和理论依据。
三、评价的原则1、主体性原则发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。
2、民主化原则在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。
3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。
单项评价是指对教师某一方面工作的评价，如：备课、课堂教学、师生关系。
综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。
单项评价是教师综合评价的重要组成部分，综合评价是以单项评价为基础的；没有单项评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和要求。
对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等，都属于常态的静态因素。
而课堂教学面对的是有丰富感情和个性的人，是情感、经验的交流，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命历程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。
实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。
同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。
实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。
四、评价的内容由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容1、教育教学工作：教学观念和思想、对教学内容、对象的把握程度、备课、课堂教学、作业与测试、辅导。
2、学生管理：师生关系、学生学业成绩、学生成长评价及档案建设。
3、社会及兼职工作：与同事的协作关系、职业态度、兼职工作4、发展目标：专业技能领域、教研五、实施步骤1、准备阶段（2003.4-2003.12）：制定课题实施方案，设计教师业务工作评价表格，制定评价等级标准；成立课题小组，明确责任分工，进行理论学习和研究准备工作。
2、组织实施阶段（2004.3-2008.12.）：在全面了解学校关于教师工作评价情况的基础上，确定评价内容、评价主体、评价对象和评价方式，结合学校评价工作的开展，全面收集信息，边学习边实践边反思边总结，采取多种措施，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，形成阶段性研究报告和阶段研究论文。
3、深化总结阶段（2009.1-2009.5）：整理研究资料，疏理筛选研究成果，完成课题总结报告，申请课题结题鉴定。
六．研究的主要步骤1、确定评价者和评价对象评价者一般为领导小组成员、业务骨干、骨干教师组成，一般由相同学科的评价者组成一个评价小组，负责对所属学科的评价对象的评价工作。
具体由挂靠领导和教研组长负责实施。
2、确定评价内容及评价方式由评价者对评价对象进行调查和访谈，了解教师对评价的困惑和疑虑，共同商定：（1）一般评价内容和重点评价内容（2）确定评价步骤、收集信息的方法和时间安排（3）确定评价时间。
3、收集信息，其主要途径有：（1）自我评价：填写自评表，先由评价对象评定自己过去的工作，再由教导处和教研组填写近年来的业务工作情况。
对照业务等级标准，由评价对象自我评定其业务等级，拟定发展目标。
（2）课堂听课：可先由评价对象说课，介绍课的设计及一贯的做法，听课时除了解评价对象的个性风格外，一般内容为：A教学思想是否体现了面向全体、分类指导、育人为本、民主、平等的基本要求。
B教学思想是否体现了开放性和差异性，是否科学准确、处理得当、熟练自如。
C教学方法是否灵活多样，具有较强的启发性、逻辑性、通俗性、实用性和开放性，能否进行学法指导，同时培养学生自主学习能力和质疑精神及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
D教学目标是否符合学生实际，认知能力、情感态度全方位目标达成率是否高。
最后由教研组全体教师对评价对象的课堂教学情况进行全面评价，既有定量评价又有定性评价.评价在教研组活动时进行集中评价.（3）来自学生的评价通过座谈会、问卷、个别交谈等方式，了解学生对教师的评价。
（4）来自领导及同事的评价，方法同（3）。
（5）来自家长的评价，方法同（3）。
（6）查阅相关资料，收集其他信息。
4、评价面谈由评价者对收集到的信息进行分析、整理，总结其成绩、优势、长处，同时找出存在的问题与不足，明确今后努力的方向，然后进行平等交流，注意倾听评价对象的解释和对学校管理方面的意见，共同商定记入个人业务档案的内容，制订近期、长期发展目标。
5、帮助实现发展目标这是实施发展性教师评价的最核心部分，要求评价者依据与评价对象共同拟定的发展目标、措施，提供最有效的帮助、指导、监督和服务，有时可能反复重复2、3、4步，直至使评价对象实现发展目标。
6、撰写评价报告当评价对象实现了某一阶段的发展目标，或者评价对象经过一段时间的努力取得了一定成绩后，由评价者在征得评价对象的同意后，将上述工作进行总结，同时，拟定新的发展目标，形成书面材料，存入个人业务档案。
七.预期的阶段成果1、使评价者和被评价确立了正确的评估思想: ①明确教师评估的目的与意义；②树立正确的评估功能观；③正确把握教师职业特点和教师评估的特点；④掌握教育评估的基本原则；⑤形成正确的教师观与质量观。
2、师德师风有了重大改变,具体表现在: ①把教育工作当作一种事业来做。
对工作精益求精、兢兢业业，按教育规律办事，忠诚党和国家的教育事业。
②把教育工作当作职业,对工作比较安心。
3、充分发挥教师评估的导向作用: ①对评估结果在一定职权范围内取得认可。
包括评估者的集体和评估对象的自我确认. ②对评估者具有导向、激励或选拔的作用，对其他单位或个人也有推广和借鉴意义。