高职商务英语听说课程整合的思考
高职商务英语听说教改的思考
高职商务英语听说教改的思考摘要：作者在通过对相关文献研究以及结合自己多年工作经验情况下，首先对高职商务英语听说课程教学改革的必要性进行分析，然后根据高职商务英语课程教学要求，从以就业为导向从听说训练、教学课堂改革、教学考核工作等六个方面，对高职商务英语听说教学改革措施进行了深入探讨，以期为提高高职商务英语教学质量提供有效参考。
关键词：高职院校；商务英语；听说课程；就业导向；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）03-0348-02收稿日期：2019-03-18作者简介：陶珂（2003-），女（汉族），湖南长沙人，学士，湖南现代物流职业技术学院讲师，研究方向：英语教育。
一、教学进行改革的必要性听说能力的有效提升，离不开相应的英语听说课程教学，这也是学生提升英语实际应用水平的重要保障，然而目前还有诸多问题困扰着高职院校商务英语听说课程教学质量的提升。
例如，学生整体上英语基础较差，甚至存在发音极不标准的情况，而且由于受到英语等级考试影响导致了许多学生平日里较为重视笔试训练而忽视了听说练习，学生缺乏积极性与主动性，教师进行听说教学也难以取得理想效果。
加上许多高职院校英语听说课程开设时间较短，未能积累丰富的听说教学经验，不能为学生营造良好的听说教学氛围，以及提供足够的英语听说实践活动机会，那么学生英语听说能力与实际交流能力自然也就无法有效提升。
必须对以上这些问题予以高度重视，并且积极采取有效措施进行解决，才能使高职英语听说课程教学质量得到大幅提升。
为此，高职院校商务英语听说教学必须进行改革，并且应以就业为导向进行改革，因为只有将学生置于职业氛围下，才能使其充分地认识英语听说的重要性，进而将更多时间、精力投入在提升听说能力方面，更加积极主动地参与商务英语听说课程学习，提高自身听说实践能力。
此外高职院校在进行商务英语听说教改过程中，课程内容、活动设置以及师资配备等都应结合当前市场需求进行改革，如此才能确保听说应用型人才培养质量，才能提高商务英语专业学生就业能力。
中职商务英语视听说课程优化整合的探索
中职商务英语视听说课程优化整合的探索商务英语听力、口语等课程是培养商务英语专业学生听说技能技巧的核心课程，课程改革任务十分紧迫。
在职业教育领域，现代信息技术对传统教学模式提供了改革的机遇和挑战，信息技术与课程优化整合已经引起了职业教育的普遍关注。
我们应尽快利用信息技术展开课程改革，大胆实施课程优化整合，发挥优化综合课程的最大效益，提高学生商务英语听说交际技能和商务实践，增强学生职业能力，提高就业核心竞争力。
一、商务英语视听说课程优化整合的必要性和紧迫性1.商务外贸职业岗位技能紧迫要求对商务英语视听说课程进行优化整合通过走访调研，对商务英语专业人才的需要、岗位设置、从业人员的素质和能力等方面进行了调查和分析，商务英语专业毕业生在广东珠三角各类型企业从事外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务翻译、商务助理、商务代表等工作岗位，这些工作岗位都要求学生具备运用英语处理商贸业务的能力，特别是要掌握运用英语进行商务交谈和业务交际的能力。
上述职业能力强弱对学生的就业竞争力影响很大，毕业就业的专业对口率往往取决于商务英语的视听说交际能力，而大多数毕业学生在这方面确实比较薄弱，由于在学校没有得到系统有效的训练，待上岗后强烈感到力不从心，想通过恶补却没有很好的途径，去英语培训班既费时又费钱，效果不一定好。
外贸商务用人单位也强烈反映学生的商务英语听说交际能力欠缺，亟待大力提高，以适应现代经济发展的人才需求。
2.传统教学模式改革亟待对商务英语视听说课程进行优化整合商务英语上，商务英语听力和口语课程一般作为两门课程分别授课，听力在语音室上，口语在传统教室上，听力、口语课程各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。
