《藤野先生》导学案第二课时
藤野先生导学案配答案
1 藤野先生恩师难忘，难忘师恩。
一句温暖的话、一个理解的眼神、一次诚恳的鼓舞…..犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满期望……，在那漫长的历史黑夜里，在那困难的无尽的探究中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆---藤野先生。
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会言语的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。
〞那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深感情念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
〔板书文题、作者〕二、自学指导〔一〕——预习与交流1.指导学生累积字词。
〔1〕朗读课文，找出文中生字词，并注音。
绯．红〔fēi〕犹如．．〔wǎn〕驿．站〔yì〕解剖．〔pōu〕畸．形〔jī〕凄．然〔qī〕教导〔huì〕瞥．见〔piē〕杳．无消息〔yǎo〕深恶．痛疾〔wù〕油光可鉴．〔jiàn〕抑扬顿挫．〔cuò〕〔2〕学生结合具体语境理解词义。
犹如：正像，好似。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：〔把不美的事物〕美化他的名字叫。
匿名：不具名或隐藏真名。
精通：深刻了解，非常懂得。
2.背景链接这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
藤野先生导学案第二课时(人教版八年级必修) 教案教学设计
藤野先生导学案第二课时(人教版八年级必修) 教案教学设计《藤野先生》导学案课题：藤野先生年级：八年级执笔人：孙丽琼课型：第二课时班级：授课人：授课时间：2009.2.11科目：语文审稿人：学习目标：1.找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
2.细读文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
3.标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习内容探究与预见性问题操作方法与措施（学生双色笔记）用时学习过程一.在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用。
他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他--他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他-----他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他----------------。
二.朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德？作者对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。
三.纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？四.如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？五.从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。
六.同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他伟大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？一.前提测评解词：模胡掌故订正寒颤落第畸形二.明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。
三.课堂展示：预设：1.外貌描写主要是抓特征。
2.作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。
3.关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。
4.对藤野的感情可总结为：感激-怀念-愧疚5.写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件四.当堂训练五.课堂小结：本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的方法。
八年级上册语文 藤野先生 导学案 第二课时 教师版
“学展练”魅力课堂语文导学案班级组名姓名日期：编制：审核：编号：005自研目标：淳淳教诲点点滴滴尽显师德念念不忘踏踏实实诚作学问1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
晨读目标：【魅力课导学】（课题：《藤野先生》课时：第二课时）书海拾贝:【练的环节】发展题阅读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但在那时那地，我的意见却变化了”，完成下列练习。
1．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”一句中包含了哪几类中国人？影片中给俄国人做侦探的中国人；影片中围观的看客；讲堂中的“我”。
2．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的前后两句有必然的因果关系吗？作者为什么这么说？没有必然的因果关系。
前半句符合中国当时的实际，但后半句是荒谬的，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。
作者这么说是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变作有力的铺垫。
3．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？作者觉得刺耳的原因是什么？说明拯救民族迫在眉睫；作者觉得刺耳是因为这欢呼声深深地伤害了自己的民族自尊心。
提高题青春的纸条余显斌①王老师用一个善良的谎言，挽救了我们的青春。
②那时，我还在读初三，正是情感懵懂的时候。
同桌是个女生，一个很美的女孩，一笑，让人心中一片明亮，好像面对一片春草，一片山花，十分舒畅。
女孩爱笑，爱叽叽喳喳地说话。
说话时，望着人，长长的睫毛一眨一眨的，仿佛蝶翅一般，给人带来一片清凉。
③有一天上午第四节课，是班主任王老师的。
他教我们语文，戴着一副眼镜，能说会道，古诗词基本功很好。
能将随便一首诗词，分析得鸟语花香，春光灿烂，让我们沉浸其中，难以自拔。
可是，他有一个缺点。
他把班上女生男生看得忒紧，不许走得太近，不许有恋爱迹象，用他的话说：“豆子大的娃娃，好好读书。
《藤野先生》第二课时 导学案(人教版八年级下册)
《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)鸡西市田家炳中学导学指南2学科语文时间年月日第周第2课时年级初三年级课题我的母亲备课语文备课组备课人邸伟贾延平李秀兰授课模式四环课型预展型学习目标1．感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
2.积累好词佳句，品味文章富有表现力的语言。
3．体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
核心贴士请同学们仔细阅读文中的重点段落，从文章质朴的语言中感受作者对母亲的无限的怀念之情。
并从具体的事件当中体会母爱的伟大。
学习活动安排一、自学环节（10-15分）（一）研读赏析（B级）1.齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢？2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？4.朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？5.文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？（二）品位语言特点，理解作者感情。
