理想与现实：学校发展教师的张力
教学相长是教育的规律(1)
教学相长是教育的规律，也是教育真理。
笔者理解，这里的“学”，应该是学生和教师双方的学习。
一个停止学习、停止读书的教师，一个任凭教育改革如何轰轰烈烈仍然“风雨不动安如山”的教师，难以想象在教学方面会有什么长进，在学生当中能树立什么令人信服的威望。
已逝教育学者商友敬老先生曾说过：“教师要在读书中生存，要处在真正的…读书状态‟中。
”而“有相当一部分教师，除了教材和教辅材料之外，其他的书基本不读，这是反常的现象”。
读书方能立己，方能成就一个追求精神独立的思考者、探索者、创新者；读书方能在别人的思想之下建立自己的思想，并可能尝试着用思想点燃智慧的课堂。
也唯有如此，教师要变枯燥乏味的职业现状为活色生香、多姿多彩的职业生涯，才有可能。
理想与现实的矛盾，何去何从并无绝对，重要的是心态。
朱永新教授在《新教育：为生命奠基》一文中这样认为：“教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，获得更加美好生活的事业。
因此，教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。
判断教育的好坏，应该从这样的原点出发。
”是的，没有人不同意这样的观点。
现实中我们要办“人民满意的教育”——但最满意的是高升学率，于是我们不得不在很多功利的限制和牵引下艰难寻求那条“中庸之道”。
这不是教师能够解决的问题，是整个国家、整个社会的教育问题。
所以，教师既不必过分自责，也不必总是怨天尤人，消极处世。
周敏老师有段话可以引起许多同行的共鸣：“在当老师的**子里，我们常常不够快乐和幸福。
快乐和幸福需要的是一种心灵的力量，它让你专注于你的兴趣或者信仰，从而可以不受羁绊地迈向坚实而开阔的生活。
对于一个教师来说，就算不把教育看作一种信仰、一种兴趣，也不必把从事教育看作是无穷尽的失落与折磨。
”是啊，如果你没有足够的魄力和决心去告别教育，却还要不时地自我暗示对职业的倦怠来跟自己过不去，那你的职业生涯可算是苦海无边了。
直接痛快的解决之道我想很难找到，惟一能做的，就是真诚皈依自己的职业，心无旁骛地致力于自己的事业，把自我从无尽的愤懑、满腹的牢骚中解脱出来，努力寻求心灵力量的支撑，然后尝试着以从容之心面对一切教育对象和现象，心平气和、脚踏实地地在自己的教育征途上徐徐前行，发现并收藏工作中所有快乐的火花，让它累积的光明照亮我们的教育探索之路，进而点燃我们的职业幸福感。
教师职业规划之个人成长与学校发展
教师职业规划之个人成长与学校发展本文主要谈教师个人职业规划的基本内涵、教师个人成长以及对学校发展的积极意义等。
一、教师个人发展规划的基本内涵：职业发展规划是现代人力资源管理系统中的重要组成部分之一，它是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代和社会的特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
教师的职业发展规划的一般含义是指：教师和所在的学校一道结合教师、学校的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。
教师的发展目标可以分为三类，一是教育教学尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。
二、教师制定、实施职业发展规划对于自身成长的积极意义：(一)职业发展规划有助于教师认清自己人生与事业的目标。
制定职业发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标，这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。