传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带，有悖于语言学习规律，同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效率。
后来商务英语听说简单合并为一门课程授课，教学模式机械、方法单一，效果不佳。
高职院校商务英语听力课程面临的问题和对策
（． １ 十堰 职业技 术学 院 旅 游 与涉外 事务 系 ， 湖北 十堰 ４ ２ ０ ；２ 天 门中学 ， ４０ ０ ． 湖北 天 门 ４ １ Ｏ ） ３ ７ ０
［ 摘 要］ 高职商务英语听力教 学有其 固有 的特点和 问题 。在 其教 学过程 中， 应该在把握 专业课程
英 对 高 职 院 校 商 务 英语 听 力教 学 的特 点 影 响 ， 语 听力 能力相 对薄 弱 ， 语 音语 料材 料 的反 学生 词汇 量偏 小 ， 以适 应英 语 听力 较 难 按 照 目前部 分高 职 院校 商务 英语 专业 教学计 划 应 速度较 慢 ， 的基本 要求 ， 培养 能 够 掌握 并 熟 练 运用 英 语 表 达 和 快 的语 速 ， 别对 语 流 中语 音 的变 化 及 词 的 弱 读 形 特 把 基本 商务及 外 贸专 业 技 能为 核 心 的 商务 英 语 人 才 。 式 难 以分辨 。大 多数 学 生养 成 逐 字 听 的 习惯 ， 注 不可 能 对 所 听 的材 料 内 商务英 语 听力是 高职 院校商 务英 语专 业 的一 门必修 意 力集 中在 孤立 的单 词 上 ， 很难 抓住 语料 的重 点 ， 响 对句子 和 段 影 课 ， 学生 在商务 英 语 学 习及 实 际 业务 操 作 中必 不 容 进行 预测 ， 是 这 从 可少 的基础 课程 。其 功能在 于通 过专 门系统 的 听力 落 的整 体理 解 ， 种 习惯不 利 于培养 英语 语感 ， 而 训练 ， 使学 生能在 各 种 商 务环 境 下 熟 练运 用 英 语 知 阻 碍学 生听 力水平 的提高 。 识 和技能 ， 正确理 解 、 分析 、 判断 和推理 吸 收的信 息 ， 加 之英 汉语 属于 两种 不 同的语 言体 系 。汉 语 为 进行有 效 的英 语 交流 和商务 活动 ｌ 。该课 程 是将 英 表 意文 字 ， 个字 的 读 音 皆 为一 个 声 母 和 一 个 韵 母 １ ］ 每 语基础 知识 与商 务理 论知识 和商 务交 际结合 一 体 的 （ 有时 只有一 个韵 母 ） 组成 的单 音 节 ， 由于 最 后 一 个 培养综 合 能力 的实践 教学 。 音 素都 是韵母 ， 因而 不 存 在 连 读 ， 没 有 省 音 ， 完 更 不 商 务英 语 听力课 程 的基 本要 求是 让学 生对 题材 全 爆破 等语 言现 象 。英 语 属 拼 音 文 字 ， 个 单 词 可 一 熟悉 ， 基本 无生 词 ， 速 为 每分 钟 １ ０ １ ０词 的听 以是一个 音 节 （ 个 辅 音 和 一个 元 音 或 只有 一 个 元 语 ３— ６ 一 力材 料 ， 报道 、 如 讲座 和一般 性商务 谈 判等 能够 迅速 音 结构 ） 的单 音 节 词 ， 且 大 多 数 单 词 都 以辅 音 结 而 了解其 主 旨大意 ， 且能够 抓住要 点 和相关 细 节 ， 并 领 尾 ， 辅音 又有 清 浊之 分 ， 而发 音 系 统 比较 复 杂 ， 因 尤 会说话 人 的 态 度 和 观 点 ， 解 的 准 确 率 至 少 达 到 其 是快 速语 流 中语 音 的变 化 ， 理 如连读 、 破音 和 同化 爆 ８ 。 Ｏ 现 象 以及词 的弱读 更 令 学 生 困惑 ， 而 造 成 局 部 听 从 高职 院校商 务英语 听力 教学应 该 结合 学生 自身 力 理 解 困 难 。 特点 和专业 特色 ， 且 从 商 务英 语 实 用 性 、 际 性 ， 并 交 学 生英语 底子 薄 ， 掌握 的语 法知 识不 扎实 ， 常 通 考试手 段 多样性 等特 点 出发 ， 培养 学生 听力 能力 。 