贫困地区农村小学生表达能力培养研究
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究随着农村教育的不断发展，农村小学学习作教学中的语言表达能力逐渐受到了重视。
语言表达能力是学生综合语文素养的重要组成部分，也是学生综合素质的重要体现。
如何有效地培养农村小学生的语言表达能力，已成为当前教育工作者需要重视和研究的重要问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，提出一些在农村小学学习作教学中培养语言表达能力的策略。
一、提高学生的语言运用能力提高学生的语言运用能力是培养语言表达能力的前提。
农村小学教师应该注重学生语言基础的打牢，包括词汇积累、语法运用、表达能力等方面的训练。
在学习作教学中，教师可以通过课堂活动和作业设计等方式，让学生通过听、说、读、写等多种方式来丰富和提高自己的语言运用能力。
在语言基础打牢的基础上，学生的语言表达能力才能得到有效的培养。
二、丰富教学内容，激发学生的语言表达欲望在农村小学的学习作教学中，教师可以选择与学生日常生活和学习密切相关的话题作为教学内容，让学生在课堂上感受到语言的魅力和表达的重要性。
教师还可以通过多媒体和实物等方式来激发学生的学习兴趣，让学生愿意用语言来表达自己对所学知识的理解和感悟。
在课堂教学中，教师要善于引导学生发表自己的见解和看法，培养学生用语言表达自己的意见和情感的能力，引导学生养成用语言思考问题的习惯。
三、注重课外阅读，扩大学生的语言知识面农村小学学生在课外的阅读可谓是一片空白，这也直接导致了学生的语言表达能力较为贫乏。
学校和教师应该注重对学生开展课外阅读的指导和推动。
可以通过组织阅读活动、推荐优秀的儿童文学作品等形式，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的语言知识面，引导学生用语言表达对所读书籍的理解和感悟。
在农村小学学习作教学中，教师还可以通过读书报告、朗读比赛等方式来培养学生的语言表达能力，让学生在课外阅读中获得语言表达的锻炼。
四、提供多样化的语言表达训练在农村小学学习作教学中，教师应该提供多样化的语言表达训练，让学生通过不同的方式来进行语言表达的练习。
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究一、引言语言表达能力是一个人综合素质的重要体现，尤其在学习作文的过程中，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感，还能够提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
对于农村小学生来说，由于受到学校条件和家庭环境的限制，其语言表达能力往往会存在一些问题。
本文旨在探讨农村小学学习作文教学中语言表达能力的培养策略，帮助小学生提高语言表达能力。
二、农村小学学习作文中存在的问题1.语言表达能力差由于农村小学学校条件与城市相比存在差距，学校教育资源不足，师资力量也相对较弱，导致很多农村小学生的语言表达能力较差。
他们通常缺乏丰富的词汇和表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。
2.思维逻辑不清晰由于学习环境的限制，农村小学生在平时的生活和学习中往往缺乏对问题进行深入思考和分析的机会，导致其思维逻辑不够清晰，表达思想的时候常常缺乏条理，整体表达能力不足。
1.提高词汇量词汇是语言表达的基础，因此在教学中应该注重培养学生的词汇量。
可以通过阅读来丰富学生的词汇量，同时在课堂教学中注重扩大学生的词汇量，引导他们多读书，多积累词汇。
2.培养观察能力观察能力是语言表达能力的重要组成部分，培养学生的观察能力可以帮助他们更好地借鉴周围的事物和人物，从而更好地进行语言表达。
教师可以通过生活中的例子，引导学生多观察，多思考，从而提高他们的语言表达能力。
3.激发学生表达欲望激发学生的表达欲望是培养语言表达能力的重要步骤。
教师可以组织一些小组活动或者课堂展示等形式，让学生有机会表达自己的想法和观点，从而激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
4.多练习写作写作是语言表达能力的重要表现形式，因此在教学中应该注重培养学生的写作能力。
可以通过布置一些写作作业，让学生有机会多加练习，从而提高他们的语言表达能力。
5.引导逻辑思维四、结语农村小学学习作文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究随着现代教育方式的不断发展，语言表达能力已经成为了现代人不可或缺的一项能力。
对于孩子来说，语言表达能力的培养是十分必要的，因为这不仅是学习、沟通的基础，还与孩子的综合素质息息相关。
特别是在农村小学习作教学中，语言表达能力的培养更加重要。