在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析，从而明确内心的需要、正确认识自身的特质，以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能，并评估个人目标与现实之间的差距，进而树立明确的职业发展目标与人生理想。
(二)职业发展规划有利于教师发掘自我潜能，从而增强个人实力和竞争能力。
行之有效的职业发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。
换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。
请让教师脱掉完美的外衣——浅谈教师角色错位带来的压力
三点 ：一是 目标 维度 ，二是 目标达
成途径 ，三是 目标达 成度 。其 中 目 标 维度 和 目标达成途径反 映 目标制
神与合作 意识 ；学 习意识与个人 反
思 ；教育教学发展性实绩等九个方
面。确定 目标达成途径是实行 目标
管理 的保障 。而 目标达成度分析则 可 以是 阶 段性 的也 可 以是 终结 性
仅 要 把 科 学 文 化 知 识 传 授 给 学 生，而且 以 “ 人 师表 ” 为
后来 的多种 角色 ： “ 类 像 人
灵魂的工程师” “ ，燃烧 自己 照 亮别 人 的蜡烛 ” 吐尽 心 “ 中万缕 丝，奉 献人 生无 限 爱” 的春蚕 ， 心甘情愿为人 “ 民大众服务、无私奉献” 的 孺 子牛 ，为别人 的成功 ， “ 而 做 出 自我 牺牲 ，无 私奉 献 的” 的人梯 ， 以及 “ 园丁” 慈 “ 母 ” 春 雨” 等 ， “ 等 所有 的这 些称 呼 都 把教 师这个 角色 过分美 化甚 至 神化 了， 得教 师一直居在 高高 的 使 “ 神坛” 之上 ， 作为知识 和道德 的化
赋 予的教 师完美 的“ 圣人 、 完人” 形 象让教 师只能在奉 献 中生存 ， 哪怕 贫穷得只能填饱肚皮 、 住在潮 湿简
陋的住房 里， 都不 能 向社会提 出要
个 性差 异 的学生 ， 师在教 育他们 教 的同时， 不但要 承担着监护人 的角
师 自我价值 的实现是相辅相成 、互
为 因果 的 。 ２ 实 行 基 于创 新 的 目标 管 理 。 ．
定情况 。确定 目标维度是实行 目标 管理的基础 ，教 师专业成 长 目标 维
度至少应该涵盖 ：思想政治 与师德
的，对于教师调整专业成长 目标有 着重要意义 ，也是评估教师专业成 长水平的主要依据 。
张力：纪录大千世界，把科学精神“ 藏”进故事里
22《诗人毛泽东》《消逝的大河桥》《海昏侯》等。
23大家EDUCATOR以讲故事模式进行、于潜移默化中培养大众科学精神的纪录片。
2001年，我和同事们在国内首次尝试拍摄一个悬念式、故事化、情节化的科学纪录片栏目《发现之旅》，让观众感受探索未知世界的乐趣，掀起一阵被业界称为“科影现象”的热潮。
其中有一期主题是《消逝的大河桥》，讲的是在山西省永济市，传说曾经存在过一座唐代大型浮桥，我们跟随考古学家的足迹，找到了被黄河泥沙深埋的铁器群，一步步揭开了这座桥的传奇故事。
这个片子深受观众喜爱，拿了很多奖，也给我们提供了新的灵感——传播科学知识不能一味灌输，只有“授之以渔”，用大众喜闻乐见的形式潜移默化地培养他们尊重科学、探索未知的精神，科学教育才有可能继续深入下去。
立德树人与培根铸魂的统一《教育家》：在科教兴国战略背景和建设科技强国的美好愿景下，您如何定位科学纪录片？“双减”背景下，科学纪录片如何与教育紧密联系？张力：科教兴国战略是总结历史经验和根据我国现实情况作出的战略部署，是实现社会主义现代化的必然抉择，也是中华民族振兴的必由之路；建设科技强国，是全面建设社会主义现代化强国的重要战略支撑，对于实现中华民族伟大复兴具有重大战略意义。