看 不懂 句子 的结构 以 至无 法 了解 句 意 ， 听 不 懂 复 更 二、 高职 院 校 商 务 英 语 专 业 学 生 在 听 力 杂 的长句 子 。所 以很 多学 生在 听到 长句 和 比较复 杂 课 程上 存 在 的 问题 的句子 ， 或者 是虚 拟语 气 时 ， 把握不 住 句子 的结 构 就 １ ．学 生的 词 汇 量偏 小 ， 基础 知 识 较 差 ， 力 能 和 含义 。例 如 ： ｈ ｓｆｓ ｓ ｅ ．（ 听 Ｓ ｅｗａ ａ ｔ ｌ ｐ 她在 酣睡 ）大 ａｅ 力相对 薄 弱 多 数学 生认 为意义 应 该是 “ 很快就 睡 着 了” 她 。 高 职 院校 商务 英语 专业 学生在 入学 时英 语 成绩 ２ ．文化 背 景 知 识 的 缺 乏 以 及 国 际商 务 理 论 知 普 遍较低 。部分 学生 由于所 在 中学 教学 硬件 设施 的 识 和 商务交 际技 巧掌 握不 够熟 练 限制 ， 语教 学得 不 到很好地 开展 ， 英 英语 听力 基 础尤 背 景知 识是指 英语 国家 的历史 地理 、 治制 度 、 政 为薄弱 。 同时 ， 由于 学 生在 中学 阶 段受 应 试 教 育 的 社 会文 化及 风俗 习惯 等文 化 知 识 ， 它还 包 括 语 言 发
浅谈高职英语听说方面的问题及改革
浅谈高职英语听说方面的问题及改革【摘要】高职英语听说方面存在的问题包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏，而改革方向需谨慎，需提高学生的英语听说能力。
为此，建议加强听力训练、增加口语实践机会、优化教学资源、加强师资培训等措施。
通过这些改革措施，将有助于提升学生的英语听说能力，帮助他们更好地应对现代社会的挑战和需求。
【关键词】高职英语、听说方面、问题、改革、听力、口语、教学资源、师资、训练、实践机会、能力提高、加强、优化、教学内容、教学方法、学习环境、综合素质、英语水平。
1. 引言1.1 高职英语听说方面存在的问题在高职英语教育中，听说能力一直是学生们最为薄弱的环节。
而在听说方面存在的问题主要包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏等几个方面。
在现有的教学模式下，听力考试往往只是简单的听录音，选择答案，缺乏实际交流的机会，导致学生无法真正提高自己的听力水平。
口语练习机会不足也成为了一个普遍存在的问题。
学生们往往只在课堂上进行一些简单的口语练习，而缺乏实际场景的口语练习机会，难以形成真正的口语表达能力。
教学资源的匮乏也给学生们的英语听说学习带来了困扰，许多学校的教材质量不高，无法满足学生的学习需求。
高职英语听说方面的问题亟需改革，以提高学生的英语听说能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 听力考试方式单一听力考试方式单一是当前高职英语教育中存在的一个重要问题。
目前，大多数高职院校的英语听力考试方式仍停留在传统的听力理解题型上，缺乏多样性和灵活性。
这种单一的考试方式容易导致学生对听力的训练过于机械化，无法真正提升其英语听力水平。
单一的听力考试方式使学生很难在真实场景中应用所学知识。
他们只是被要求听一段录音，做出相应的选择题或填空题，而缺乏与他人交流、讨论等口语互动的机会。
这导致学生在实际沟通中的听力能力和应变能力不足。
单一的听力考试方式无法真正反映学生的英语听力水平。
关于高职高专商务英语学生听力的教学探讨
还应该了解电脑方面的 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０认证等有 关知识 ，加 强商务英 语 的学
习 ，了解电脑知识以及商务电子的应用知识 。让 学生具有更 加全面 和 综合的技术能力 。商务英语的语言能力加 上专业能力 的培养 ，会使 学 生的综合能力得到很大程度的提高 。
３ ．总 结
生描述听力中的遇到的困难 ，和听力教学 的 自我的看法 。确保 信息 的 真实性和有效性。问卷调查了解到 ，当学生接受 压力训练 ，对 学生进