本文主要从以下三个方面进行探讨，即教师的指导策略、课堂教学方式及学生自身的努力。
一、教师的指导策略教师在语言表达能力的培养中具有至关重要的作用。
他们的指导和引导能够激发孩子的学习兴趣，提高孩子的语言表达能力。
因此，教师的教学策略应该具有以下几个方面：1.引导学生多读书，多听录音在学生学习的时候，教师可以引导学生多读书，多听录音，帮助学生更好地理解、吸收知识。
通过阅读和听力训练可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达的能力。
2.注重语言表达的训练学生的语言表达能力的提高需要不断的训练，教师可以针对不同的学生给予不同的训练任务，比如让学生根据图片进行口语表达，或者让学生进行小组活动交流等等。
3.注重学生的自我评估在教学过程中，教师应该让学生学会自我评估，引导他们对自己的语言表达、发音、语法等方面进行深入地反思和总结，并提出改进的方案，这样可以帮助学生更好地提升自己的语言表达能力。
二、课堂教学方式除了教师的指导策略外，课堂教学方式和课程内容也是培养学生语言表达能力的重要环节。
1.多样化的教学方式教师在教学过程中可以尝试采用多样化的教学方式，如采取讨论、演讲等方式来进行互动，让学生在语言交流中不断提高自己的语言表达能力。
2.跨学科教学跨学科教学是一种有效的教学方式，通过多学科的有机结合可以培养学生的综合能力，其中也包括语言表达能力的提升。
教师可以在教学过程中将语言表达和其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
三、学生自身的努力最后，学生自身的努力也是培养语言表达能力的重要因素。
1.积极参与课堂活动在课堂上，学生应该积极参与讨论、演讲等活动，发扬自己的语言表达能力，勇于交流，掌握自己的语言力量。
浅谈农村小学生口语表达能力的培养
浅谈农村小学生口语表达能力的培养口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。
但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为口语交际是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。
作为一名农村教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题都有一定的难度,甚至有的学生当众说话还是畏畏缩缩、木木讷讷。
所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力,就显得特别重要。
一、创设情境,让学生乐于参与交流创设生动、逼真的情镜,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。
因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,如开展讲故事比赛,讲讲你听到的、看到的事情,讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻,家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。
这时学生的兴趣就来了,他们争先恐后,侃侃而谈。
二、精心设计课堂提问,让学生敢于说,说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节,成功的提问有助于帮助学生掌握课堂内容、中心思想,有助于学生思维能力的发展,有助于学生口头表达能力的发挥。
课堂提问切忌太深或太浅。
太深的提问让学生感到压力大,即使绞尽脑汁,还不得其解,因为心中无数,所以不敢大胆发言,更别提能说得好了;而太浅的提问让学生没有思考余地,面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问,学生想都不用想,习惯性的答案脱口而出,难有展现能力的空间。
所以,课堂提问应精心设计,才能发挥作用。
1、由浅入深,循序渐进。
对于概括性较强的题目,学生的思维难于一步到位。
教师可以将题目分解成几个小问题,引导学生由分及总,寻找答案。
举一反三,触类旁通。
面对较复杂深奥的问题,面对较复杂深奥的问题,学生的思维难免“卡壳”。
有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。
探究推进农村学生语言表达能力提升的有效策略
探究推进农村学生语言表达能力提升的有效策略近年来，随着我国农村教育的迅速发展，越来越多的孩子迈入了校门，然而，由于我们国家农村地区的文化传承较少，语言环境贫乏，导致很多农村孩子表达能力较差，给他们的成长带来较大的困难。
因此，采取有效的措施，提高农村学生语言表达能力显得尤为重要。
一、丰富课外阅读阅读是提高语言表达能力的重要途径之一，我们应该鼓励孩子从小就养成阅读的习惯。
