浅谈三大构成创新思维在艺术设计专业中的教学

容 易 形 成 习惯 思 维 定 式 ，这 对 其 创 造性 思维 的 发 展将 造 成 严 重
的 障碍 。因 此 ， 在教学中 ， 教 师在 传 授 有效 的专 业 知 识 和技 能 的
创造精神 ， 革新 了建 筑 、 工艺设计 、 书籍装 帧 、 招贴设计 、 造 型 基 础 训 练 到 工艺 操 作 等 等 ， 把 世 界 的 外观 从 １ ９世 纪 的 历 史主 义 中 彻底解放出来 ， 变为 ２ ０世纪 的样 貌 。这 也是 世 界 上 第 一个 由政 府 支 持 的促 进 产 品 艺术 设 计 的 中心 。 三大 构 成课 ， 在 中 国高 校 的 设 计 类 专业 是 一 本 必 修 的课 程 ， 视觉传达 、 环艺设计 、 建筑设计 、 服装设计 ， 工业设计、 园 林 设计 等等 。学 习此 门课 的本 质 是 创新 设计 思 维 。 创 新 是社 会 发 展 进 步 的原 动 力 ， 这 种创 新 能 力 无疑 是
经验 方 法 并 结合 了一 些 日本 构 成教 学 的成 果 ． 到 ８ Ｏ年 代 中期 建
构起一套“ 三 大构 成 ” 体 系（ 平 面构 成 、 色彩 构 成 和 立体 构 成 ） 。这 套 来源 于 包 豪斯 的“ 三 大构 成 ” 基 础 课 程 体 系在 我 国的 现 代 速 度 感 。 因此 ， 设计 构 成 课程 的内 容 没 必 要 严格 区分 为 三个 部 分 ， 应 该根 据 专 业性 质 有 所偏 重 和创 新 。
与 聚 合 思维 、 求 同思 维 与 求 异 思维 、 正 向思 维 与 逆 向 思维 辩 证 统
一
的产 物 。 在 艺术 设 计 的 不 同阶 段 ， 聚合 思 维 与 发散 思 维起 着 不
同 的作 用 ， 片 面 强 调 一 种 思 维 的作 用 ， 低 估 另 一种 思维 的作 用 ， 是违 背 辩 证 法 的 。德 国 心 理学 家 海 纳 特 说 ： “ 发 散 思 维 只 有 同 聚 合 思维 综 合 起来 才有现 实 的基 础 ， 对社 会 有 益 。 ” 在设计中 ， 抽 象
发射、 近似 形 、 密集 、 对比空间、 肌理 等 几种 形 式 。色彩 构 成 关 注
旨在 将 风 筝 放 飞得 更 高 ， 但 再 高 再远 也 不 能断 线 ， 否则， 风 筝 就
失去 了意 义 ， 这 根 线 就 是 设 计 主题 ， 聚合思维控制着这根线 ， 它
色 彩 的属 性 ，各种 对 比 和 调 和 关 系 以及 由色 彩 引起 的 各种 抽 象 词 汇 所描 绘 的 心里 感 觉 。 立 体 构成 研 究 立体 形 态 的材 料 和 形 式 ，
计实践 ． 习得 前 入创 造性 解 决 问 题 的设 计 方法 。 他 们 往 住 表现 出 坚 信 书 本结 论 、 崇拜 权 威 ， 这 是 年 轻 人 思 维发 展 的 正 常现 象 。很
【 关键 词 】 三 大构 成 ； 艺 术设 计 ； 实践 性 ； 创 造性
１ ９ １ ９年德 国 魏 马创 立 的 “ 包 豪斯 ” 造 型学 院 “ 敢为天下先” 的
穗
Ａ ｎ ｒ — ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
浅谈三大构成创新思维在艺术设计专业中的教学
口 杨 深
（ 华 东交通 大 学 理 工学 院 土建分 院 江西 南 昌 ３ ３ ０ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 我 国在 上 世 纪 ８ Ｏ年 代 初 期从 香 港 引入 构 成 教 学 的
的方 向 ， 非逻 辑 思 维 （ 求异思维） 负 责 寻找 具 有独 特 性 视 觉 表 现 形式来“ 翻译 ” 设 计 主题 。如 果 将设 计 比 作 放 风 筝 的话 ， 那么， 发
散 思 维 和聚 合 思 维 则 分别 是 担 任 放 收 “ 风筝” 的 职 能 。发 散 思 维
突、 节奏 、 疏 密等 结 构 关 系 。 平面 构 成 形 式包 括 重 复 、 特异、 渐变 、
（ 逻辑 ） 思维（ 求 同 思维 ） 负 责对 设计 主题 的 抽 象概 括 ， 把 握 设 计
“ 三大构成” 教 育灌 输 给 学 生 的 构 成 规律 是经 由专 家 和 学者 们 提 炼 出 来 的高 度 浓 缩 的 ，比如 平 面 构 成把 所 有 形 态 归 纳 为最
简单 的点 、 线、 面、 体， 以及 它 们 之 间 的 律 动 、 均衡 、 韵律 、 对比 、 冲
我 们 应 该如 何 的倡 导 培 养发 挥 倡 导 学 生 的创 新 性 设 计 思维 的 发挥 ：
教 育 中 占据 了很 重要 的位 置 ．对 中 国 艺术 设 计教 育产 生 了巨大
的影 响 。
（ １ ） 进 入艺 术设 计 专 业学 习后 ， 重要 的是 要 使 求 同和 求 异 思 维 得 到平 衡 发 展 。 大 学 生 正处 在学 习阶 段 ， 他们 将 通 过学 习与 设
然 后 同样 讲 述 形 态之 间 的物 理 规 律 。
负 责适 时 地 收 回风 筝 ， 能 放 能收 才 是放 风 筝 的 乐趣 所 在 。 （ ３ ） 传 统 手 绘 和 电 脑设 计 相 结 合 ， 电脑 的普 及 大 大 缩 短 了 作 业 制作 的 时 间 ， 并 且提 高 了画 面 精 细化 程 度 。 但 是 在三 大 构 成 课 程中 ． 手 绘仍 然 是 学 生不 可 忽 视 的基 础技 能 。 电脑 绘 图 的弊 端 在 于 绘 画 的语 言 性 不 强 ， 容 易抹 杀 学 生 的 创 造 力和 个 性 。此 外 ， 学
设计 的灵 魂 。 设 计 就 是要 将 科技 成 果 的创新 变 成 人们 生 活 所 需 ， 从 而 改 善和 引 导 人 们 的 生活 。培 养 创新 设计 思 维 的 人 才 是艺 术 设 计 的 重要 问题 ， 也 是核 心 问题 。
同时． 要注 重培 养学 生 的 逆 向思 维 能 力和 批判 精 神 。 比如 经常 引 导 学 生 用变 换 思维 角 度 的 方 法对 一些 约 定 俗成 的概 念 进 行 重新 思考 ， 以 求 获得 全 新 的认 识 。 （ ２ ） 培 养 学 生 的创 造 性性 思 维 能 力 。 创 造性 思 维 是发 散 思 维