人教版初二语文下册《藤野先生》学案
人教版本初中八年级下册的语文《藤野先生》学习教案
人教版八年级下册语文《藤野先生》教课设计教课假想在学习时，要注意学习文章选用典型案例，抓住人物主要特色，突出人物质量的写法，领会文章中浓重的思想感情，掌握文章脉络分明、记述有序的写作特色。
在教课上，要指引学生多朗诵，多感悟，多议论。
课时安排课时。
第一课时(第一周礼拜三)教课内容和步骤一、背诵《赠从弟》二、释题及写作背景学生速读课文说明①，认识文章的出处及藤野先生。
介绍写作背景：这篇散文记述了作者1902年夏末至1906年早春在日本留学的生活片断。
写作年月则是在鲁迅分别了藤野先生二十余年后的1926年10月日。
鲁迅到日本修业，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反应日俄战争的电影，片中中国人看日自己枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻痹神态给鲁迅以很大的刺激。
此后，他弃医学文，信心用文艺作为武器进行战斗，进而唤起公民的觉悟。
鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生以后，鲁迅踊跃支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的伤害，抒发自己的激烈的爱国主义感情和颂扬没有民族成见、正直、热忱的藤野先生所代表的日自己民对中国人民的友情。
三、学生默读课文，疏导相关阅读阻碍要求：1.标明出难字难词。
注意：文章变换了几个地址?区分文章的段落层次，并谈谈各部分的粗心。
学生默读后，议论明确：需要注意的字词列举以下：绯(fēi)红：鲜红。
会馆：旧时老乡或同业的人在京城、省会或大商埠建立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无依据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。
遗民：a.留下的在外国的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、强横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
文章变换的地址有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”走开仙台后。
2.全文共有38段，区分时能够“我”活动地址的变换为标记。
1《藤野先生》教案学案(13套)(人教版八年级下册)-《藤野先生》教案4doc
.《藤野先生》教案《藤野先生》教案第一课时教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)
2、过程与方法学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、情感态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法教学难点学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神教学过程教学环节时间教师活动一第一课时一、导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。
还可以用放课文录音磁带的方法进行。
）教师巡回辅导，学生自习。
（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
）三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。
教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
1 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。
（2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
(人教版)八年级下册语文第1课《藤野先生》学案
1、藤野先生教学目标：1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4．训练学生分析概括能力。
教学重、难点：重点：1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课时一（一）导入新课我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字叫今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师。
（二）预习见《评价手册》自主梳理部分1 .根据拼音写汉字或给加点字注音。
绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）2 写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴．．．．②据说是穿衣服太模胡．．了③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故．．颇为熟悉的了。
④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第．．。
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾．．．．的文字。
（三）出示问题对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？（四）整体感知1 请同学们打开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来2 文章结尾部分还发生了什么事情?3 根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
课时二（一）导入有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这两部分事情统一于的中心意思。
（二）深入探究1．描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，讽刺了这些留学生，。
《藤野先生》第二课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)一、本单元课文简介本单元课文《藤野先生》是一篇物理学家藤野先生的真实故事，它生动有趣地表现了藤野先生的人生经历和精神风貌，展现了他崇高的科学理想和坚定的信仰。
本篇文章采用叙事文体，充满感染力、鲜明生动。
二、本单元教学重点和难点1.重点：通过对课文的认真阅读，学生能够大致了解物理学家藤野先生的成长历程及其对原子核中中子的发现以及对人类和平的贡献。
2.难点：对物理学的相关知识的理解和应用，以及对文中抽象概念（如“中子数”等）的理解。
三、教学目标1.知识目标：(1) 了解物理学家藤野先生的成长历程和人生经历；(2) 掌握物理学中的一些基本概念，如原子核、中子等；(3) 知道藤野先生发现中子对人类和平做出的贡献。
2.能力目标：(1) 能够通过学习课文，提高对细节的观察能力和理解能力；(2) 认识到藤野先生在科学领域所做的贡献，并思考科学与社会发展的关系；(3) 能够运用所学的物理知识解决实际问题。
3.情感目标：(1) 了解物理学家藤野先生的人生感悟和科学追求，培养爱科学、爱生命、崇尚真理的情感和态度；(2) 抚慰学生的心灵，激发学生的爱国热情和弘扬人类文明的情感。
四、教学方法1.导入法：鼓励学生主动参与，让学生心中萌生好奇心，从而积极参与探究活动。
2.讲授法：通过讲述藤野先生的生平事迹及其成就，激起学生的兴趣，提高课堂讲解的效果。
3.分组探究法、案例分析法：将学生分组，自主探究问题，进行小组讨论，根据案例分析科学问题，提高学生的思维能力与科学素养。
4.练习法：通过训练，提高学生的物理学知识，理解和应用能力。
