【VIP专享】探究新课程下高中化学有效教学几点策略论文
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略引言随着教育改革的深入推进，新课程理念已经逐渐成为教育界的热议话题。
高中化学作为一门重要的学科，也需要适应新课程理念的要求，探索有效的教学策略，提高教学质量。
本文将就新课程理念下高中化学有效教学的策略展开讨论。
一、培养学生的探究精神新课程理念强调培养学生的主动学习能力，化学教学也应该积极引导学生主动探究，培养学生的探究精神。
在教学中，教师应该为学生提供适当的实验和探究活动，鼓励学生自主思考和探索。
通过实践与实验，学生可以亲身体验化学知识和实际应用，提高对化学的理解和兴趣。
二、引入真实生活问题在新课程理念下，教学应该注重培养学生的实际应用能力。
高中化学教学可以引入真实生活问题，让学生将学到的知识与实际生活联系起来。
例如，教师可以提出一个与空气污染相关的问题，让学生通过化学知识分析空气污染的成因和危害，并提出相应的解决方案。
通过这样的教学方式，学生不仅可以提高对化学知识的理解，还能够培养解决实际问题的能力。
三、注重学生的团队合作能力新课程理念强调培养学生的合作精神和团队意识。
在高中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验，鼓励学生共同探索和解决问题。
通过团队合作，学生可以互相交流和借鉴，充分发挥每个人的优势，提高学习的效果。
此外，团队合作还可以培养学生的沟通能力和领导能力，为将来的发展奠定基础。
四、多样化的教学手段和评价方法新课程理念要求教学过程多元化，高中化学教学可以借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过多媒体展示、实验室实践、小组讨论等方式进行教学。
此外，评价方法也应该多样化，不仅仅依靠传统的笔试，还可以采用口头报告、实际操作等方式评价学生的学习情况。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，发现和解决问题。
五、开展实践活动和科普教育高中化学教学不仅要注重知识传授，还应该注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师可以组织学生参加化学实验、参观科技馆等实践活动，让学生亲身体验和感受化学知识的魅力。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，高中化学的教学模式和理念也在不断更新。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动学习的动力。
而在新课程理念下，教育要更加关注学生的个性发展和全面素质提升，要培养学生的探究精神、创新能力和实践技能。
高中化学教学也需要根据新课程理念来进行有效的改革和更新。
新课程理念强调学生在学习过程中的积极主动性和自主性，要求教师应该更加注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
传统的灌输式教学已经不能满足学生的需要，教师需要更多地关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中化学的教学策略也需要根据这一理念来进行调整和改进。
在本文中，将探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略，希望能够为教师提供一些实用的教学参考，促进高中化学教学的创新和发展。
1.2 新课程理念的影响在新课程理念下，教育教学的模式正在发生重大变革。
传统的教学方式强调灌输式教学，注重学生对知识的记忆和复述，而新课程理念则更注重培养学生的综合素质和创新能力。
新课程强调学生作为学习的主体，强调学生在学习过程中的体验和成长，强调学生的自主学习和合作学习。
新课程理念的影响不仅体现在教学内容的更新和调整，更体现在教学方式和方法上的改变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，更需要关注学生的个性差异和学习需求。
教师不再只是传授知识，更需要引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
新课程理念的影响还体现在评价方式上的改变。
传统教育更注重考试成绩，而新课程更注重学生的综合素质和学习能力。
评价方式不再只是单一的考试成绩，更注重学生的综合表现和学习成长。
新课程的实施需要教师不断反思教学方式和方法，不断更新自己的教育理念，更需要不断提升自己的教育能力和素质。
【内容结束】1.3 教学策略的重要性教学策略在高中化学教学中起着至关重要的作用。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课程理念的不断推进，教育教学模式也在不断更新与改革。
在高中化学教学中，如何有效地实施新课程理念，提高教学质量和教学效果，是当前高中化学教师面临的重要任务之一。
本文将从新课程理念的核心要求出发，结合化学学科的特点，提出一些在高中化学有效教学中的策略与方法。
一、培养学生的学习能力新课程理念要求培养学生的自主学习能力和创新精神。
在高中化学教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习激情，引导学生主动参与课堂教学活动。
教师可以采用小组讨论、实验探究、问题解决等方式，培养学生的自主学习和学习探究能力。
教师应该鼓励学生勇于探索，敢于创新，培养学生的科学探究精神和实验设计能力，引导学生积极参与科技竞赛和科学研究，提高学生的综合素质。
二、关注学生的个性化发展新课程理念要求重视学生的个性化发展，尊重学生的发展规律，关注学生的心理特点和兴趣爱好。
在高中化学教学中，教师应该根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习潜能，提供个性化的学习支持。