在农村地区，孩子们的课余生活相对单调，缺少各种图书阅读材料和文化氛围。
学校应该增加课外阅读时间，建设文化阅读室，为学生提供阅读资料，借助网络和多媒体设备，让孩子们在愉悦的氛围中读书、写作、绘画，慢慢形成多元阅读兴趣，提高阅读能力。
二、注重口语训练口语是表达能力的直接体现，但在农村地区，由于语言环境和教育资源的问题，学生的口语表达能力总体较低。
要提高学生口语表达能力，需要注重训练。
教师可以通过口语角、英语角、朗诵比赛等活动来提高学生的口语表达能力。
此外，学校可以大胆地尝试开设辩论课和演讲课，通过互动式的课程设计和活跃的口语练习，提高学生的口语表达水平，让他们的自信心和表达能力逐渐提高。
三、培养写作兴趣写作是一种能够反映语言表达水平的有效手段。
学生的写作能力与语言表达能力密切相关。
因此，作为语文教师，我们应该鼓励学生积极参加作文比赛，创设贴近学生生活的写作话题，引导学生分享自己的故事和经验。
在学生书写的过程中，教师应注重语言的规范性和优美性，引导学生在表达上更加深入、更富有感染力。
四、引导实践操作在生活和学习中，实践是最好的锻炼语言表达能力的途径。
学校应该加强社会实践教育，让学生们进入社会实践中，更好地应用所学的知识。
针对不同的学生情况，设计贴近实际的语言课程，让学生在实践操作的过程中进行语言交流，尝试着用所学知识进行表达。
总之，提高农村学生语言表达能力是全社会的任务，需要广泛参与和共同努力。
教育部门应当加大扶持农村教育的力度，提升农村学校的整体素质；教育工作者应注重教学质量和学生个性发展，从而促进学生良好的语言表达能力。
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究
农村小学习作教学中语言表达能力的培养策略研究随着农村教育的改革和发展，农村小学的教学质量得到了很大程度的提升，但是在语言表达能力的培养方面，仍然存在一些问题。
语言表达能力是学生进行思维表达和交流的重要能力，对于提高学生的综合素质有着至关重要的作用。
本文旨在探讨农村小学学习作教学中语言表达能力的培养策略，并就如何有效培养学生的语言表达能力提出一些建议。
一、农村小学生语言表达能力的现状分析1. 学习环境制约：由于农村小学的教学资源相对匮乏，少数学校缺乏一流的师资力量，学校教学条件和环境相对较差，这些都制约了学生的语言表达能力的培养。
2. 学生自身条件差异大：农村小学生的家庭背景和环境条件参差不齐，导致学生的语言表达能力存在较大差异，一些学生缺乏语言环境的熏陶和锻炼，导致语言表达能力相对较差。
3. 课堂教学方式传统：部分农村小学教师的教学方式相对传统，注重知识的灌输，忽视了学生语言表达能力的培养，导致学生缺乏语言实践和交流的机会。
1. 创设良好的语言环境：学校应该努力创设一个良好的语言环境，鼓励学生多说、多讲，提供更多真实的语言实践机会，让学生在交流中学会表达。
2. 注重口头表达训练：在日常教学中，教师应该注重学生的口头表达能力的培养，可以通过小组讨论、角色扮演等形式进行训练，积极引导学生通过语言表达自己的看法和观点。
3. 鼓励写作锻炼：写作是语言表达能力培养的重要途径，学校应该鼓励学生多写作文，不限形式，写日记、写读后感、写作文等，使学生能够通过书面表达来提高语言表达能力。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，使学生在听说读写各个方面都得到锻炼，能够更全面地提高学生的语言表达能力。
5. 关注学生的情感体验：语言表达能力与学生的情感体验息息相关，培养学生的情感体验，才能更好地激发学生的语言表达能力。
三、落实语言表达能力培养策略的建议1. 完善教师培训：学校应该加强对教师的培训，提高教师的语言表达能力培养意识，引导教师注重学生的语言表达能力培养。
探究推进农村学生语言表达能力提升的有效策略
探究推进农村学生语言表达能力提升的有效策略随着我国城乡经济一体化的发展，农村学生的语言表达能力越来越受到关注。
语言表达能力是学生综合素质的重要组成部分，对学生的学习、生活以及未来的发展都起着至关重要的作用。
探究推进农村学生语言表达能力提升的有效策略，对于促进农村教育的发展具有重要的意义。
一、了解农村学生的实际情况要想有效地提升农村学生的语言表达能力，首先需要深入了解农村学生的实际情况。
农村学生的家庭环境、学校条件、心理素质等方面与城市学生有所不同，这些都会对他们的语言表达能力产生一定的影响。
我们需要充分了解农村学生所处的环境，针对不同地区的特点和学生的实际情况，有针对性地制定相应的提升语言表达能力的策略。
二、提供全面的语言教育要想提升农村学生的语言表达能力，必须从语言教育入手。
语言教育是提升学生语言表达能力的基础，只有给学生提供全面的语言教育，才能够有效地提升他们的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，比如互动式教学、小组讨论、实践活动等，来激发学生的语言表达兴趣，提升他们的语言表达能力。