调 整课 程 ，研 究英 语 教学 ，有 助 于学 生 的商 务 英 语 听 力 能 力 的提 高 。 ２ ．高职 高专 商 务英 语 听 力课 程 的 实 践 教 学 对 高 职 高 专 商 务 英语 的课 程 研 究需 要 教 师 对 听 力 课 程 和 教 学 有 足
实践课程产生兴趣 ，同时跟 紧时代 的步伐 ，完成适应社 会对商务 英语
动中最基本 的能力是听懂别人说话 的能力。但是听力教 学也是英语 教 学 中的一 个难点部分 ，尤其是在高职 高专商务英语 的教学 当中，学 生 英语 的听力能力 下降现 象越来越 严重 。根 据平 时教学 对学 生的 了解 ， 学 生的听力成 了他们最头痛 的学 习内容。学校通过不 同程度 的课程 改 革 ，采用适合于高职 高专商 务英语 听力教学方法 和手段 ，提高学 生的 听力水平 ，已经成为高职高专 商务英语教师 当务之急 。 １ ．高职 高专商务英语学 生的听 力能力分析 为了解高职商务英语专业学生 的听力能力 ，对学 校的商务英语 专
学内容。学 生的综合 素质 提高了 ，才是解决市 场需求 的重要 途径 。注
学生能力 的培 养 ，使 学生在 这种 商务 环境 下提 高商 务英语 的听力 能 力 ，以及学生 的综合商务能力 。我 国人才 市场对高职 高专商务英 语毕 业生 的需求 在不断增加 ，但 是商务英语 毕业生 的能力与企业 的要求存 在着 一定的矛盾 ，解决这些 矛盾就需要 高职高专 院校不断 的对商务英 语教 学进行探讨 ，听力的教 学是 整个 商务英语教 学很重要 的一部分教
高职商务英语课程体系的优化与整合——以浙江经济职业技术学院为例
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲｌ ＺＯＮ
高职 商 务英 语课 程体 系的 优化 与 整合
以浙 江 经济 职 业 技 术 学院 为例
刘ห้องสมุดไป่ตู้ 颖
（ 浙江经济职业技术 学院 ，浙 江 杭 州 ５ Ｏ ） １ １ Ｏ ８
摘 要 ： 商务 英语 课程体 系 的优 化和 整合 是对 课程 应 该 被 看 成 是一 个 动 态 和 开放 的 专 业 体 系 ，需 要 不 内容 做 纵 向 和 横 向 的 整 合 ， 通 过 综 合 精 简 课 程 门 类 ， 断 调 整 和 发 展 。 避 免交叉 重复 ，突 出综 合知识和 综合 实践能力 的培养 ， ２ 课 程体 系 的优 化重构 ． 在整合 的基础 上 形成 新 的课 程 类型 ， 以适应 高 职人才 商 务英 语课 程体 系 优化 的 目标是在 对 就业 岗位群 培 养 的特 点。文 章 以浙江 经济 职业 技术 学 院为例 ，对 及 其职 业能 力调 研和 分析 的基 础上 ，根 据 能力本 位职
高职 商务英 语课 程体 系 的优 化 与整合 进行 了探 讨 。
关 键 词 ： 商 务 英 语 ；课 程 体 系 ；优 化 ；整 合
商务英语 是在社会需 求推动 以及 “ 门用 途英语 ” 专 （ ｎ ｌ ｈ ｆｒ ｓｅｉｌｐ ｒ ｏｅ Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃａ ｕｐ ｓ ，简称 Ｅ Ｐ ｓ Ｓ ）理论指导下 创立和 发展起 来的。 经过 ５ ０多年的积累 ，它 已经成 为 我 国一个 客观 存在 的学 科 。但是 高职商 务 英语 课程 体 系 目前的定位存在两种倾 向 ：一是 “ 唯学 ”型——忽略 职业性 ，只求学 科 性 、系统 性 ；二是 “ 唯工 ”型—— 过分 强 调职 业 性 ，忽视 学生 可 持 续发 展 能力 的培 养 。 这两 种 倾 向都 说 明高 职商 务 英语 课 程 体 系还 不 完善 ， 还有 待进 一步优 化 与整合 。高职商 务英 语课 程体 系 的 优化与重 组需要抓住 “ 商务英 语”和 “ 高等职 业教育 ” 这两 个 关键 ：一 方 面可 以传 承英语 专业 学科 的课 程体 系 ；另一 方面必 须 把握 “ 以服务为 宗 旨，以就 业为导 向”的高 等职业 教 育的办 学 方 向。
