2019教育知识与能力简答题

一、学科中心课程论的主要观点。

1.知识是课程的核心；2.学校课程应以学科分类为基础；3.学校教学以分科教学为核心；4.以学科基本结构的掌握为目标；5.学科专家在课程开发中起到重要作用。

二、简述思想性与科学性统一的教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。

含义：思想性与科学性统一的教学原则是指教学中以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

基本要求：1.教师要保证教学的科学性；2.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；3.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；4.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

三、简述人格的特征。

1.人格的整体性。

人具有多种心理成分和特质；2.人格的稳定性。

时间的持续性和稳定性；3.人格的独特性。

每个人的人格都有其特点；4.人格的社会性。

人格是社会中人所特有的。

四、简述品德的结构。

1.道德认识。

人们对道德现象，准则的认识；2.道德情感。

伴随道德认识产生的一种现象；3.道德意志。

客服困难，实现目标的心理过程；4.道德行为。

对自己和社会有意义的行为。

五、简述中小学综合实践活动课的内容。

1.研究性学习；2.社区服务和社会实践；3.劳动和技术教育；4.信息技术教育。

六、在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？1.执行学校的规章制度的常规训练和组织学生参加各种活动的锻炼；2.培养良好行为习惯的同时，提高情感体验和认知；3.要有明确的目的，持之以恒训练；4.要不断督促，使之坚持不去。

5.调动学生锻炼的积极性。

七、简述如何有效地组织复习。

1.深度加工材料；2.有效运用记忆术；3.进行组块化编码；4.适当过度学习；5.合理进行复习。

八、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。

1.关注生存阶段，即新教师关注自己的生存适应性；2.关注情境阶段，教师关注的焦点在于提高学生成绩；3.关注学生阶段，关心学生发展及内心世界的变化。

九、简述学校教学活动的基本环节。

学校教学活动主要是教师进行教学工作。

教师进行教学工作的基本环节就是备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

其中，上课是教学工作的中心环节。

十、简述德育过程的基本规律。

1.德育过程是培养和发展学生知情意行的过程；2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程；3.德育过程是组织学生活动交往、统一多方面教育影响的过程。

4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

十一、简述激发学生学习动机的基本方法。

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

十二、简述教师教学能力的结构。

1.钻研和组织教材的能力；2.了解和研究学生的能力；3.组织教育活动的能力；4.良好的语言表达能力；5.学术研究和教学研究能力；十三、简述教科书编写的基本原则。

1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；2.强调内容的基础性，内容的阐述要层次分明；3.考虑到我国社会发展水平和教育现状，注意教材的适用性；4.做到知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；5.教科书的编排形式要有利于学生的学；6.主要不同年级，不同学科之间的衔接。

十四、简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。

1.充分发挥教师集体的作用；2.争取家长和社会的配合；3.德育要有计划和系统。

十五、简述学生心理发展的基本规律。

1.定向性和顺序性；2.连续性与阶段性；3.不平衡性；4.差异性。

十六、简述增进师生沟通的心理学原则。

1.真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实；2.尊重与接纳，但不对学生进行无理性溺爱和迁就；3.同理心。

站在对方立场去理解对方；了解事情形成的因素；让对方了解自己。

十七、简述传授知识和发展智力之间的辨证关系。

教学过程要遵循掌握知识与发展智力相统一的规律。

教学活动不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，还要发展学生的智力，增长学生的智慧。

知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。

因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，两者是辨证统一的关系。

十八、一个国家学制建立的主要依据有哪些？1.取决于社会生产力的发展水平和科学技术发展的状况；2.受社会经济制度的制约，反映了一个国家教育方针的要求；3.考虑人口状况。

4.要依据青少年儿童的年龄特征；5.要吸取原有学制中的有用成分，参照外国学制的经验。

十九、影响遗忘的主要因素有哪些？1.学习材料的性质和数量；2.学习程度；3.记忆任务的重要性；4.识记的方法；5.时间因素；6.情绪和动机二十、简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。

美国心理学家阿诺德提出的情绪“评定—兴奋”说，强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

阿诺德认为情绪来自于大脑皮质层，情绪的产生决定于人们对情境的认知和评估，评价不同，情绪也不同。

二十一、简述教育的文化功能。

1.教育传递文化，继承功能；2.教育传播文化，传递功能；3.教育选择文化，选择功能；4.教育创造和更新文化，创新功能。

二十二、教师备课的基本要求有哪些？1.备教材；2.备学生；3.备教法。

二十三、简述压力产生的来源。

1.社会性压力源；2.心理性压力源；3.躯体性压力源；4.文化性压力源。

二十四、简述教师培养学生注意力的方法。

1.着重培养学生的有意注意，提高学习的自觉性；2.正确运用无意注意的规律；3.引导学生几种注意交替使用。

二十五、为什么教育对人的发展起主导作用。

学校是专门培养人的场所；是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；是通过专门训练的教师来进行的；能有效控制、影响学生发展的各种因素。