学校还可以组织一些语言实践活动，比如朗诵比赛、辩论赛等，让学生有更多的机会去实践语言表达，从而提高他们的语言表达能力。
三、注重阅读和写作能力的培养阅读和写作是语言表达能力的重要组成部分，只有通过培养学生的阅读和写作能力，才能够有效地提升他们的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以布置一些阅读和写作的任务，要求学生积极参与，通过阅读和写作来提升自己的语言表达能力。
学校还可以积极开展一些文学活动，让学生有更多的机会去接触和感受文学作品，从而提高他们的语言表达能力。
四、注重实践与运用语言表达能力的提升不仅仅是纸上谈兵，更需要在实践中不断地加以运用和提升。
我们必须注重学生语言表达能力的实践与运用。
在课堂教学中，教师可以设计一些情境式教学，让学生在实际情境中运用语言表达能力。
学校还可以组织一些社会实践活动，要求学生在实践中不断提升自己的语言表达能力。
贫困地域农村小学生表达能力培育研究
《贫困地域农村小学生表达能力培育研究》成果公报课题类别：州教育科学“十二五”计划课题课题批准号：JCJY2020026学科分类：基础教育课题主持人：吴朝逢小学高级教师泸溪县永兴场中心完全小学校长要紧成员：唐云斌、曹汝进、向永芳、唐荣全、杨和平、彭建纲、杨正才、康启有、杨智富、杨蓉、杨冬英、张燕、龚泽燕、杨欣、唐利娟、一、课题研究指导思想和理论基础一、指导思想小学时期的学习是语言进展的一个超级重要和关键的时期。
因此，提高学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。
一、把握学生学习语言的规律，有打算地进行培育和训练。
二、让学生多看、多听、多说、多练。
学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。
引导学生认真观看，认真分析，加深对周围事物的熟悉和明白得，进展学生的语言表达能力。
总之，提高学生语言表达能力的途径和方式很多，只要咱们尽可能地利用一切机遇，专门是阅读教学的机遇，训练学生的语言表达能力，让学生有话可说，有针对性的说，使学生养成“说”的适应，从而达到提高学生语言表达能力的目的。
《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”而且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分表现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生以后的进展着想的指导思想。
二、理论依据教育学理论教育学理论以为，教育要适应人物身心进展的稳固性和可变性，选择适当的教育内容和方式，增进学生更好地进展，农村小学生作文能力培育策略的研究，确实是依照农村小学生在不同年段学生的身心进展规律，在提高学生熟悉能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。
心理学理论心理学家以为，健康的人格应具有将真实的自我让他人明白的能力。
这种自我流露能力的高低，不仅关系到个体与他人关系的亲疏，更关系到个体在日趋猛烈的市场竞争中可否取得更多的进展机遇。
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《贫困地区农村小学生表达能力培养研究》成果公报课题类别：州教育科学“十二五”规划课题课题批准号：JCJY2011026学科分类：基础教育课题主持人：吴朝逢小学高级教师泸溪县永兴场中心完全小学校长主要成员：唐云斌、曹汝进、向永芳、唐荣全、杨和平、彭建纲、杨正才、康启有、杨智富、杨蓉、杨冬英、张燕、龚泽燕、杨欣、唐利娟、一、课题研究指导思想和理论基础1、指导思想小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
因此，提高学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。
一、掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
二、让学生多看、多听、多说、多练。
学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。
引导学生仔细观察，认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。
总之，提高学生语言表达能力的途径和方法很多，只要我们尽可能地利用一切机会，特别是阅读教学的机会，训练学生的语言表达能力，让学生有话可说，有针对性的说，使学生养成“说”的习惯，从而达到提高学生语言表达能力的目的。
《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。