五、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以先向学生讲述一些物理学家的故事，引起学生的兴趣，但讲解过程中不要给出答案，让学生在听讲的过程中自行思考答案，激发学生的兴趣，从而引出本课的重要人物——藤野先生。
八年级下册人教版语文第一课藤野先生学案
1、《藤野先生》学案一、学习目标1、了解习作者鲁迅及相关知识，自主了解散文集《朝花夕拾》和时代背景2、通读课文，理清文章思路、结构、线索。
3、了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次。
二、自主预习1、鲁迅，原名，人。
我国伟大的无产阶级、、主要作品有：。
2、本文选自《》，记叙了作者在哪里的故事？3、写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
4、给下列画横线的字注音绯红（）油光可鉴（）标致（）不逊（）匿（）名诘（）责托辞（）抑扬顿挫（）深恶（）痛绝5、解释字词绯红：宛如：畸形：不逊：匿名：瞥见：三、合作探究1、阅读课文，说说藤野先生是一个怎样的人？2、本文主要记叙了什么？用自己的话概括一下.3、本文开头一句有何作用？4、作者如何描写“清国留学生”的生活的？有何作用？5、作者是怎样描写藤野先生的外貌的？四、整体感知6、本文的写作手法：1、围绕中心意思选择和组织材料。
2、明线和暗线同进的叙述方法。
3、通过几件事表现人物的思想品格。
4、语言朴素含蓄，精练深刻。
7、藤野先生对我的态度如何？8、为什么作者只记得“水户”和“日暮里”两处地名？9、文章写了和藤野先生交往时的几件事？分别体现了他的什么性格？10、作者弃医从文的原因是什么？11、作者对老师的怀念是怎样付诸于行动的？五、小结本文主要记叙了：（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚，表达了鲁迅对老师的怀念之情.六、我的收获：七、当堂达标阅读下列文段，回答问题。
（1）东京也无非是这样。
（2）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
最新初中语文八年级下册《藤野先生》精品学案
初中语文八年级下册《藤野先生》精品学案新课标人教版初中语文八年级下册1、《藤野先生》精品学案学习目标：1、学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
（重点）2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
（难点）资料链接：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学习过程：一、导入二、预习检测：1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
芦ｈｕì____________ ｎì____________名托ｃí____________ 绯红________ ____ 不逊____________ 诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴____________。
②据说是穿衣服太模胡了____________。
③一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。
三、速读课文，整体感知：请同学们快速阅读课文，做好以下几件事：1、用简洁的语言概括全文内容。
2、给题目添加修饰词，初步感知藤野先生的思想品格。
四、品读课文，探究人物形象：品读作者在仙台与藤野先生交往的段落，勾画出对藤野先生进行描写的语句，概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)在人教版八年级下册的语文教材中，我们学习了一篇名为《藤野先生》的作文。
这是一篇描写一个老师生平的作文，其中充满了感慨、敬仰和教育的智慧。
在这个导学案中，我们将深入学习这篇作文，并注重分析作者运用的表达技巧和文学手法。
我们的目标是通过深入分析，更好地理解这篇作文，同时提高我们的写作能力和语文素养。
一、阅读和理解首先，我们需要仔细阅读这篇作文，并理解其主要内容和主旨。
第一段通过描述藤野先生年轻时的形象和性格特点，来展现作者对他的敬仰之情。
第二段通过描述藤野先生的教育理念和教学方法，揭示了其深厚的师德和教育智慧。
第三段则通过描述藤野先生退休后的精神状态和社会影响，呈现出藤野先生对社会的贡献和影响力。
通过这些描写，我们能够深入了解一个老师的生平和教育理念，同时也能感受到作者对他的尊重、赞扬和思考。
这篇作文旨在讴歌一个真正的好老师，同时也传递了教育的价值和意义。
二、文学技巧分析其次，我们需要分析作者在这篇作文中运用的文学技巧和表达方式。
1. 描述细致这篇作文通过对藤野先生形象、生活和教学的细致描写，展示了作者对他的深刻了解和敬重之情。
例如第一段中写到“他一脸憨厚的笑容，总让人有一种亲切的感觉”，第二段中写到“藤野先生十分注重教育的思想性、艺术性和实践性”，第三段中写到“老藤野已经退休多年，但是他的名字仍然响彻学校、社区，乃至全国，成为教育界的一面旗帜”。
这些描述细致、生动的文字，让读者更加真切地感受到藤野先生的形象和外在特征，同时也理解到他的教育理念和教学贡献。
2. 借景抒情作者在作文中也运用了一些借景抒情的方式，例如“夕阳下，老藤野在教学楼门前的草坪上与学生们闲谈”，“冬日的晨光中，老藤野的身影若隐若现”。
这些具体的场景和情境，不仅增加了作文的艺术性和趣味性，也使读者更好地理解和呈现了藤野先生的形象和个性。
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《藤野先生》学案
一、必知必会
1．给划线的字注音。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）
畸形（）不逊（）匿名（）诘责（）
凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）
杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）
2．解释划线的字。
油光可鉴（）好意难却（）
杳无消息（）深恶痛疾（）
毫不介意（）出言不逊（）
3．联系上下文，分析划线词语的感情色彩。
①东京也无非是这样：
②实在标志极了：
③居然睡安稳了：
④他们也何尝不酒醉似的喝采：
4．本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是：
①②
③④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是：
①②
③④
5．对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（）
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
A．比喻借代夸张 B．比喻夸张反语
C．夸张反语拟人D．反语比喻对比
6．贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是（）
A．藤野先生的高贵品质。
B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。
C．鲁迅与藤野先生交往的过程。
D．“我”到日本后的所见所闻所感。
7．为下边各题选择正确答案。
（1）《藤野先生》的体裁是（）。
A．抒情散文 B．叙事散文 C．说理散文 D．散文诗（2）叙事散文和短篇小说最主要的区别是（）
A．小说篇幅长而散文篇幅短。
B．小说故事性比散文强。
C．散文形散而神不散，在创作方法上比小说有更多的自由。
D．散文的内容是真实的，而小说的人物和故事情节一般是虚构的。
（3）《藤野先生》的主题是（）
A．赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。
B．表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。
C．既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。