《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 如何把握教学的起点？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 估算,怎样为好？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会估算，怎样为好？勺窝乡希望小学马泽2014年7月10日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“估算，怎样为好？”，我有以下几点心得：一、案例分析。
估算是小学数学计算教学中的一项内容，也是数学教育界一致认为的一个相当重要的数学技能，《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》在第二阶段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订本）》中也提出在各年级应适当加强估算，在“重视发展智力、培养能力”中提出要重视培养学生的估算习惯和能力。
并把原来作为选学的估算作为必学内容。
但是至于如何加强估算教学，目前广大教师仍然处于探索阶段。
案例：这是人教版四年级上册一节数学课的教学片段,课题是《乘法估算》。
师:同学们以前有没有学过估算?生:学过。
师:试着估算这两个题目:59×4,296×6。
师:你们是怎么做的,又是怎样想的呢?生1:把59看成60,那么59×4可以估算得到240。
生2:把296看成300,那么296×6可以估算得到1800。
师:看来同学们学得不错。
那么我们再来看看下面这道题,59×41该怎样估算呢?生3:我算的是2460。
师(有些疑惑):他说的对吗?(示意生3坐下)生4:不对,应该是2400。
师(满意的):哦,你是怎样想的呢?生4:把59看成60,把41看成40,那么59×41可以估算成2400。
(这正是书中的方法)……就此片断来看,这位教师较好地利用了学生已有的知识经验,将“两位数乘一位数”的估算方法迁移到了“两位数乘两位数”的估算上来。
但至少也有这样几个值得思考的问题:(1)为什么要学习估算?估算是“估”还是“算”?(2)估算的方法是否可以多样化呢?我想这些问题的回答要建立在对估算的正确认识上才能真正得以解答。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会小学数学是培养学生数理思维和实际应用能力的重要课程，而有效的教学策略对于帮助学生掌握知识和提高成绩至关重要。
在教学实践中，我总结了一些有效的教学策略点滴体会，与大家分享。
一、课前准备重要小学数学教学需要精心准备，尤其是在课前要充分准备。
在开始课堂前，要确定教学目标并选择恰当的教学内容。
同时，需要制定合适的教学计划，保证课堂的内容安排合理，满足学生的学习需求。
二、积极引导学生参与在课堂中，教师的重要任务之一是引导学生积极参与学习。
因此，我们需要采取一些措施，鼓励学生的参与并提高他们的兴趣。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式来实现。
在课堂中，可以提出一些有趣的数学题目，或与学生进行互动，让学生能够真正地感受到数学思维的乐趣，提高他们的学习积极性。
三、启发式教学逐步实施启发式教学是小学数学教学中的一种有效策略。
通过启发式教学，学生能够更容易地理解和记忆抽象概念。
在启发式教学中，教师需要灵活应用教学策略，例如通过举例、演示、模拟等方式，帮助学生理解和掌握各种数学概念和知识，使学生能够自主解决数学问题。
同时，教师还需要培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生更好地应用数学知识。
四、注重巩固和拓展小学数学教学中，巩固和拓展是十分重要的环节。
巩固阶段可以通过课后作业、练习题、小测验等方式来加深学生对知识的理解和记忆。
拓展阶段是学生能力提升的关键时期，我们需要为学生提供更多的数学挑战，让他们接触到更加复杂和有趣的数学题目，培养他们的探究精神和创新能力。
五、注重知识和应用相结合在小学数学教学中，应注重让学生把所学的知识和实际应用相结合。
为此，我们可以通过设置实例题，或帮助学生设计真实的数学问题等方式来增强知识的实际应用性。
教学中要注意引导学生将抽象的数学理论与实际问题相联系，学生才能更好的掌握知识，并运用于实际生活。
六、个性化教学在实际教学中，各个学生的知识储备和能力水平都是不同的，因此需要针对学生的不同情况制定个性化教学策略。
《小学数学课堂的有效教学》读后感
《小学数学课堂的有效教学》读后感
《小学数学课堂的有效教学》是一本很有启发性的书。
它向读者介绍了一些在小学数学课堂中提高教学效果的方法和策略。
这本书首先强调了学生的主体地位，强调教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。
这一点对我来说非常有启发，因为过去我一直以为教师应该是主导者，而学生只需被动地接受知识。
现在我明白了学生在学习中应该起到主动的作用，而教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣。
书中还提到了一些具体的教学方法，如问题解决法、合作学习法等。
这些方法都非常实用，可以帮助教师更好地引导学生进行数学学习。
例如，问题解决法可以激发学生的思维能力和创造力，让他们通过解决实际问题来掌握数学知识。