二者指向一个共同内涵：提高人才培养的科学化水平，提升中国公民的科学素养，推动科技创新与科学普及两翼齐飞。
近年来，历次中国公众科学素养调查数据均显示，科学纪录片正加速成为中国科学传播的主力军，是进行有效全民科普的重要载体。
公众需要了解科学，科学也要贴近公众，而科学纪录片恰好是二者之间的桥梁。
作为一种传输科学文化知识、推广先进技术经验，为广大群众的社会生活、工作学习等服务的文化产品，科学纪录片以科学精神为背景，以科学方法和科学视角揭示科学内容，通过对事物敏锐的观察、对生活深刻的感悟、对社会深度的洞察、对人生理性的思考，揭示出科学传播永恒的价值，这实际上是一种社会教育。
理想的教育状态并不是力图把所有的知识都告诉孩子，而是要“埋一个包袱”，利用他们与生俱来的好奇心，勾起他们探索未知的兴趣，让他们实现深度学习。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系引言概述：教师发展与学校发展密切相关，二者相互促进、相互依存。
教师的专业发展对学校的整体发展起着重要的推动作用。
本文将从教师发展与学校发展的关系角度，探讨其相互影响的几个方面。
一、教师发展对学校发展的重要性1.1 提高教师专业能力教师发展是提高教师专业能力的关键，惟独教师具备了高水平的专业能力，才干更好地完成教学任务，进而推动学校的发展。
1.2 塑造学校教育文化教师发展不仅仅是个体教师的发展，更是学校教育文化的塑造。
教师的专业发展可以传递学校的教育理念和价值观，促进学校形成积极向上的教育文化氛围。
1.3 增强学校的竞争力教师的专业发展可以提升学校的整体竞争力。
高素质的教师团队是学校吸引优秀学生和家长的重要因素，也是学校在教育市场中占领竞争优势的重要保障。
二、学校发展对教师发展的要求2.1 提供良好的发展平台学校应提供良好的教学环境和发展平台，为教师的专业发展提供保障。
这包括提供先进的教育设施和教学资源，支持教师参加专业培训和学术交流活动。
2.2 建立有效的激励机制学校应建立有效的激励机制，激励教师积极参预专业发展。
例如，设立教师岗位晋升和薪酬激励制度，赋予教师更多的发展机会和福利待遇。
2.3 提供合理的工作负荷学校应合理分配教师的工作负荷，避免过度压力对教师发展的不利影响。
合理的工作负荷可以为教师的专业发展提供更多的时间和精力。
三、教师发展与学校发展的互动关系3.1 教师发展推动学校发展教师的专业发展可以提升学校的整体教育质量，提高学生的学习效果，促进学校的发展。
教师的专业发展成果可以转化为学校的核心竞争力，推动学校在教育领域的发展。
3.2 学校发展为教师发展提供支持学校的发展为教师的专业发展提供了广阔的舞台。
学校的教育资源和平台可以为教师的专业发展提供更多的机会和支持，促进教师不断成长和进步。
3.3 教师发展与学校发展相互促进教师发展和学校发展是相互促进、相互依存的关系。
主要人生矛盾有哪些？请结合实际谈一谈你对其中一对矛盾的看法。
问题：主要人生矛盾有哪些？请结合实际谈一谈你对其中一对矛盾的看法。
答案：人生矛盾是指个体在生活和成长过程中面临的各种对立、冲突、抉择等问题，它们在不同阶段和不同背景下表现出来，是人生发展的一部分。
以下是一些主要的人生矛盾：1. 个人与社会矛盾：个人需要实现自己的愿望和需求，但也需要遵循社会规则和道德准则，这可能会引发矛盾。
2. 自由与责任矛盾：个体渴望自由和独立，但也需要承担责任和义务，这两者之间常常存在张力。
3. 安逸与挑战矛盾：追求舒适和稳定的生活是一种欲望，但同时，挑战和冒险也是人生的重要组成部分。
4. 个人发展与家庭责任矛盾：个人追求事业和自我实现的机会，但也需要履行家庭责任，这往往导致抉择和平衡问题。