教师可以利用多媒体教学手段、案例教学、趣味化教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动，发挥学生的主体性和创造性，促进学生全面发展。
三、注重学生的情感教育新课程理念要求关注学生的情感发展，培养学生的积极情感态度和品格素养。
在高中化学教学中，教师应该关注学生的情感需求，关心学生的人格发展，促进学生的情感体验和情感体验的体验化学教学，教师可以利用教育技术手段，设计一些情感化教学活动，通过化学实验、化学表演等形式，引导学生感受科学之美，激发学生的学习兴趣。
教师应该尊重学生的身心发展规律，关注学生的心理健康，帮助学生成长成才，注重学生的心灵沟通，促进师生之间的情感交流，激发学生的自信心和自尊心，培养学生的团队合作精神和创新精神，营造和谐的教育环境。
四、促进教师专业发展新课程理念要求教师不断提升自己的教育教学水平，不断探索和创新教育教学方法。
新课程理念下高中化学有效教学的策略
新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课改的推进，高中化学教育也面临了新的挑战和机遇。
新课程理念的提出，呼唤着高中化学教育要转变教学观念、改变教学方式、提高教学质量。
本文将从新课程理念的角度，探讨高中化学有效教学的策略。
一、新课程理念对化学教学的影响1.以学生为中心，推进问题导向教学。
新课程理念提倡以学生为中心的教学模式，化学教学也需要遵循这一原则。
教师应该关注学生的学习需求，抓住学生的兴趣点，注重培养学生思维能力和创新能力。
问题导向教学是学生为中心教学的重要形式，在化学教学中也可以采用这种方式。
通过提出问题和情境，引导学生自己思考解决问题的过程，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
例如，在学习化学热力学时，可以提出“怎样利用热力学知识解释化学反应过程中发热、吸热现象？”问题，让学生自己探究解决。
2.开展拓展性教学。
新课程理念提倡开展拓展性教学，即有效利用学生已有的知识和经验，引入一些新知识和新技能，拓展学生的知识面。
在化学教学中，可以开展拓展性教学，比如引入新材料的制备和性能的实验，让学生通过实验和理论的结合，拓展自己的化学知识面和实践能力。
这样能够增强学生的兴趣和主动性，提高教学效果和质量。
3.评价要注重综合评价。
新课程理念强调评价方法的改革，注重综合评价。
化学教学也需要注重评价方法的改革，从单一的笔试模式中解放出来，采用多种评价方式，为学生提供全面、准确、科学的评价，提高其学习动力和兴趣性。
可以采用口头表述、实验检测、报告、作品等多种形式，让学生得到全面性评价。
二、高中化学有效教学的策略1.注重学生的主动学习。
化学教师要引导学生探索性学习和主动学习的过程，为学生提供合适的学习环境和条件，调动学生的学习积极性。
可以采用课堂互动、小组合作、案例教学等方式，让学生通过自主思考和讨论，建立知识框架和解题思路，提高学生的自主学习和应用能力。
2.使用多种教学策略。
化学教学的策略应当灵活多变，注意不同学生的差异，采取多种方法激发学生的学习兴趣和动力。
(新)高中化学有效教学探索-教学设计论文
高中化学有效教学探索-教学设计论文高中化学有效教学探索陈红俊（江苏省无锡市第六高级中学，214023）有效教学，是指教师通过引起、维持和促进学生学习的各种策略和行为，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的核心是教学的效益，学生有没有进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。
不过，有效教学的关键却在于教师——教师要树立先进的教学理念，建立丰富的知识储备，同时要不断反思教学过程，不断探索教学方法。
一、提升自身教学素养（一）科学确立教学目标教学目标是课堂教学的核心和导向，因此，目标的制定是否科学、合理对教学是否有效、高效起到关键的作用。
怎样才能制定出科学合理的教学目标呢？必须以新课程理念和三维目标为指导，并做到:（1）充分研读教材，了解教材所蕴含的知识、方法价值及人文、情感价值等，从而确定出丰富的教学资源、细化的教学流程及初步的目标设想。
（2）充分体验生活，了解与教材内容联系密切的生活现实——可以是相同的、相似的或相反的，因为与生活现实联系密切的教学内容更容易被学生接受，相应的教学目标更容易实现。
（3）深入接触学生，了解学生的知识基础、能力基础、性格倾向、兴趣倾向等，从而对从教材和生活中挖掘出的教学资源和教学流程作出一定的筛选、补充和调整。
（二）不断进行教学反思教学反思是指通过对教学目标及教学行为、教学过程和教学结果等的审视和再认识，总结教学经验和教训，改进教学现状和质量，提高教学能力和水平。
教学反思一直是教师提高个人业务水平的有效和重要手段，因为教学是一门遗憾的艺术。
叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
”对每节课总会有一些体会和感悟，稍一懈怠，它们就会烟消云散，因此，要及时书写教学反思：通过记录，反思教学的成功和不足，弥补教学的缺憾，记录教学的“意外”，进行教学的“再设计”。
教学反思的类型主要有：纵向反思（与过去比较）、横向反思（与他人比较）、个体反思和集体反思等。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课程理念的不断深化和发展，高中化学教学也在不断探索创新，寻求更加有效的教学策略。
如何在新课程理念指导下，使高中化学教学更加生动、灵活、富有启发性，成为当前高中化学教学的关键问题之一。
在新课程理念的指导下，高中化学教学应该以学生为中心，注重培养学生的实验能力、创新思维和问题解决能力，采用多元化的教学手段和策略，引导学生主动参与和发展自身的学习兴趣和能力。