英语听说教学的有效整合
英语听说教学的有效整合在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
而英语听说能力的培养，更是英语学习中的关键环节。
然而，在实际的教学过程中，英语听说教学往往存在着分离的现象，导致学生的英语综合能力发展不均衡。
因此，如何实现英语听说教学的有效整合，成为了广大英语教育工作者关注的焦点。
一、英语听说教学整合的必要性（一）语言学习的本质要求语言是交流的工具，而听说能力是语言交流的最基本形式。
如果只注重语法和词汇的学习，而忽视听说能力的培养，学生将无法真正掌握这门语言，无法在实际情境中进行有效的交流。
（二）提高语言综合运用能力听说能力的提高有助于学生更好地理解和运用英语。
通过听，学生能够获取语言输入，积累语言知识和语感；通过说，学生能够将所学知识转化为实际的语言输出，从而提高语言的综合运用能力。
（三）适应社会发展的需求在现代社会，无论是国际交流、商务活动还是旅游出行，良好的英语听说能力都能为个人带来更多的机会和便利。
因此，培养具有良好听说能力的英语人才，是适应社会发展需求的必然选择。
二、英语听说教学整合中存在的问题（一）教学方法单一在一些英语课堂中，教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重语法和词汇的讲解，而对听说训练重视不足。
学生缺乏足够的听说实践机会，导致听说能力无法得到有效提高。
（二）教学资源不足部分学校缺乏优质的英语听说教学资源，如听力材料、口语练习设备等。
这使得教师在开展听说教学时受到限制，无法为学生提供丰富多样的学习体验。
（三）学生心理障碍许多学生在英语听说学习中存在心理障碍，害怕犯错、不敢开口。
这种心理因素严重影响了学生的学习积极性和学习效果。
（四）评价体系不完善当前的英语评价体系往往侧重于书面考试，对听说能力的考核比重较低。
这导致学生和教师在学习和教学过程中对听说能力的重视程度不够。
三、实现英语听说教学有效整合的策略（一）优化教学方法1、情境教学法教师可以创设各种真实的语言情境，如角色扮演、情景对话等，让学生在情境中感受语言的实际运用，提高听说能力。
商务英语视听说教学的改革和思考
商务英语视听说教学的改革和思考商务英语视听说课程是商务英语专业的必修课程，其教学目的就是培养学生在不同的商务交际场合中的英语听说技能，并且使学生能在不同的商务交际情景中进行有效的商务交流。
由于现在整体的教学现状不太乐观，本文利用构建主义和输入假说两大理论对商务英语视听说课程教学提出改革建议，以此来提高学生学习水平以及教学效果。
标签：商务英语视听说；构建主义；输入假说一、商务英语视听说课程简介商务英语专业的重点是培养拥有商务英语基础知识和应用技能、了解国际贸易知识和熟悉现代化办公设备的高素质技能型人才。
商务英语视听说是商务英语专业学生的必修课程。
目前，随着现代教学方法在教学中的广泛应用以及网络资源的日益丰富，它为商务英语视、听、说的教学创造了优良条件。
随着国际经济一体化进程逐步深入，商务英语专业人才的需求也在慢慢增加，这些都给商务英语专业课程建设提出了更高的要求。
二、商务英语视听说课程基本要求和教学目的商务英语视听说课程是通过视、听、说三者的结合，并且以直观画面和情节内容为基础，开展有针对性的训练。
通过对本课程的学习，学生应该具有基本商务素质，也就是能听懂商务活动中的对话、电话和会议发言等，并且进一步了解说话内容的深层意义以及说话者的意图和态度；能够用流利的英语和客户进行交流、业务咨询以及做商务报告；能够准确生动地发表观点，进行商务谈判等。
三、商务英语视听说课程教学现状教师水平：教师在教学中的角色是至关重要的，可是商务英语视听说课程和一般英语专业课程不同，它对教师的要求更高，一方面需要教师拥有一定的语言教学能力，另一方面也要求教师具备一定的商务知识，并且能够熟练使用现代化的教学设备。