2、理论依据教育学理论教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力培养策略的研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心发展规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。
心理学理论心理学家认为，健康的人格应具备将真实的自我让别人知道的能力。
这种自我表露能力的高低，不仅关系到个体与他人关系的亲疏，更关系到个体在日益激烈的市场竞争中能否获得更多的发展机会。
在校学生尤其是中小学生，正处于塑造人格的关键时期，他们能否适应复杂的社会环境，获得更大的生存空间，学校的教育至关重要。
教育要面向社会，社会需要善于表现自我的人才，语言是表现自我的基本工具，作为小学教师，务必注意从"说话"到"书面表达"培养学生的自我表露能力。
儿童心理学理论，婴幼儿时期通过口耳相授，从口头语言开始接受交际的训练，学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。
进入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。
脑科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。
即小学阶段的儿童学习语言效率最高二、课题研究目标及内容1、研究目标（1）、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的表达热情，提高表达能力。
（2）、通过研究，针对影响小学生语言表达能力的相关因素，探索适合农村小学生各年段表达能力培养的途径、方法和模式。
（3）、通过研究，培养一批擅长培养小学生表达能力的骨干教师，转变全体教师教育教学观念，树立新的学生观、教师观、质量关、价值观、评价观，培养小学生创造性表达自己独到观点的创新意识和创造精神。
2、研究内容（1）、学生口语交际能力的培养。
（2）、学生语言发展与书面表达能力的培养。
（3）、调查了解不同年级学生在语言表达过程中的心理发展规律，适时进行更具针对性的教法改革，是农村小学生表达能力的研究成为更具实效性的实验三、课题的研究思路、研究方法1、研究思路（1）、组建课题研究小组，摸清各年段小学生表达能力的现状，形成书面第一手材料，确定研究对象。
（2）、对参加课题组课题研究人员进行定期培训，明确课题的研究目标。
（3）、遵循不同年段小学生的心理发展特点，探讨培养小学生表达能力的途径、方法和模式，促进小学生表达能力的发展。
（4）、以年段为单位成立课题小组，实施研究。
（5）、分阶段进行总结，撰写论文、研究报告。
2、研究方法实践调查法：任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学区各校的多位教师的教学课堂以及学生的学习实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。
案例分析法：纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此本课题的研究必须抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。
座谈法：与处于一线的骨干教师及部分学生代表分别进行座谈，了解他们对小学生表达能力的看法和建议，共同商讨研究对策。
文献法：课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究需要查阅大量的有关小学生表达能力的文献资料，从中提取有利于本课题研究的相关信息，然后结合本校实际进行筛选和利用。
经验总结法："他山之石，可以攻玉"。
收集、学习近两年来有关学生表达能力的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成具有本校特色的思路、方案或策略。
四、课题研究主要成果及研究成果的社会效益（一）课题研究主要成果1、提高了小学生语言的表达能力，增强了学生的素养课题的研究使学生感受到学习的乐趣，在课题组老师的努力下，提高了绝大部分学生的语言表达能力，语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性有所提高。
在课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较准确、规范地使用语言，学生的逻辑思维能力得到了培养。
在解决问题的过程中能进行有条理地思考，能解释所得的结果，能对结论的合理性作出与说服力的说明。
通过培养学生的语言表达能力，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率，学生能坚持写日记，自己出黑板报，并参加各级各类的比赛，提高了学生的素质，促进学生的全面发展。