而合作学习法则可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在合作中相互学习和促进。
除了教学方法，书中还提到了一些教学策略，如分组教学、多媒体教学等。
这些策略能够提高教学效果，使学生更加主动地参与学习。
例如，分组教学可以让学生在小组中相互交流和讨论，充分发挥每个学生的优势。
而多媒体教学则可以运用图表、图片等多媒体工具，使教学内容更加生动和易于理解。
总的来说，读完《小学数学课堂的有效教学》后，我对小学数学课堂的教学方法和策略有了更深入的了解。
这本书向我展示了一种新的教学理念和方式，让我意识到教师应该以学生为中心，注重启发学生的思维和培养学生的学习能力。
我相信这些方法和策略能够帮助我成为一名更好的小学数学教师。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的第一动力，而教师应该用生动有趣的教学方式来激发学生对数学的兴趣。
可以通过趣味游戏、有趣的数学故事、实际生活中的应用等方式，引导学生主动参与到数学学习中来。
在我的教学中，我会结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的数学活动，让学生在欢乐的氛围中学习数学，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是解决问题的关键能力，而培养数学思维能力是数学教学的核心。
为了培养学生的数学思维能力，教师可以引导学生进行启发式的问题解决，可以在课堂上安排一些开放性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让学生通过自主探究和动手操作，培养他们的数学思维能力。
在我的教学中，我会经常在课堂上设计一些启发性的问题，让学生通过讨论和探究，自己发现问题的规律和解决方法，培养他们的数学思维能力。
我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学学习能力。
数学学习能力是学生学习数学的基础，而培养数学学习能力是数学教学的重要目标。
在课堂上，教师可以通过系统讲解、示范演示、解题技巧等方式，帮助学生掌握数学学习的方法和技巧。
教师还可以结合学生的实际学习情况，因材施教，提供不同层次的数学学习内容，让每个学生都能有所收获。
在我的教学中，我会根据学生的学习情况，采用多种教学手段，让学生在不断实践中，提高自己的数学学习能力。
我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作和交流的学科，而培养学生的合作意识和团队精神是数学教学的必要内容。
在课堂上，教师可以设置一些合作性的任务和活动，让学生通过小组合作的方式，解决问题和展示成果。
通过合作学习，学生不仅能够相互协助、相互学习，还能培养他们的团队协作精神。
在我的教学中，我会经常组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会尊重他人、倾听他人、团结合作、共同进步。
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 该怎样表达为好？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会该怎样表达为好？勺窝乡希望小学马泽2014年7月15日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“该怎样表达为好？”，我有以下几点心得：一、案例分析。
1、数学课堂教学是学习数学语言的主渠道。
2、案例P118——120：《谁的表达更准确》、《一个值得怀疑的命题》。
3、案例分析、《谁的表达更准确》面对这么多得数学表达，教师也显得无从取舍了。
究竟应该如何去表达数学？究竟什么事数学语言？我们天天接触数学，但是很少有人对数学语言进行专门系统的研究。
譬如数学语言的产生、发展和形成；数学语言与一般语言有哪些不同，具有哪些特殊性；数学语言在促进人类文明的过程中所起的作用；如何学好数学语言等等。
《一个值得怀疑的命题》中“谁能说一说，要计算平行四边形的面积，必须知道什么条件？”老师的这种说法正确吗？作为老师，每天都在课堂上用语言在传递着人类文明的一部分——数学，那么教师在数学课该使用怎样的数学语言？数学教学语言和数学语言是一种什么样的关系？数学语言和数学教育又有着怎样的关系？随着数学课程改革的进一步推进，学生在课堂上自主探索、合作交流的时间的增多，那么学生该用什么样的语言来交流数学问题，是否要培养学生的数学语言表达能力？数学语言和数学地思考又有着怎样的关系？二、数学语言与数学学习。
1、数学语言.数学语言是一种日常生活语言，但它比日常生活语言更准确、更简单、更抽象，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言。
（1）、符号化：从数学符号的形成方式来看，现有的数学符号可分为象形符号、缩写符号和约定符号。
a、象形符号是用符号的形状特征唤起视觉表象来反映数学概念的符号。
b、缩写符号多数是由数学概念的外文词汇的前一个或数个字母构成的缩写，也可以用汉语拼音的类似构造进行缩写。
c、约定符号的形成是与思维活动的习惯和历史有关的，并且具有思维的合理性等特点。
