计算机教学中开展探究性学习
浅析探究性学习在中职计算机教学中的运用
中等职业教育2008年第17期浅析探究性学习在中职计算机教学中的运用浙江省杭州市良渚职业高级中学李力摘要：针对中等职业学校计算机教学的特点，讨论了探究性学习在计算机教学中的实施及评价。
关键词：探究性学习计算机教学实施评价一、探究性学习概述探究性学习是在教师的指导下，学生通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动运用知识，解决问题获取新知识，培养创新精神和实践能力，体验科学探究过程的学习活动。
主要是让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识，强调学习者通过自己的积极探索去学习，将学生置于一种主动、多元的学习环境中，让学生自主建构和完善自己的认知结构并进行探讨。
探究性学习的特点主要有这几方面：其一，价值性，在设计问题时，教师应该认真地选择那些学生实际运用的、学生可能感兴趣的内容来组织探究学习活动，如“照片如何处理更加漂亮”、“游戏是如何设计的”、“如何使计算机安全性更高”等题目，不仅可以提高学生对计算机应用的认识程度，也具有相当的实践价值；其二，自主性。
探究性学习的出发点就是唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会；其三，开放性。
探究学习方法与传统的学习方法具有明显的区别，就在于它的开放性特点。
其四，科学性。
研究方法的合理与否，决定了这次探究学习行为是否科学，例如通过对游戏的编程制作，让学生探究游戏的根本，让他们自己来实践，只有方法正确才能够达成目标，同时也让学生理解不要迷恋网络游戏的根本原因。
在探究学习的过程中，教师的作用更加重要，不能够被忽视，这就要求教师一定要具备思考和探究的能力，营造探究教学环境的能力和将信息技术与学科教学有机结合的能力。
教师的作用主要是课题选择的指导；引导学生缜密思考，学会科学假设；帮助学生优选方案，科学设计实验和实施实验；提供成果展示机会，促进表达交流等。
二、探究性学习在计算机教学中的实施策略1.探究性学习内容的选择探究内容是教师组织和实施探究学习活动的主要依据，但是，并非所有的知识都要学生通过探究获得，也并非所有的内容都适合用探究的方式来进行。
探究性学习在中职计算机网络教学中的应用
这 样 就 导 致 计 算 教 学 的 恶 性 循 环 。 且 有 并 相 当 多 的 教 师 在 教 学 过 程 中容 易忽 略学 生 的 个 体 差 异 ， 学 生 实 行 “ 大 片 ” 的 笼 对 一 式 统 教 学 方 案 ， 样 往 往 导 致 学 生 学 不 到 真 这 正 适 合 自己 的 技 能 知 识 。
探讨 。
关键词 ： 究性学 习 计算机教 学 应 用 探 中 图分 类号 ： ３ ６ Ｇ６ ３． ７ 文献 标 识码 ：Ａ
文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （） １ ７ １ １ ３ ５ ２ ０ ） １ｃ－Ｏ －０ ６ ７ ２
１ 探 究 性 学 习 简 介
探 究 性 学 习是 指 学 生 在 学 科 领 域 内或 现 实 生 活 情 境 中通 过 质 疑 、 现 问 题 ； 查 发 调 研 究 、 析 研 讨 ， 取 某 个 问 题 作 为 实 破 分 选 点 ； 达 与 交 流 等 探 究 学 习 活 动 ， 得 知 表 获 识 ， 发 情 趣 ， 握 程 序 与 方 法 。 究 性 学 激 掌 探 习的 核 心 ， 学 生 要 有 问 题 意 识 。 是 因为 没 有 问题 也 就 难 以 诱 发 和 激 发 求 知 欲 ； 有 问 没 题 就 感 觉 不 到 问 题 的 存 在 ， 生 也 就 不 会 学 去 深 入 思 考 ， 么学 习 也 就 只 能 停 留 在 表 那
的 学 习 方 法 ， 运 用 自身 所 学 的 内容 解 决 能 实 际 生 活 中的 相 关 问 题 。 师 对 学 生 进 行 老 指 导 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 进 行 合 理 教 要 育 ， 能 盲 目的 对 学 生 进 行 与 其 能 力 不 相 不
计算机教学中开展探究性学习
计算机教学中开展探究性学习摘要问题和疑问是探究式学习中的重要载体,也是探究式学习的一个基本特征。
职业高中计算机专业探究式课堂教学,必须努力创设问题情境,让学生在问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题、解决问题。
关键词探究问题教学实践新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。