5. 短期满足与长远目标矛盾：个体需要满足眼前的需求，但也需要考虑未来的规划和目标，这两者之间可能存在冲突。
6. 自我认同与社会期望矛盾：个体追求自己真实的自我认同，但社会的期望和压力也会影响个体的身份认同。
7. 理想与现实矛盾：个体的理想和梦想往往与现实之间存在差距，需要努力去弥合这种差距。
现在，我将结合"个人发展与家庭责任矛盾"这个矛盾来谈一谈我的看法。
个人发展与家庭责任矛盾：在现代社会中，许多人面临个人发展和家庭责任之间的矛盾。
个体渴望追求职业成功、实现自我价值，但与此同时，他们也有家庭的责任，需要照顾父母、配偶或子女。
这个矛盾常常需要进行权衡和抉择。
我认为，这个矛盾的解决需要综合考虑个体的价值观、生活阶段和家庭状况。
首先，个体应该明确自己的优先事项和价值观。
有些人可能更注重事业发展，而另一些人可能更注重家庭生活。
然而，这并不意味着不能兼顾两者。
灵活的工作安排、家庭支持和时间管理技巧可以有助于在个人发展和家庭责任之间找到平衡。
另外，家庭成员之间的沟通和合作也至关重要。
共同分担家庭责任、互相支持和理解，可以减轻个体的压力，让他们更容易兼顾工作和家庭。
最重要的是，社会应提供支持措施，以帮助个体应对这个矛盾。
关于学校教师的现实表现材料
关于张力同志的现实表现材料张力，男、汉族，生于1989年2月15日，现年29岁，全日制大学本科毕业，xxx县人，中共党员。
于2012年9月参加工作，2009-20106在xxxx学习；20109至今在教育系统任教。
该同志能始终坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，勇于实践“三个代表”重要思想，践行社会主义核心价值观，具有坚定的共产主义信念，思想上、政治上和党中央持续高度一致，能服从组织安排，工作扎实认真、不畏艰难、勇挑重担、勤勤恳恳、任劳任怨、求真务实。
一、政治思想觉悟高，工作态度端正该同志着眼于加强思想政治建设，坚持自身学习，能够认真学习党的各项路线、方针、政策，用心参加“三个代表”重要思想活动、践行社会主义核心价值观和持续共产党员先进性教育活动，努力按党章严格要求自己，切实提高自己的理论水平，牢固树立了马克思主义世界观、人生观和价值观，坚定了社会主义信念和共产主义理想。
二、工作细致，业务潜力强。
该同志教育教学工作思路清楚，工作计划细致，工作用心、勤恳、大胆，工作作风扎实，有开拓创新精神，勇于承担职责，工作计划落实比较到位，兢兢业业，一丝不苟。
三、勤政务实，敢于担当。
该同志为人正直，品行高尚，有很强的工作职责感紧迫感，勇于担当工作重担，不推不等，用心肯干，任劳任怨，敢于负责，勇挑重担。
原则性强，敢于严格要求，严格管理。
四、团结同志，严守法纪。
为人坦诚、正派，能够团结同志，帮忙同事解决困难和问题，与同事关系融洽。
自律较强，在工作和生活上都能严格要求自己，约束自己，自觉遵守纪律和国家法律，做到务实清廉，端正自己的思想作风、工作作风和生活作风，无不良嗜好，无违法违纪行为及问题。
总之，该同志是一位政治坚定、作风正派、原则性强、团结同志、工作有魄力、潜力强、群众基础好、工作识大体、顾大局，有组织协调和领导潜力，学习上刻苦努力，生活严谨，教育教学工作上勇担重担，能够在复杂多变的环境中处理问题，能创造性地开展工作，是一名合格的公务员，也是我乡推荐的一名优秀后备干部。
教师的发展是学校发展的核心动力
教师的发展是学校发展的核心动力天津市红桥区实验小学始建于1960年，原名新村第四小学，1965年更名为红桥区二号路小学，1996年更名为红桥区实验小学。
郭沫若先生曾亲笔为学校题写校名。
经过半个世纪的发展，学校积淀了深厚的文化底蕴。