（2）、简洁性：数学语言非常简洁精确，它具有独特的价值，它是科学语言的基础。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
小学数学是学生学习数学的第一步，数学教师应该注重小学数学课堂有效教学策略，
让学生在学习数学的过程中感受到快乐和乐趣。
本文将从认识学生、课堂环境、教学方法
等几个方面谈谈小学数学课堂有效教学策略。
认识学生
首先，教师需要了解学生的学习特点和差异性，对学生的基本认知、情感、意志等进
行系统的认识。
小学生的学习需求总是千变万化的，所以教师应该按照学生的学习特点，
采用不同的教学策略。
比如，针对学生的注意力不集中、学习动力低等问题，教师可以采
取情境教学、游戏化教学等方式来进行教学。
课堂环境
其次，课堂环境对小学数学教学有着至关重要的作用，教师应该把教室打造成一个有
活力、清新、轻松的环境。
这样让学生的精神状态得到愉悦地放松的同时，能够提高学生
的学习积极性。
教学方法
教学方法对于小学数学教学有着决定性的影响。
教师应该采用多元化的教学方法来提
高学生的学习兴趣和效果。
比如，通过采用PPT、黑板、教具等多种教学形式，结合种植
游戏、课堂比赛、分组讨论等方法，让学生在动手操作中学习数学，并且强化他们的记忆。
教师还可以通过让学生观察、探究、发现等方式，强化学生的思维能力和创造力。
总之，小学数学课堂的有效教学策略可以通过了解学生、创设课堂环境、采用多元化
的教学方法来实现。
当学生在轻松愉悦的环境下获得知识时，也可以在学习中获得更多的
快乐和满足。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会1. 引言1.1 文章背景现在小学数学教学具有一定挑战性，学生的学习兴趣难以激发，基础知识掌握不牢固等问题普遍存在。
因此，教师们在教学中需要不断探索有效的教学策略，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，巩固基础知识，启发思维，培养解决问题的能力。
针对这些问题，我们有必要深入研究小学数学课堂有效教学策略，探讨如何更好地引导学生学习数学，提高他们的学习成绩和综合素质。
在这样的背景下，本文旨在探讨小学数学课堂有效教学策略的重要性，并从不同角度提出一些具体的方法和途径，希望对教师们在日常教学实践中有所启发和帮助。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂有效教学策略的点滴体会，希望通过分析和总结教学实践中的经验和教训，为教师提供有益的指导和启示。
通过深入研究数学教学中的不同策略和方法，我们可以更好地了解如何引导学生建立数学思维，培养他们对数学的兴趣和学习动力。
我们也可以通过对教学过程中取得的成效和困难的分析，找出问题所在，提出改进建议，不断提升教学质量，让学生在数学课堂上获得更多的收获和成长。
通过研究这些有效的教学策略，我们希望能够为小学数学教师提供更好的教学参考，促进教学质量的提升，帮助更多学生在数学学习中取得成功。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性在于它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
一位优秀的数学教师不仅要掌握扎实的数学知识，还需要运用科学、有效的教学策略来激发学生学习的兴趣、提高学习效果。
教学策略可以帮助教师更好地组织课堂教学，使得教学内容更加有条理、易于理解。
通过合理的教学策略，教师可以根据学生的认知特点和学习水平制定相应的教学计划，确保教学过程顺利进行，学生能够逐步掌握知识技能。
教学策略还可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
通过运用多样化的教学方法和手段，教师可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增强他们的学习主动性和积极性。
通过游戏化教学、启发式教学等方式激发学生的好奇心和探究欲望，使他们更加主动地参与到学习过程中。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会1. 引言1.1 本文主要探讨小学数学课堂有效教学策略的要点和体会。
本文主要探讨小学数学课堂有效教学策略的要点和体会。
在小学数学教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
通过本文的探讨，将深入分析如何在小学数学课堂上有效地进行教学，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学中应该注重建立良好的师生互动关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识；教师还应该注重启发式教学方法，引导学生主动探索、发现和解决问题的能力。
充分利用教学工具和资源，可以有效地帮助学生理解数学概念，提高学习效果。
培养学生的数学思维和解决问题能力也是教学的关键，让学生在实践中运用所学知识解决问题，才能真正掌握数学知识。
在教学过程中要进行巩固和复习，让学生更好地掌握所学内容，提高学习成绩。
通过采用以上有效教学策略，可以提高小学数学课堂教学效果，激发学生学习兴趣，提升数学学习成绩。
2. 正文2.1 建立良好的师生互动关系建立良好的师生互动关系是小学数学课堂有效教学的重要策略之一。