教学模式：传统的商务视听说课程以教师为中心，以“教”为中心，并且主要以“听”和“说”为重点。
学生参与教学活动的机会少，很难发挥主动性与积极性，课堂趣味性较低。
教学材料：商务英语视听说优秀的教学材料不是很多，与时俱进的教材更少，而且各个院校所在地区、教学目标以及学生水平都存在着很大的差异，因此教材的选择一直是一个很大的难题。
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高职商务英语听说课程整合的思考＊张丽霞(福建信息职业技术学院,福州 350003)摘 要:受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约,此前高职商务英语听说课程有其局限性。
本文从课程设置、教材、师资和环境四个方面思考、探索高职商务英语听说课程的整合之路。
关键词:商务英语;听说课程;整合中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:K124(2007)02-0031-03一、引言高职教育是高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、服务、管理一线需要的高素质技能型专门人才。
高职商务英语专业目标设置为:培养学生初步流利地运用英语和综合商务知识从事国际商务或其它相关涉外工作,毕业生应有较强的业务实践能力和交际适应能力。
随着我国改革开放的深入,我国国际经济贸易地位不断提升,国际商务交往更加频繁,用人单位对大学生外语听说能力的要求逐年提高,社会对能说一口流利英语的复合型商务人才的需求日益增长。
商务英语听说课程作为培养商务英语专业学生听说技能技巧的主干课程,教研教改任务十分紧迫。
受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约,此前商务英语听说课程明显有其局限性,我们必须科学地开展教学改革,创造条件实施课程优化整合,发挥综合课程最大效益,提高学生听说技能,着实增强学生职业能力。
二、高职商务英语听说课程教学的局限性高职商务英语专业是应当前职场实际需求所产生的新兴专业,有一定的不成熟性。
首先,在教材方面,笔者在2006年上半年进行专业调研过程中发现,当时市场上竟然还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材,许多高职商务英语专业采用的听说教材或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》等,或采用本科层次的教材。
很明显,此类教材缺乏针对性、专业性和严谨性。
而且,在教学模式方面,此前大致有两种:1.商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课,听力在语音室上,口语在传统教室上。
2.商务英语听说作为一门课程由一位教师任课,授课地点语音室。
第一种教学模式的特点是听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系,这种教学模式首先割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带,有悖于语言学习规律,其次也存在相同知识点重复授课的可能,浪费教学资源,影响教学效率。
第二种教学模式的教学地点设在语音室,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得视听说教学事倍功半。
尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷,但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。
三、商务英语听说课程整合的思考我院的“运用语言实训基地”(T raining Base of L )于6年底竣工交付使用,建31 福建信息技术教育2007年第2期 Fuji an Education of Information Tech nolo gy ＊收稿日期3作者简介张丽霞(— ),女,福建仙游人,讲师,研究方向商务英语教学和研究。