如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。
下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。
一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。
为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。
氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。
创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。
探究性学习在计算机教学中的实践与探索
三、计算机教学中引导学生进行探究性学习的方法
（ ）激发学生的学习兴趣 ，调动探究性学习的积极性 一
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ” ，是 学 习 中 最 活 跃 的 因 素 ， 是 兴 推动 学生进行探 究性学习的源动力。在计算机教学中 ，有效 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 是 教 师 必 须 重 视 的 问 题 。 教 师 在 开 学
，
一
、
传统计 算机教学 中存在的问题
１在教学观念上 ，计算机教 学中仍然存在着重 理论 、轻 ． 实操 的倾 向，仍然把实训教学看作理论教 学的一部分， 以致 于教学过程过于死板 ，基本上采取 “ 拖着走 ” “ 鸭式 ”的 填 教学方法 。这样的教学组织松散 、教 学内容陈旧，难 以系统 地进行实训教学 ，教学质量难 以保证 ，严 重束 缚着 学生计算 机技能的培养，教学效果不佳 。 ２ 在 教学模 式上 ，教材 和教师 的教 案成 为学 生获取 知 ． 识、信息 的主要途径 ，形成 了 “ 以教师 为中心 ”靠 灌输 传授 的教学模式 。在这种教学模式下 ，学 习的过程 是学生被 动接 受知识的过程 。这种教学 、学 习模式在一 定的历史 阶段起 到 了积极的作用 ，但在如今它 的弊病 已显现 出来 了，即忽 视了 学生 的认知主体作用 ，学生在整个教学过程 中始终 处于被动 接 受 知 识 的 地位 ，其 学 习主 动 性 没 有 体 现 ，甚 至 被 压 抑 。
“ 学 探 究 指 的 是 科 学 家 们 用 于 研 究 并 基 于 此 种 研 究 科 获得 的证据提 出解释 的多种不 同途径 。探 究也指 学生用 以获 取知识 、领悟科学家 的思想观念 、领悟科 学家研 究 自然 界所 用 的方法 而进行 的种种 活动 。 ”这 是美 国 国家研 究理事会 在 《 国家科学教育标准 》中对科学探 究的一种表述 。由此可 见 ，科 学 探 究 既 是 学 生 的学 习 目标 ，又 是 重要 的 教 学 方 式之 并 已得 到 教 育 强 国如 美 国 的认 可 。 反 思我 们 教 师 的 教 学 方 法 和 学 生 的 学 习 方 式 ，不 难 发 现 ，我 们 学 生 的主 要 学 习 方 式 是 接 受 式 学 习 ，而 忽 略 了探 究 性 学 习在 人 的 发展 中 的 重 要 价值 。 “ 通过科学探究活动 ，学 生们对科 学探 究的手段 ，使 用证据的规则 、形成 问题 的方式 、提 出解释 的方法 等一系列 问题有 了切身 的认识和体验 ，而不仅仅是 获得 了关 于问题的 标 准 答 案 ” 。可 见 ，在 探 究 性 学 习过 程 中 ，学 生们 将 所 掌 握 的知 识技 能联 系起 来 ，并把 所学 的 内容 应用 到新 的 问题 中 去 ，从 而 提 高 了分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。
信息技术与小学数学探究式教学的研究
德阳市旌阳区西街小学校本科研课题结题鉴定表德阳市旌阳区西街小学校本科研课题立项审批表应用信息技术进行小学数学“探究性教学”研究是我们初步摸索的一种适合新课标、新教材的教学方法。
下面就本课题组这一年来的研究进行如下总结：一、以理论学习为基础，加强技能培训，团结协作1、课题组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。
每个年级组分别研究一个内容，低年级重要针对学生的探究方法，中年级研究课堂模式，高年级研究网络教学。
2、组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。