在教学中，教师应该主动与学生互动，保持与学生的良好沟通和互动，建立起师生之间的信任和合作关系。
教师可以通过微笑、问候、关心学生等方式，来增进师生之间的感情联系，让学生感受到教师的关怀和支持。
在课堂上，教师应该注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点和思考，引导学生参与课堂讨论和活动。
教师也应该倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性和看法，促进学生对数学学习的积极性和主动性。
建立良好的师生互动关系不仅可以提高教学效果，还可以增强学生的学习动力和自信心。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学设计，帮助学生提高数学学习能力和成绩。
良好的师生互动关系也可以营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中享受数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和热情。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂中一种重要的教学策略，其核心是通过启发学生思维、激发学生兴趣，引导学生主动思考和探索，促进他们的自主学习和创造性思维能力的培养。
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《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会
如何把握教学的起点？
勺窝乡希望小学马泽
2014年7月10日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“如何把握教学的起点？”，我有以下几点心得：
在以往的小学数学课堂中，我们常常看到这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师往往做法是，继续按照课前的设计，通过几道题的提出，如：“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。
这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。
显然，不考虑学生的学习起点就进行教学，对学生的发展是不利的。
那么教师应该如何把握教学中的起点呢？
下面我们进行一下教学分析：
美国心理学家奥苏伯尔巴教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”这就是谈的教学起点问题。
１.学生已有的知识经验。
学生已有的知识基础，可被看作是学生学习的知识起点，可以按照学生获得知识的途径，分为课堂知识基础和非课堂知识基础，进一步来说，课堂知识是指在课堂上，通过教师按照教学进度教学教学后所具有的知识，这些知识显然都是教师容易知道和了解；非课堂知识应该是学生在课外，教师不知道的情况下通过多种渠道获得的知识。
例如，在《圆柱的体积》这一课题的教学中，有两位教师分别是这样处理的。
教师甲：
(1)、教师演示，将圆柱体切割组拼转化为长方体，然后推导出圆柱的体积计算公式。
（2）根据公式解答课本中的例题。
（已知圆柱的底面半径和高，求体积）。
教师乙：
（1）、出示例题中的圆柱体图，已知底面半径和高，求其体积。
你能解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已具有“长方体的体积=底面积×高”的知识基础，所以部分学生能通过迁移，运用这种方法计算圆柱的体积）。
（2）、教师肯定这种做法是正确的。
（学生雀跃，初步体验到猜想和尝试成功的喜悦）。
这样计算的道理何在呢？为什么圆柱体积计算方法与长方体类似？（提出问题，引发思考）。
过去我们推导圆面积公式时是怎样做的？（无限等分、切割组拼、化圆为方）。
我们能否也用类似的方法将圆柱体转化为已学过的形体来探求它的体积计算公式呢？
（3）、学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识。
（先将圆柱的底面平均分，然后沿高切开，在组成长方体）。
（4）、教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出圆柱的体积计算公式。
由上个案例不难看出，教师乙由于注意到学生已有的知识经验，特别是在方法上，学生已经初步掌握了猜想、类比、转化等方法，所以教师及时调整了教材、教学的顺序，给学生留下了思考的空间，满足了学生探究学习的愿望。
2、要关注学生的认知发展水平和已经具备的技能和能力。
在教学中教师不但要考虑学生已经具备了哪些知识，还要重视学生已具备了哪些技能能力，这样才能在教学中抓住重点，突破难点。
如教学“5的乘法口诀”时，要考虑学生是否具备了自己编制口诀的能力，以便采用合适的方式教学教学。
3、重视情感态度方面的基础。
无论是教师还是学生，当他们走进课堂中的时候，也同时把情感带进了课堂。
一些有经验的教师经常会把发展学生的情感态度作为教学的前提条件之一，因为课堂上遇到的每一件事情都可能与教师和学生的情感相关联。
遵循学生的兴趣的发展规律，有利于教师因人而异地组织教学，提高教学质量。
总之，把握好教学的起点，我们要了解你的学生，注重课堂反馈信息。