二十六、简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。

1.能促进学生的智力发展，扩大对客观世界的认识；2.促进学生科学世界和良好道德品质的形成；3.能够促进体育，健身怡情作用。

二十七、简述唯果茨基的心理发展理论。

唯果茨基的心理发展理论认为个体心理机能由低级到高级发展，心理的发展也是从低级到高级的过程。

提出最近发展区，认为儿童在成人的帮助下可以独立地解决问题。

并且认为教育应该走发展的前面，学习与发展直接来源于社会互动。

二十八、简述动作技能培养的途径。

1.准确的师范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效的反馈；4.建立稳定清晰的动觉。

二十九、简述教育的政治功能。

1.为政治、经济制度培养所需要的人才；2.通过提升人民素质。

促进政治民主；3.通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济；三十、简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。

口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期三十一、简述促进知识获得和保持的方法。

1.深度加工材料；2.有效运用记忆术；3.进行组块化编码；4.适当过度学习；5.合理进行复习；6.明确目的主动学习。

三十二、简述班主任应具备的基本条件。

1.作风正派，心理健康，为人师表；2.热爱学生，善于与学生、家长及任课老师沟通；3.爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织能力。

三十三、学习动机的定义与功能是什么？学习动机十指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝一定学习目标的内在心理状态。

1.激发功能；2.指向功能；3.维持功能。

三十四、加涅将学习结果分为哪几类？1.言语信息的学习；2.智慧技能的学习；3.认知策略的学习；4.动作技能的学习；5.态度的学习。

三十五、简述综合实践课的主要领域。

1.研究性学习；2.社区服务与社会实践；3.信息技术教育；4.劳动与技术教育。

三十六、简述班主任工作的基本内容。

1.了解和研究学生；2.组织和培养班集体；3.组织班会活动和课外活动；4.协调好各方面的教育力量；5.操行评定；6.做好班主任工作计划与总结；7.做好个别教育工作。

三十七、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

1.知识观，对知识的准确性和客观性提出质疑，强调知识的动态性。

2.学习观，强调学习的主动建构性、学习的互动性、学习的情境性。

3.学生观，强调学生知识的巨大潜能和差异性。

三十八、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

1.依从，包括从众和服从。

从众缺乏自我认识，服从是放弃自我意见。

2.认同，在思想、态度、行为上主动接受他人的影响，使自己与他人相适应。

3.内化，在思想观点上与他人思想观点一致，相互融合，贯通。

三十九、简述班主任培养班集体的主要方法。

1.确定班集体的发展目标；2.建立班集体的核心队伍；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的教育活动；5.培养正确的舆论和良好的班风；6.集体教育和个别教育相结合。

四十、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？1.改变课程注重知识传授的倾向，强调主动学习；2.改变课程强调学科本位、科目多的现状，合理设置课程结构；3.改变注重书本知识的现状，与时俱进，关注学生兴趣和经验；4.倡导学生主动参与、探究动手、获取新知识，分析解决问题，交流合作的能力；5.发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践进步的功能；6.实行国家、地方、学校三级课程管理。

四十一、简述短时记忆的特点。

短时记忆即在刺激结束后，信息仍旧在头脑中停留一分钟的记忆。

1.信息保持的时间很短；2.短时记忆以听觉编码为主；3.记忆容量有限；4.短时记忆的信息是当前正在加工的信息，是可被意识到的；5.经过复述可以转入长时记忆。

四十二、简述学校心理辅导的原则。

1.面向全体学生原则；2.矫治、预防与发展相结合原则；3.尊重与理解学生原则；4.学生主体性原则；5.个别化对待原则；6.整体性发展原则。

四十三、简述活动课程的特点。

1.经验性，通过经验的获得来学习2.主体性，尊重学生的主体性并以此作为教学的出发点和目标；3.综合性，打破传统的学科框架；4.乡土性，因地制宜。

四十四、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

1.要“一分为二”地看待学生；2.发扬积极因素，克服消极因素；3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

四十五、简述自我效能感及其功能。

自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一项任务的推测与判断。

1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2.影响人们在困难面前态度；3.影响新行为的获得和习得行为的表现；4.影响活动时的情绪。

四十六、皮亚杰将儿童认知发展划分哪几个阶段。

1.感知运算阶段（0-2岁）；2.前运算阶段（2-7岁）；3.具体运算阶段（7-12岁）；4.形式运算阶段（12-）。