学校现任校长刘冰年轻干练，对“教育”的理解深入而独到，她曾在给教师的贺卡中这样写道：“教育不仅给予知识，更是梦想的制造者，教育充满艺术，充满智慧。
教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。
如果校园里的每个人都拥有这种幸福满足的和谐心态，那么，这里必定是一个充满生气、其乐融融的校园。
学校应该为师生的幸福而存在，我们都应用心打造一个能让师生心灵‘诗意地栖居’的乐园。
”为了打造这个“诗意地栖居”的乐园，刘校长与学校全体教职工一起确立了“传承、发展、创新”的工作思路，将“主动发展奏响幸福成长乐章”作为学校的核心理念，确立了由基本理念识别系统、组织行为识别系统、视觉识别系统和学校环境文化四部分组成的完整的学校文化识别系统，着力营造“文化”飘溢的校园，同时，搭建平台，使专业化发展成为教师的主动追求。
本刊记者围绕教师的专业发展对刘校长进行了采访。
□叶澜教授说：“没有教师生命的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
”您如何理解这句话?■我理解这句话是说教师的发展是学校发展的核心动力；教师的专业化发展水平决定着学校的教育质量，决定着学生的发展水平。
教师队伍的建设不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最重要因素。
应该说，加强教师队伍建设是学校管理中一个永恒的主题，是学校的发展之基、竞争之本。
因此，建立一支高素质的教师队伍是打造教育核心竞争力的关键。
我校倡导“深化师德内涵，营造教师幸福发展的文化场，把教师队伍建设摆在了教育可持续性发展的重中之重，实行真情化、人本化管理，充分尊重教师价值，为其才智的发挥提供最广阔的发展平台。
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理想与现实：学校发展教师的张力作者：王九红来源：《江苏教育》2006年第11期马克思关于人的全面发展理论认为：社会沿着由低级向高级的方向发展，给个体带来的是越来越多的充分发展的可能和积极自主、创造的可能。
个体的发展离不开社会的发展。
离开了社会实际达到的发展水平和继续发展的方向，要求个体达到完美、理想的发展水平是没有意义的，也是不能实现的。
这一论述为学校发展教师提供了理论的支撑。
从这一理论出发，立足于当前学校的现实，笔者就学校发展问题提几点个人的看法：一、学校发展是教师发展的前提教师就是学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。
作为一种职业，教师通过完成一定的教育、教学事务而获取所需的生活资料。
于教师而言，学校是一种规范——功利性组织，即兼具规范性和功利性的组织。
规范性是指学校依靠规范的约束、道德的反省、良心的驱使使教师为学校服务，且这种精神的控制手段在一定程度上为教师自己所认可；功利性指学校是教师获得经济来源的职业场所。
在吴康宁所作的“学校在教师眼中的价值”的调查中，经济价值(谋取生活收入的场所)位居第一，占调查人数的73．8％。
教师与学校之间的经济联系，一方面成为学校管理和控制教师的重要手段，即通过增加或扣发工资、津贴、奖金等物质的刺激手段发挥组织威力，促使教师服从学校；另一方面成为教师服从学校和多做贡献以获得学校较多肯定和更多物质利益的途径。
教师的贡献和获得的利益体现了教师与学校组织之间的交换关系。
由此可以看出，教师的发展应指精神和物质两方面的满足，教师的发展是在学校中通过学校的推动实现的，并且最终指向学校的利益。
从学校的职能来看，个体社会化职能和个体个性化职能是学校固有的职能。
发展教师的职能应该是由学校社会功能和个体发展功能派生出来的职能，是学校自我保存职能的一种。
