与时俱进,构建高中语文新课堂

与时俱进，另辟蹊径
构建语文教学新课堂
方城县第一高级中学刘海龙
在中学所有学科的教学中，语文是最受指责和抨击的一门学科。

很多业内人士为此忧心忡忡，他们对传统语文教学的质量深表怀疑的同时，却又难以指明语文教改的切实可行的新方向；教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。

于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。

似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。

其实，造成语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，过分地指责中小学语文老师的素质低下是轻率的，也是有失公允的。

事实上，旧语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，现代中高考指挥棒的语文考纲的误导，怎么不会使语文老师困惑无奈，无所适从呢？语文老师要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应潮流的教学新路。

一、更新观念顺应时代，走出传统语文教学的误区。

语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。

套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。

据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。

有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。

敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。

教师要打破沉闷的缺乏生气的传统教学法，对传统的教育观进行彻底的否定，要勇敢的摒弃传统教法的束缚。

笔者认为，教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。

不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。

其次，教师要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的，用什么方法最容易吸引学生的注意力。

要尝试创新教学激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。

同时教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失；但求一点突破，学有所获。

（二）、采用合作探究法，引导学生学习名篇名著。

为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，我们的《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。

比如：曹雪芹《红楼梦》、罗贯中的《三国演义》、钱钟书的《围城》、巴金的《家》，鲁迅的《呐喊》，莎士比亚的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托尔斯泰的《复活》、屠格涅夫的《猎人笔记》泰戈尔的《泰戈尔诗选》、海明威的《老人与海》以及我国古代许多著名诗人的代表作。

当然学生们一次读完，是不可能的。

而且，高中生课业负担过重。

不读，却是
语文学习的一大忌。

为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中
（三）、充分利用网络资源，拓宽学生的阅读面。

网络是一座取之不尽用之不绝的矿山，要让学生利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。

事实上，网络上有大量的电子书籍和文章，如果学生有了一定的过滤能力，是咳以引导他们去涉猎的。

宽带拉近了人与世界人与社会，人与自然人与文学的距离。

我们有什么理由拒绝现代文明的成果呢？教师要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。

课堂内外，学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。

引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融化贯通。

（四）、应充分发挥《语文读本》的作用
现行的语文教材，还出版了一套配合语文教学的《语文读本》，其目的就是要与教科书配套使用，让学生在老师的指导下在课外阅读的。

因为课时有限，教材中的文不可能太多，只凭一套教科书来培养语文能力怎么能奏效呢？让学生去系统地啃读古今中外的名著，显然是行不通的。

要扩大视野，增加积累，就必须加强课外学习。

《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言培养语文能力的。

它既注意了课堂内容的延伸性，选用了与教科书内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解。

又注意了鉴赏性与知识性，能够让学生丰富文学底韵，增进文学素养；充实语文知识，增强读写能力。

然而，现在很多语文老师都只重视教科书的传授，即使有订《语文
读本》，也是放任自流。

学生刚拿到书时，有点新鲜感，但是随便翻翻就束之高阁了，又怎能发挥它的效用呢？
可见，语文老师同样不能忽视对《语文读本》的导读。

有的老师提出，要让学生形成自觉阅读的习惯，老师在命题时要适当的考些语文读本上的内容。

这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。

总之，笔者认为在当前的形势下，重视语文研究性教学的开展，重视《读本》的导学，能引导学生自觉利用网络资源，去有针对性的指导学生对某些名著进行研究，对提高广大学生的语文能力是极为有利的。

二、语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。

语文学科课外获取的知识量随时代发展而扩大。

因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的区。

语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器而应该侧重向学生传授获取知识的方法，这就是授之以渔。

我们由于条件所限，可能“捕到的鱼”总是无法满足学生的需要呢，谁都知道要给学生一滴水自己要有一桶水的道理，但要给学生一桶水呢？我们未必有千万桶水啊。

可见，教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断地充实自己，教师更应改变角色，宁可做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不能只做一个割草人，因为你很可能满足不现代的学生。

三、语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。

语文教改应走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。

语文老师不能只去
追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。

教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。

教师要在认真钻研教纲的基础上，认真研究阅读，口语交际和作文等专项研究，要博采众长。

事实上，我们当代也涌现出多少语文教育家，有很多都是值得我们借鉴的大师。

像魏书生，钱梦龙，余漪张富等，都是在教改上很有建树的名家。

我们要避免固步自封，虚心的借鉴别人成功经验，使自己也能在教学上形成独特的风格。

不管哪种教法，都必须符合我们的实际，我们既不能好高骛远，又不能裹足不前。

专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以在听课中我发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，因此，旧的教师身份—传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。

殊不知，课后一调查，学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。

因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。

又那里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜我
们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂，而沾沾自喜呢。

在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。

”因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。

特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。

往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。

但，目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象所以，很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而，学生的分组只是走过场，没有真正发挥合作学习。

还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。

更为致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西—基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。

没有应有的知识基础，哪里还谈得上发展能力呢？
总之，我们要走出教育体制的误区，更新教育观念，求实务新，与现代教学技术接轨，不断提高业务素质和驾驭现代信息技术的能力，才能在未来的教育竞争中立于不败之地。