一、培养实验技能，强化实验教学在新课程理念下，高中化学教学应该注重培养学生的实验技能和实验精神。
化学是一门实验性很强的学科，实验教学不仅可以激发学生对化学的兴趣，而且有助于加深学生的理解。
在化学教学中，应该注重实验教学的设计与实施，引导学生灵活运用实验仪器，动手操作，提高实验技能和实验思维，培养问题意识和探究精神。
二、引导学生自主学习，采用多元化的教学策略在新课程理念下，高中化学教学应该引导学生自主学习，激发学生的求知欲和学习兴趣。
为了实现这一目标，教师可以采用多元化的教学方式和策略，如课堂讨论、小组合作学习、问题解决教学、项目式教学等。
课堂讨论是一种有效的教学策略，可以激发学生的思维，促进学生积极参与。
在化学教学中，教师可以通过提出问题或者情景，引发学生讨论和思考，促进学生积极参与，培养学生的批判性思维和分析能力。
小组合作学习是一种培养学生团队合作意识和解决问题能力的有效策略。
在新课程理念下的高中化学教学中，教师可以将学生分成小组，引导学生共同探讨问题、合作解决问题，促使学生互相学习、互相合作，培养学生的合作精神和实践能力。
项目式教学是一种将学科知识与实际问题相结合的教学策略。
在化学教学中，教师可以组织学生进行化学科研项目或者实验设计项目，引导学生在实践中学习、在探究中发展，培养学生的科学精神和实践能力。
三、注重跨学科的整合教学新课程理念下，高中化学教学应该注重跨学科的整合教学，将化学知识与其他学科的知识相融合，实现知识的互通和应用。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课程理念的推广，高中化学教学也需要相应的调整和改进以实现有效教学。
本文将从教学内容、教学方法和评价手段三个方面浅谈高中化学有效教学的策略。
教学内容应以培养学生的核心素养为目标。
新课程理念倡导学生发展的全面性和个性化，因此教学内容不再以传授知识为主，而是以培养学生的能力为核心。
在高中化学教学中，应注重学生的实证思维、创新思维和解决问题的能力的培养。
教师可以通过设置探究性实验、引导学生提出问题和展开科学探究等方式，激发学生的兴趣和探索精神，培养学生的科学思维和实践能力。
教学方法要注重学生的主体性和参与性。
高中化学教学应采用多种多样的教学方法，如启发式教学、讨论式教学、小组合作学习等，使学生能够积极参与到学习过程中。
教师应注重培养学生的自主学习能力，通过提供学习资源和指导学习方法的教学，引导学生主动获取知识和解决问题的能力。
教师还应注重个别差异教育，因为每个学生的学习能力和学习方式都存在差异，教师要根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法来帮助学生更好地学习化学知识。
评价手段要多样化和全面化。
高中化学教学的评价不仅仅应该注重学生对知识的掌握程度，还应该注重学生的实际运用能力和创新能力的培养。
评价手段应该是多样化和全面化的。
除了传统的笔试和实验报告，还可以采用口头报告、课堂演示、小组合作等方式对学生进行评价。
教师还可以通过观察学生的学习态度、学习方法和学习成果等多个方面来评价学生的学习情况，以更全面地了解学生的学习情况并指导学生的学习。
高中化学有效教学的策略应包括教学内容的调整、教学方法的改进和评价手段的多样化。
通过这些策略的实施，可以更好地培养学生的科学思维和实践能力，提高他们的学习兴趣和学习效果，实现高中化学教学的有效性。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略新课程的实施要求高中教师要对教育本质进行深刻的思考，对学生成长规律有深入的了解，并且注重学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
化学是一门涉及实验、探究与理论的科学，高中化学教育应该着重培养学生实验设计能力，探究精神和创新意识。
本文以浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略为话题，对高中化学有效教学的策略进行探讨。
一、落实“学生为主”的教学模式在新课程理念下，学生在教学中处于主体地位，老师则扮演引导者的角色。
高中化学教学应该把学生的爱好、兴趣和主观能动性挖掘出来，在学生身上寻找他们的优点和潜能。
教师依据学生的认知特点和学科的特点梳理知识结构，设计“导学课件”，引导学生通过自主学习掌握学科基础内容。
在化学实验中，教师可以提供实验思路，鼓励学生在实验中发挥探究精神，引导学生提出自己的实验设计，并促进学生合作开展实验。
二、建立全面的化学学习框架化学是一门涵盖多个方面的学科，学生需要了解化学的基本性质、变化及规律。
因此，在教学中应该建立全面的化学学习框架，包括化学基本概念、化学实验方法和化学反应方程式等。
此外，学生也应该了解化学的应用领域，例如化学在日常生活中的应用，化学的环保应用以及化学在科技领域的应用。
三、注重培养学生实验设计能力实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以探究化学规律和提高学生创新意识。
化学教学中应该注重培养学生实验设计能力，教师可以通过合作探究、开放实验和创新大赛等方式引导学生进行实验设计。
同时，教师要注意实验的安全操作和实验结果的分析，以确保学生的实验过程安全和实验结果的准确性。
四、注重理论与实践的结合化学是一门实验性很强的科学，强调理论与实践的结合。
在化学教学过程中应注重学生实验操作和实验结果的分析，以实现理论与实践的有机结合。
学生在实验中通过探究发现化学规律，并完成相关理论知识的掌握，理论与实践的结合可以加强学生对化学知识的认知。
五、利用现代教学技术手段在新课程理念下，要利用好现代教学技术手段，发挥其在教育教学中的传导作用。
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探究新课程下高中化学有效教学几点策略在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。