3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
4、课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。
陈燕老师上的《乘法的认识》，陈晨老师上的《认识1元以内的人民币》，潘英老师上的《乘法分配律》实验课，开展探究、交流、研讨。
在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。
探究性学习在计算机专业英语教学中的实践
：
何
２０ ４ ） １０ ６
． ．
探 究 性 学 习在 计 算 机 专 业 英 语 教 学 中 的 实 践
（ 京 信 息 职业 技 术 学 院 软 件 学 院 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 文探 讨 了高 职 院 校 计 算 机 专 业 英 语 教 学 中 引 本 导 学 生进 行探 究性 学 习的 优 势 和 方 法 。 这 种教 学 方 法 改 变 了 学 生 的 学 习 方 式 。 强 了 学 习 的积 极 性 ， 富 了专 业 知 识 ， 增 丰 增 强 了 团队 合作 意识 ， 养 了学 生 的 交流 能 力 ， 高 了 学 生 的计 培 提 算机 专 业 英语 水 平 关 键 词 ： 究 性 学 习 计 算 机 专 业 英语 教 学 探 探 究 性 学 习 （ ｑ ｉ ｅｒｉ ） Ｉ ｕｒ Ｌ ａｎｎ 主要 是 指 让 学 生 在 学 习 中 ｎ ｙ ｇ 采 取 边 探 索 、 领 悟 、 总结 的 学 习方 式 ， 目前 课 程 改 革 中 边 边 是 非 常 强调 的一 种 教 学 方 法 。 其 目的 是 改 变 学 生 的学 习方 式 和 教师 的 教 学观 念 。 调 学生 在 学 习过 程 中 的探 究 过 程 、 强 情感 体 值 教 育 的语 言 学 习 。 如 失 去 线 绳 的风 筝 。 便 “ 情感 ” “ 感 教 育 ” 意 义 与 情 的 情 感 是人 的精 神 生 命 的 原 动 力 。 人 内 心 中 的 情感 活 动 总 是 与 其 外部 表 情 及 表情 性 的 动 作 、 态 、 音 联 系 在 一 起 的 。 姿 声 由此 可 见 ． 感 在 整个 教 育 、 学 过 程 中具 有 十 分 重 要 的 移 情 情 教 与调 节 作 用 。 现代 心理 学 认 为 ．情 感 教 育 是 完 整 教 育 过 程 的 一 个组 成 部 分 ． 过 在 教 育 过程 中尊 重 和 培养 学 生 的社 会 性 情 品 质 ， 通 发 展他 们 的 自我情 感 、 控 能 力 ， 调 促使 他 们 对 学 习 、 活和 周 围 的 生 切 产 生积 极 的 情感 体 验 ， 成 独立 健 全 的个 性 与 人格 特 征 。 形 二、 英语 学 习与情 感教 育 的 重 要 联 系 中学 生 在 学 习英 语 的 过 程 中 ， 论 的话 题 涉 及 生 活 的 方 谈 方 面面 ．而其 使 用 语 言 进 行 人 际 交 往 的 过 程 就 不 可 避 免 地 涉 及人 际 交 往 中 的情 感 态 度 和 价 值 取 向 ，并 且 对 于 生 活 话 题 的 谈话和探讨程度也取决于这些情 感和价值观 的内容与深度 。 在 中 学 英 语 教 学 中 ， 师 将 情 感 培 养 和 知 识 传 授 有 机 地 结 合 教 起来 ． 能充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动性 ， 而 使 学 生 在 英 语 表 达 从 上真 正 做 到 “ 之 有物 ” 言 。因此 ， 语 课 程 的 发展 与学 生 的 情 感 英 态度 的发 展两 方 面 是 相 互 需 要 、 互 促进 的 。 相 三 、 英 语 教 学 中 体现 情 感 教 育 在 （ ） 一 紧扣教 材 。 绘 、 染 引 导 情 感 。 描 渲 著 名 教 育 家契 可 夫 说 过 ：教 学 中一 旦 触 及 学 生 的情 感 和 “ 意志 领 域 ． 及 学 生 的 精 神 需 要 ， 种 教 学 法 就 能 发 挥 高 效 作 触 这 用。” 随着 科 学 技 术 的 飞 速 发 展 及 教 学设 施 的 不 断 完善 ， 媒 多 体技 术 已经 深 入英 语 课 堂 。 媒 体 课 件 通 过文 字 、 多 图像 、 音 、 声 动画等的有机结合 ． 变抽 象 为 具 体 ， 静 态 为 动 态 ， 枯 燥 为 变 变 有趣 ． 而优 化 学 习 内 容 。 从 （ ） 掘 教 材 ， 问、 考 、 升 情 感 。 