2、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质课题组为了研究工作顺利开展，加强了教师对理论知识的学习。
我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来，与校本培训紧密结合。
我们利用双周三的下午，围绕课题进行集体备课，围绕课题开展教研活动，课题研究不再是老师的负担，而是成为了教学的一个增长点。
在实践和研究中，课题组教师积极参与教科研工作，我们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。
教育观念的提升，带来了教师教育水平的提升，科研意识逐步增强。
在课堂上，老师们注重学生的语言表达，不再仅仅停留在表现好的学生身上，这大大促进了学生说的积极性，从而提高了学生说的能力。
通过本课题的研究，教师积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了实验教师的业务水平，丰富了教师的课堂教学经验。
课题组成员中有两名县级优秀班主任，教研之星3人，县优秀教师4人，其余都是永兴场乡骨干教师。
他们通过培养学生数学语言能力研究的探索，改变了教师只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生语言表达能力的提高、思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。
一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证两年来，我们课题组的教师在州级评优课、县级汇报课、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。
课题组的教师在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极撰写教学案例反思与教学论文，课题组成员彭建纲的论文《浅谈小学生数学语言的培养》已被《东方教育》杂志2013年8月刊用并获一等奖。
杨蓉的的论文《低年级学生数学语言表达能力的培养》获省级三等奖。
课题组的教师在课题研讨中不仅提高了学生的语言表达能力，发展了学生的综合素质，教师自身的专业化也得到了成长。
3、、探索出了提高贫困地区小学生口头语言表达能力训练实践策略（1）、消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。
（2）、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高（3）、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力4、探索出了提高贫困地区小学生书面语言表达能力训练实践策略（1）、从多方面激发学生的写作兴趣（2）、留心观察,从社会生活中积累素材（3）、以"说"促"写"训练学生的口头作文（二）、研究成果的社会效益通过本课题的研究，学生的口语表达能力有了一定的提高，并收到良好的效益。
在校内，掀起了一股讲普通话的热潮，学生见老师能主动地喊一声“老师，您好”，同学见面敢说“XX，你好”，打扰别会说“对不起”，受到别人的帮助会说“谢谢”，上课回答问题能用普通话较流利地说出自己的想法，在学校举行的朗读比赛中，个个大显神通，取得了很好的成绩等等。
在校外，学生能有大胆地礼貌地和别人交流；买东西时，能用普通话进行交流，表达清楚自己想要的东西，有生人问路时，能较准确地用普通话给别人指路，因此常常到有人夸我们的学生很懂礼貌，很会说话。
在家里，能和父母交流自己的想法，不再像以前那样不善言表，甚至顶撞父母；家里来了客人，能大方地接待客人，和客人流利的进行交谈，父母每次来到学校看学生都夸自己的孩子在家里懂事多了，很会说话了，多亏老师的教育。
五、研究后的反思从实验的对象学生来说，我们遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的语言能力，但学生原有语言表达能力存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言能力都能得以更好的发展，值得进一步关注。
实践使我们知道，在课堂中培养学生的语言能力是一个循序渐进的过程。
在这两年中，虽说取得了一些成绩，但还存在一些问题，主要反映在三方面：一是教师的教学观念还要进一步更新；二是在学生的交际过程中，交际性、互动性体现得不够，交际面也不是很广；三是口语交际训练的渠道还要进一步拓展，特别是要研究如何寓口语交际训练于各项教学实践活动之中。
今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，寻找更适合我校学生表达能力训练的途径与方法，从而把本课题的研究引向纵深，争取更丰硕的研究成果。