从这种意义上说，学校发展教师的目的应服从于学校自身的固有职能，从当前实际的情况看，就是服从学校现实的发展需要。
就学校发展和教师发展而言，两者之间存在非常复杂的关系，涉及到教师的个体发展和整体发展、学校的短期发展和长期发展四方面因素。
具体关系见下表：①教师的个体发展与学校的短期发展之间既存在着一致性，又存在着不一致性，甚至个别教师的发展有可能损害学校的利益。
例如，一些享受了学校较多发展资源的业务骨干的“跳槽”、少数资历深厚或社会影响力较大的教师会给学校的管理带来不便等。
②教师的整体发展与学校的短期发展之间同样存在着一致和不一致的情况，但这种不一致性更多地表现为学校对教师整体发展的负面影响，如学校为了追求升学率而让教师加班加点，造成教师们学习研究时间的减少。
③教师的个体发展对学校的长期发展影响主要通过少数影响力较大的教师(杰出的或“破坏力”较大的)对学校发展的促进或阻碍而得到体现。
例如，斯霞老师给南师附小发展带来积极而巨大的影响。
④教师的整体发展与学校长期发展之间是一种统一的关系。
学校的发展给教师的发展带来越来越多充分发展和积极自主、创造的可能。
教师的发展离不开学校的发展。
离开了社会和学校实际达到的发展水平，教师不可能实现完美、理想的发展。
同时，教师的发展对学校来说有重要的意义，教师发展既是学校发展的支持力量，又是学校发展的标志之一。
从总的趋势上两者之间是一种相互一致和彼此促进的关系。
不可否认，在现实的条件下学校的发展较多地表现为短期发展，这种短期发展的需要导致了学校将自己的发展作为发展教师的第一目的。
在此情况下，教师的发展只能以学校的发展为前提，教师个人的自我价值只有通过学校的发展而实现。
二、兼顾公平和效率是学校的现实选择斯托弗·霍金森在《领导哲学》中说：“在管理与组织生活里，高于一切的元价值是效率和效用。
”既然现实的学校发展教师行为是以学校的发展为第一要务的，这就使学校在发展教师的行为中凸现出一个效率问题，即学校如何才能利用有限的发展资源，在有限的时间里取得最大的效益?这一问题以及相关的一系列问题，如学校发展谁、如何发展等解决办法只能是具体的、情境的。
现代管理学认为，管理的绩效＝f(管理者．被管理者·情境因素)。
学校在谋求教师管理行为最高效率的过程中必须兼顾教师、学校领导者和学校所处的现实环境三方面因素。
学校决定发展某位教师，不仅要看这位教师的个人条件，如发展动机、发展愿望和已经达到的专业水平等，还要看他在发展上所具有的社会资源和他在学校社会所处的地位，以及他的发展对学校发展所能带来的利益回报。
这些因素不仅成为学校是否发展某位教师的依据，同时也成为学校采取何种方式发展这位教师的依据。
孔子说：“不患寡而患不均。
”在发展机会有限的情况下，每一位教师都想获得更多的机会，竞争就成为一种必然。
激烈、无序、不公平的竞争会导致学校的不稳定，解决这一问题的最佳办法是确保学校每位教师发展的公平性。
教师发展的公平是教师在发展机会上的公平，而不是指发展结果上的公平。
学校可以通过制度的健全、公开透明的操作，确保每位教师在各种政治荣誉、业务评比和学习进修等方面有均等的参与机会。
这些均等的参与机会要转化为现实的发展结果教师必须付出艰苦的努力，必须靠自己在激烈竞争中的胜出而赢得。
多付出，多回报，这是更高级的公平。
改革开放以来，如何处理公平和效率的关系一直是我国社会发展过程中困扰不休的问题。
当前我国在处理这一关系上遵循的原则是：效率优先，兼顾公平；机会均等，能者优先。
想来这一原则也应适用于学校发展教师问题上的公平和效率关系的处理。
三、差异发展是学校发展教师的实施途径人尽其力，物尽其用，是管理的追求。
学校全体教师都得到最大限度的发展是学校教师发展的理想状态。
但是，由于不同的成长历史和家庭背景、不同的生活和工作环境以及不同的年龄阶段，教师的专业发展动机和需要是不一样的。