二 挖 提 思 提 并 不 是 教 材 的 每个 单元 或 话 题 本 身 都 有 一 个 较 明显 的 情 感 目标 。 比 如 ， 英 语 （ 目标 ） 七 年 级 教 材 下 Ｕ ｉ７“ Ｏ 《 新 》 ｎ Ｈ Ｗ ｔ ｄ ｅ Ｈ ｏ ｋＬｋ ？ 中 ． 文 主 要 是 关 于 人 的 外 形 的 描 述 ， ｏ ｓ ｅＬ ｏ ｉｅ ” 课 教 材 本 身情 感 目标 不 明显 。 这时 ， 通过 用 自己的 照 片 和班 里 一 我 些 学 生 的照 片 的 展 示 导 人新 课 ，让学 生迅 速 辨 认 照 片 中 的人 物 ． 后 引 出 问题 ： ＨＯ ｃ ｎｙ ｕｂ Ｏｑ ｉｋｗ ｅ ｏ ｉ ｄｍｅ 然 “ Ｗ ａ ｏ ｅＳ ｕｃ ｈ ｎｙ ｕｆ ｎ ／ ｈｍｈ ｒ” 学 生 们 纷 纷 答 出 ：Ｂ ｃ ｕ ｅｙ ｕａｅｈ ｓ ｉｅｅ ｔｒｍ ｉ ／ｅ？ “ ｅ ａ ｓ ｏ ｒ／ｅｉ ｄｆ ｒｎ ｆｏ ｆ ｏ ｅｓ 由此 帮助 学 生 得 出结论 ： ｔＳ ｐ ｃａ ｔ ｂ ｍ ｍ ｓ ｌ ’ ｔ ｒ＂ ｈ ． “ ’ ｓｅ ｉ ｏ ｅ ｅ ｙ ｅ ． Ｉ ｌ ｆ Ｗｅ ｒ ｌｃ ｖ ０ ｅ ｈ ｌｏ ｅ ｎ ｈ ｏｌ． 而 引导 学生 认识 到 ： ｅｕ ｋ ｅ ｎｙ ｎ ｅ ｒ ” ｔｂ ｔ ｏ ｉｔ ｗ ｄ 从 每一 个人 都有特 别之 处 ， 应学 会 为此感 到幸 福 而接受 自己。 都 （ ） 越教材 ， 动、 作 ， 伸情感。 三 超 活 协 延 英语 学 习 中 的情 感 教 育 ， 应 局 限 在 教材 之 内 。 材 之 外 不 教 的各 种课 外 活 动 ， 英 语 学 习是 一 种 补 充 ， 于 情 感 教 育 同样 对 对
研究性学习在中职计算机课程中的应用刍探
成才之路研究性学习指的是学生在教师指导下根据自身的学习兴趣和认知能力，选择不同的学习内容和方向，独立自主地开展研究，从而培养创新精神和创造能力的一种学习方式。
这种学习方式和以往传统的学习方式的区别在于始终坚持学生在学习过程中的自主独立性，强调学生可以根据自己的想法和认知能力选择学习的主题，掌控学习的进度，自由地探索和创造，这能明显提高学生的创新能力。
本文以中职计算机数据库课程教学为例，对研究性学习在中职计算机课程中的应用进行探讨。
一、研究性学习的特点首先，重视问题的提出和解决。
研究性学习要求教师注重引导学生通过独立观察和思考发现问题、提出问题，并最终解决问题。
其次，重视自主学习。
研究性学习要求教师精心创设不同的学习情境，引导学生认真观察和思考，让学生自主探索、实践和体验。
再次，重视学习内容与学习时间的开放性。
学生可以根据自身实际情况选择学习内容、学习时间和学习方式，不同的学生可以有差异。
最后，重视相互交流与协作。
二、中职计算机数据库课程教学中研究性学习的设计下面以中职计算机数据库课程教学为例，对研究性学习过程进行简要叙述。
（1）背景说明。
当前，计算机在日常工作和生活中越来越重要。
越来越多的企业将计算机应用到办公自动化管理体系中，企业的各种重要信息不再是白纸黑字地写在纸上，而是存储在计算机中，从而大大提高工作效率和准确度。
（2）课题的意义（为什么要进行本课题研究）。
中职计算机专业的学生将来找工作，多是应聘与计算机操作相关的岗位，而企业信息管理则是其中内容之一。
因此，本课题的研究有利于教会中职计算机专业学生怎样通过操作计算机来存储企业的重要信息。
（3）课题介绍。
本课题的内容是：假如你是企业数据库管理员，怎样利用计算机存储企业的员工信息？通过本课题的学习，学生可以掌握实际工作所需要的知识和技能。
（4）研究性学习的教学目的和教学方法。
可以从知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行思考（篇幅所限，图略）。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
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计算机教学中开展探究性学习
摘要问题和疑问是探究式学习中的重要载体,也是探究式学习的一个基本特征。
职业高中计算机专业探究式课堂教学,必须努力创设问题情境,让学生在问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题、解决问题。
关键词探究问题教学实践
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。
如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。
下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。