教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。
本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。
一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、 “太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。
根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。
特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。
所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。
所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。
比如曾经有一道高三化学知识背景的反应,又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。
如:(1)长颈漏斗中的水的作用?(2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?(3)先点哪盏酒精灯?为什么?(4)第2盏酒精灯的作用是什么?(5)先熄灭哪盏酒精灯?有的同学还编出一些计算题,第6小问编得符合实际情况,因为气体是流动的,有损耗。
这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体,为何称之为“煤气”是不谋而合的。
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。
相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。
二、注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度和科学精神在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴趣,这也是化学教师的心愿。
但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。
例如,利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。
教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”?周光召先生说:“科学精神中最重要的,一个是实事求是,一个是追求真理,这是最根本的内容。
”在实验这种最体现真理的发现过程中,教师必将回答学生提出的若干为什么,如在NH4Cl 固体分解的实验中,有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口,并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了,而不是变红了?”,书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实,但学生多了一个加试纸的动作,多引出一个问题。
教师对于这个细节的处理和回答,一定要让学生满意,有可能有偶然的因素,但学生看到的就是真理,教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢,虽然书上没有要求,但学生自己发现的问题,有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢?在电解饱和食盐水的实验中,教师一般总是介绍正确的操作,但总有学生没有搞清楚,出现阴阳极接反的现象,其实,反接的现象记录下来,可以很好地充当素材,作为教师理论解释的依据。
一旦反接,铁丝作为阳极会迅速地腐蚀,U形管出现浅绿色的絮状物,所以将错就错,由此加深学生的理解,以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果,当然选用铁丝而非石墨,是铁丝的导电性比石墨强的原因。
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用,创设生动的学习情境,引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,解决生活中的有关问题。
而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题,要通盘考虑课堂内外的教学活动,制订周密的计划,事先确定活动的时间、地点、形式、内容。
要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面,要有大局观。
例如:在《化学①》(必修)第三章金属及其化合物的教学中,介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用:介绍生活中的铁合金和铝合金;引导学生提出问题——(1)铁锈的主要成分是什么?要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe2+还是Fe3+?联系如何防止生锈?了解铁和血红蛋白的关系,铁对人体健康的重要作用,铁在人体中吸收和利用的过程。
(2)让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾,通过实验的现象说明明矾在净水中的应用,再让学生查阅资料,了解明矾的净水原理,铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响;学生通过学习,发现化学与日常生活息息相关。