A pplied anguage 200:2007--1:1971:筑面积1045.4平方米,共有14间实训室,分别为自主学习中心(Self-access Center)、多功能语言实验室(M ultifunctio nal L anguage Lab)、英语沙龙咖啡吧(Eng lish Co ffee House)、英语话剧社(T hea-ter)、英语情景教室(Role-play Teaching Center)、旅行社(Travel Ag ency)、商务谈判室(Neg otiatio n Roo m)、国际会展中心(Trade Fair)、商务场景室(Foreig n T rade Practices T raining Center)、模拟大会议室(Co nf erence Roo m)、礼仪实训室(Etiquette Training Ro om)、模拟接待室(Reception Center)、模拟档案室(Files Roo m)和自动化办公室(OA E-quipment Operating Ro om)。
各实训室设施配置齐备,实训目标明确,实训内容专业,为我院商务英语专业教学改革提供了有力的物质保障,商务英语听说课程的整合平台将在很大程度上依托于本实训基地。
课程整合(Curriculum Integ ration)的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作,也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究、运用教育过程中各种关联课程因素。
基于我院的实际情况,本文试从课程设置、教材、师资、环境方面探讨商务英语听说课程的整合。
(一)课程设置整合课程设置整合指的是,在原来相互分裂的各门课程之间有机联系的基础上,将这些课程综合化。
英语听力和口语是英语输入和产出的两个紧密环节,二者相互依赖,相互促进,我们应该把二者统一起来,即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说,围绕某一语言点和交际功能,在听的基础上,有针对性地及时地在说的过程中得到巩固发展,加深印象,提高学习效率。
(二)教材整合教材整合指的是,除了选定某一二种纸质课本为主教材外,还要整合辅助教材,包括相关的其它纸质课本教材及光盘、网页、课件等电子教材。
6年月外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语视听说》初步填补了目前高职高专商务英语视听说教材的空白。
该套教材比较突出语言应用:每单元的选题结合当今商务行政和国际贸易活动的某一方面,各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开;每一模块基于一个模拟的商务交际情景,使学生在掌握语言技能的同时,能够在模拟商务场景中操练商务交际技能,并了解相关的商务知识。
该套教材增加了一些视觉元素,改变了传统听力教材只通过单一的声音训练学生听说交际能力的教学模式,“语境理论”和“图式理论”的研究表明,对听说学习者而言,这些可视的线索较容易激活其相关的背景知识,从而使他们在背景知识和听力材料的互动中理解意义。
该套教材通过教学录像与配套练习初步构建了视、听、说相结合的互动教学模式。
然而,相对而言,该套教材“说”的设计方面较弱,缺乏语境设计,语料单薄,大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语口语教程》可以部分弥补这个不足,可针对既定的教学目标或交际功能项目精心筛选、整合这两套教材相关的教学材料,作为商务英语视听说课程的主教材。