一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。
为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。
氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。
创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。
问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。
二、结合学科特点,设置研究课题,培养学生的探究意识
教师在课堂中如何引导学生研究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充
分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。
其次,学生要根据教师提出的目标和途径,通过观察、思考、查找、实践等学习活动,自主概括规律特点,去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案(这是主要环节)。
再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实践作进一步的探究。
最后,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。
计算机虽然是注重实践的一门学科,但它也包含了一些基础的理论知识。
课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实践探究,不仅能极大调动学生的学习积极性,同时还能化解难点、理清思路,更好地掌握名称、特点等。
如在初学计算机硬件组成时,教师只是对书上的内容去讲解或图片展示,学生很难理解,只能死记硬背,而且还容易忘记,原本很有意思的内容,变的枯燥无味。
基于这些原因,笔者在教学中改用实物演示为学生展示,学生通过观看、讨论,逐步弄清以下一些问题:1.计算机五个主要的组成部分是什么?2.这五个组成部分安装在计算机的哪个位置?3.这五个组成部分“长什么样”?4.除了这五个部分还有常见的哪些设备?5.这些计算机硬件设备有什么功能?在上课的时候,学生个个都集中精神,仔细观察,整堂课的效率非常高。
通过探究让学生对计算机有了很好的认识,掌握了开、关机的顺序,消除对计算机的陌生感和障碍感。
在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。
三、设置疑问,适时点拨,诱导学生探究的方向
疑是思之始,学之端。
教师在教学中要引导学生发抒疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。
宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。
”例如:讲到Photoshop学习,遇到比较多的问题就是选择和抠图,针对这一情况,我们围绕如何用Photoshop做选区和抠图设计了专题,让学生去实践探究不同的抠图方法和途径。
在实践过程中学生除了用到钢笔、套索等常见工具外,还创新了其它很多实用方法。
像这样不急于指定一个工具,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,即能满足学生的探究欲望,又能培养学生的探究能力。
在探究教学中,必须正确处理教师“引”和学生“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引,当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处有所困惑时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启示。
点拨的关键是要符合学生的需要。
例如在WORD中插入艺术字,学生在前面已学会插入图片的基础上通过探讨、合作、实践,能够找到插入艺术字的操作步骤,但探究如何设置艺术字格式时,会遇到一些困难,这时老师适当提示方法,即联系图片格式设置。
学生得到启示后,通过进一步的探索实践,不仅掌握了如何设置艺术字格式,还掌握了如何设置其它插入对象的格式。
我们要在计算机教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围,教会学生通过研究性学习,提出问题、探究问题、解决问题;让学生在实践操作中培养创新精神、创新思维、创造能力,学会解决生活中与计算机有关的实际问题。