这不仅体现在他们专业知识和专业技能上，更主要地体现在专业情意、专业理想、专业情操、专业性向(教师成功从事教师职业所应有的人格特征)和专业自我(教师自我价值)上。
休伯曼等人的教师职业生活周期论认为：教师在40岁以后，其职业生涯依次进入平静和关系疏远期、保守和抱怨期及退休期。
在平静期专业志向水平明显下降，对专业的投入逐渐减少。
在保守和抱怨期，教师变得更为保守，抱怨越来越多。
在退休期教师只是迫于社会的压力尽力维持职业的常规需要而已。
我们的理想是使学校所有的教师都能在原来的基础上有所发展，但同时我们也应该认识到教师的差异性是不以我们的意志为转移地存在着。
管理学的“二八定律”认为：一个组织里往往是20％的人完成800／0的工作任务，创造800／0的财富。
这一理论的借鉴作用在于学校的领导要具有优化配置发展资源的意识，明确20％的核心成员是谁，这些人有什么样的特点和优势，他们具有什么样的需要，以便采取相应的策略。
要通过重点培养和激励充分发挥这些骨干的榜样引领作用，带动其余教师积极和创造性地工作，以达到提升整体教师素质，提高工作效率，完成工作目标的目的。
教师发展上呈现出的差异性具有消极和积极两方面作用，一方面给学校的管理增添了复杂性，它要求管理者必须具有在各种具体的、变动不居的情景中采取灵活措施的能力。
另一方面又在一定程度上拓展了教师发展的空间，增加了教师发展的机会，缓解了竞争的激烈程度。
例如。
同样是小学语文教师，有的可以在课堂教学上层露才华，有的则可以在作文辅导上一显身手。
再如，自我价值实现需求强烈且专业水平较高的教师可以在高端上发展，专业发展需要较弱且能力较低的教师则可以在低层发展。
利用差异、创造差异是学校发展教师的一条现实有效的途径。
四、健全制度是学校发展教师的现实保障以校长的人格魅力引领本校教师的发展，是许多校长在学校发展教师问题上的观点。
《中华人民共和国教育法》明确规定：“学校的教学及其他行政管理，由校长负责。
”1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》又进一步明确：校长“是教师继续教育的第一责任人”。
在我国当前的教育管理体制下，校长作为学校发展教师“第一责任人”的地位无庸置疑，但以校长的人格魅力引领教师发展的观点则需要进行深入的分析。
首先，具有引领资格的校长还不是很多。
笔者留意到持此观点的大多是一些具有特级教师身份的名校长，无论从教师专业水平，还是从教师的职业道德，以及所具有的行政领导能力来讲，他们都能担当起学校教师发展引领人的职责。
就当前全国范围内校长的整体水平而言，许多校长还不具备引领的条件。
引领意味着“我已在前”，这个“前”既指校长已经经历的发展过程(特别是成功的体验)，还意味着校长具有比较先进的教师发展观和足以胜任的引领能力。
其次，过分相信“人格魅力”的作用可能导致学校“人治”局面的形成。
这正如陈桂生所言：“固然，在校长人格魅力吸引下，办事可能顺利得多，即所谓‘因人成事’。
不过，因人成事如导致对学校制度建设的漠视，或以校长普照的光使学校其他管理人员黯然失色，也可能弊大于利……与其张扬校长人格倒不如及早谋求学校管理体制的改进。
”在当前校长负责制的管理情境下，校长拥有着决定校内教师发展的最高权力，这种权力可能是一种积极的力量，但也可能演变为某种消极因素。
如果没有一种健全的制度和有效的监督机制，这种消极的演变则未尝不会发生。
其实，制度的作用不仅在于避免学校“人治”局面的出现，克服“近视”行为，使学校的发展更具连续性。
更主要的在于制度有利于创设一种公平、公正的教师发展氛围，能够激发起广大教师参与学校发展的积极性，杜绝恶性竞争带来的负面影响。
教师的发展既需要内在的动力，也需要外在的控制力，而制度则是这种外控力的最主要体现。
(作者单位：南京市拉萨路小学)责任编辑：叶萍。