如,与“面试”主题相关的教学主材可初选《新视野商务英语视听说》上册的Unit 1Job Interv iew和《世纪商务英语口语教程》第二册的U nit4Job Interv iew;再如,“商务接待”主题涉及的教学主材可选《新视野商务英语视听说》上册的U nit8Receiving Visito rs和《世纪商务英语口语教程》第一册的Unit3A t the Airport,Unit4Receiv ing G uests,U nit9At a Ho tel.及《世纪商务英语口语教程》第三册的Unit4Receiving Business Clients,U-nit5Scheduling Visito rs'Activities,Unit6Enter-taining Guests。
除了纸质教材以外,电子教材也是教学资料的有益补充。
处于网络时代的师生都可学会运用信息技术展开学习。
任课教师平时可留心搜集或制作与主教材相关的电子课件,或把有助于学生学习的网站分类整理给学生,为他们的自主学习和运用网络学习提供帮助,引导学生较好地利用所获取的综合信息拓展有限的课堂学习内容,丰富课内外学习内容,使学习饶有趣味。
(三)师资整合师资整合在本文定义为多位教师以接力的形32福建信息技术教育 2007年第2期2009式共同承担、合作完成商务英语视听说课程每一目标模块的教学任务。
基本做法是:一位本国教师承担视听环节的教学任务,一位外籍教师组织相关话题的口语操练,一位实训教师负责实训室的管理和学生的组织指导工作。
这种教学合作要求相关的教师,尤其是视听和口语任课教师进行集体备课,相互了解彼此的教学内容,围绕一个教学目标展开不同的教学环节,并经常互通信息交流教学心得,及时准确地确定教学内容、方法和进度。
这种师资分配可最大程度上发挥各任课教师的专长,避免同一教师长时间授课产生疲惫感,也避免学生因同一教师连续教导产生视觉疲劳,同时,教师团队合作也为学生培养合作精神树立了良好的榜样。
(四)教学环境整合教学环境整合要求师生一起在教室、语音室等传统教学环境的基础上,进入更有利于教学的、能反映专业时代特征需求的仿真环境中进行教和学的活动。
我院的应用语言实训基地为商务英语专业教学打开了一片崭新而辽阔的天地。
如多功能语言实验室,将先进的多媒体和网络技术引入到英语教学实际中,充分利用其多功能的语音设备和资源,构建科学的、实用的教学辅助资料库,以学生为主体,针对学生的能力倾向和兴趣特点展开实训,强化听说实践,保证了英语视听说课程课堂实践教学、自主学习、标准化测试、学习资源库、教学管理的可靠、实用和专业,可开展分层次、多样化的个性化学习、训练。
再如,自主学习中心采用LBD数字化语言自主学习设备,为学生提供“蓝鸽网络”语言学习环境,实现英语在线学习,其丰富的教学资源为开拓学生课外学习视野提供了强有力支持。
在这里,学生既可以进行听力点播,也可以进行声文同步播放;既可以通过拓展式学习来提升专业学习训练兴趣,又可以自主进行综合语言技能测试。
苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。
”自主学习中心为满足学习者的这一需求提供了良好的环境条件。
而且,我们还可以利用系列功能模块实训室进行商务英语口语情景教学,在相应的实训室里分别演练相关商务主题,如,“商务面试”、“商务接待”、“商务谈判”、“商务会议”、“外贸实务”等主题可分别在“商务办公室”、“咖啡吧”、“商务谈判室”、“商务会议室”、“商务场景室”等设施齐备的仿真模拟环境中进行。
这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围,有益于激发学生的外语学习兴趣和应用欲望。
四、结束语课程整合是信息时代的教学改革的一项重要措施,它不仅全面体现课程设置、教材、教学环境方面的变化,而且对师生综合素质、课堂教学内容、课外习得目标、教学效益理念等都提出了积极的挑战,它是个崭新的系统工程,必将促进各类教学资源、各项教学要素和各个教学环节的科学整理分析、有机相融相合,以期在系统整体优化的基础上产生最佳的聚集效应。
要实现这样的教育理想,还需教育者不断地深入研究、探讨和实践。