由于贴近社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验。
化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。
知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题。
如:《化学①》(必修)P.95实践活动——雨水pH的测定,《化学②》(必修)P.68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青橘子,将塑料袋口扎紧,密封好。
每天观察它们的变化等等。
通过以上探究实验,学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。
这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。
也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。
虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。
但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。
在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。
初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐酸。
此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越广,反应越容易进行,速率越快。
在高中化学中,出现了钝化现象,提到“铝表面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触”,而用硝酸汞处理过铝后,会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。
化学的教学从表象上升到反应速率理论,教师若将相关知识联想起来,把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。
如例题:已知钙的化学活动性比钠强,但事实钙与水的反应远不及钠剧烈,合理的解释是什么?解析:按照金属活动顺序,钙比钠活泼,与水反应应该更加剧烈, 但由于生成物Ca(OH)2是微溶物, 会覆盖在固体钙的表面,阻止钙与水接触,反而速度变慢。
那么,下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。
例题:用等质量的金属钠进行下列实验:①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中;②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中;③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中;④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。
试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( )A. ①=②=③=④B.②>①=③=④C. ②>①>③=④D.①=②>③=④解析:C。
包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气;而用铁丝网网住的钠会沉在水底反应,和③④的区别是钠浮在液体面上,因钠呈熔化态,会和空气中的O2等反应而致产生的气体少。
答案是C。
初中课本中提到了原子组成分子;在高中共价键的学习中,把这句话翻出来,但强调的是如何“组成”的,为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例,把共用电子的饱和性提出来,并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体1、教师“只说不听,学生只听不说”的机械课堂教学,让学生兴趣大减,没有兴趣的学习会让人觉得累,再加上过多的作业,高达44%的人都表现得累、无兴趣。
调查部分学生的回答“累,没精力”、“想睡觉,人不在状态”、“作业越来越多,忙得没时间思考”、“无兴趣,脑子懒得动”。
2、繁重的工作任务加上精神压力,使教师不能每时每刻都对每一个学生的的提问都保持热情耐心,导致许多学生对教师产生了误解。
3、多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
4、有一部分自信独立能力强的学生,发现问题时更相信自己的能力,不会提出问题与教师交流。
以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考,自己解决”、“觉得自己能解决”。
以上研究表明:由于多数学生随着年龄增长,兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。
因此在教师要求其提出问题时,多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题,只会问一些作业上不会做的题,而不会自己思考提出问题。
只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强,所以也只有少数学生在教师要求提问时,能积极思考提出问题，为此：1、探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心心理学研究表明:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。