（１）学生默读课文，自主合作探究，找出包含作者对母亲感激之情的句子，谈谈自己的体会。
（2）作为著名学者的胡适，在行文时却极注意用词的分寸，请找出这样的句子加以体会。
（结合研讨与练习二）（三）拓展延伸（1）朗读、鉴赏有关母爱的诗词。
（2）课外推荐阅读老舍《我的母亲》邹韬奋《我的母亲》朱德《回忆我的母亲》赵丽宏《母亲和书》二、展示环节（20-25分）四、评价环节（1-2分）学法指导：读的过程中要求对于一些重要信息，同学们要边做勾画批注。
从环境对人的影响方面考虑。
例：“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了。
”以童年的视角回忆往事，如实到来，暗含对母亲的敬仰与感激。
重点段落展示环节请注意语言简明连贯，声音洪亮发现问题栏目课后反思检查签字邸伟。
初中语文八年级下册《藤野先生》2课时导学案设计
1、藤野先生鲁迅【学习目标】1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
【重点难点】重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
难点:(1)全文线索为：作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
学习方法：和谐教学法：默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。
写作背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
资料链接：鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
第一课时学习目标：（1）解决字词。
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
一、自主学习1、检查预习情况（1）给括号前的字注音。
发人深省（）烂（）漫（熳）绯（）红发髻（）倘（）斗（）乱驿（）站舜（）芦荟（）颇（）芋（）梗（）解剖（）寒颤颤（）抑（）扬畸（）形干（）事不逊（）匿（）名诘（）责杳（）无消息瞥（）见（2）字词意思教诲（huì):绯红( fēi):抑扬顿挫(cuò)：深恶痛疾(wù):物以希为贵:（3）作者简介鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名，字豫才，我国伟大的、、。
自第一篇小说《狂人日记》开始用“鲁迅”作笔名。
其主要作品有：散文诗集；散文集；小说集、；杂文集《华盖集》、《坟》等。
《藤野先生》第二课时导学案答案
《藤野先生》第二课时导学案答案二课堂互动探究：（二）1．A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
”——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。
”——反映出作者难以抑制的激愤！2．这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。
所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
4．清国留学生、“我”。
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5．文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？A、对清国留学生的失望、厌恶；B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；D、对藤野先生的敬仰；E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
（三）深读课文，理解主题：1．作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？资料一：鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2．但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？成为一位伟大的文学家。
3．是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
《藤野先生》第二课时—导学案
检测案
阅读下列文段，回答问题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求A他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了：也无怪B他们疑惑.但我接着便有参观枪毙中国人的命运了.第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
B．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。
C．实在标致极了。
D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
探究案
【合作探究】
1、默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
2、快速诵读6-23段，并思考作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？
主备人：马红Biblioteka 审核人：上课时间：集体备课
批注栏
课题：《藤野先生》第二课时
学习目标：
1、学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
学习过程：
预习案
1．判断下列句子使用的修辞方法。
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。
②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
“万岁!”C他们都拍掌欢呼起来。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
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82002：《藤野先生》导学案第二课时
授课教师：朱文奎授课班级：八年级一班
学习目标：
1、知识目标：学习理解选择典型事例侧面表现人物品质的写法。
2、情感目标：学习藤野先生毫无民族偏见的精神，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
预习提纲：
1、简要了解鲁迅的求学经历。
2、课文除了写与藤野先生交往的四件事之外，还写了哪些事，这些事与写藤野先生是否有关？
3、鲁迅为什么对藤野先生始终念念不忘呢？
自学检测：
1、鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
2、文章主要叙述的是鲁迅在日本（）留学的经历。
合作探究：
叙写我与藤野先生交往的四件事，藤野先生的形象已经呼之欲出了，他就鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。
就写藤野先生来说，我觉得至此已经完整了，但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？
（互学：概括事件，思考与表现藤野先生的联系）（导学：明暗双线并行表现藤野先生的人格影响，在奋斗和抉择中实现人生的完美转身）
验收学习：
横批：师恩难忘
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人
鲁迅先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典。
假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
示例：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个。
对于当年我弃医从文，望您能够谅解。