藤野先生 优秀教学设计(教案)
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计〔精选3篇〕《藤野先生》教学设计1【教学目标】1、熟悉课文内容，理清文章思路2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学重难点】1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学设想】【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢鲁迅对他的感情又是如何的呢让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
二、预习展示⑴学生介绍。
⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。
2、学生展示字词：绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 畸形jī 不逊某ùn 匿名nì油光可鉴jiàn 诘责jié教诲huì美其名曰杳无消息yǎo 瞥见piē 抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù三、速读课文，捕捉信息1、文章变换了几个地点记叙了哪些主要事情请你速度课文，捕捉相关信息。
2、交流评价：⑴地点：在东京;在仙台;离开仙台后。
⑵学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。
四、作业布置1、熟悉课文内容2、积累字词五、板书设计藤野先生相识前相识、相处、相别相别后东京仙台离开仙台后第二课时一、简要回忆文章内容导入二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句表达了人物什么特点：(投影显示如下)⑴外貌描写的句子符合人物身份⑵动作⑶说话声调表达人物特点⑷介绍解剖学历史治学严谨⑸忘带着结，穿旧外套生活俭朴2、学生默读11～23段：⑴要求学生给每件事情拟一个小标题。
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
《藤野先生》教学设计4篇
《藤野先生》教学设计篇1【教学目标】1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。
（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）4.通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。
【课时】2-3课时。
【教学过程】第一课时一、导入：在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。
上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。
板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。
（略）三、整体感知（再读课文）（一）点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。
（“思考探究一”）预设：共十件事。
1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。
这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时一、研读赏析（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。
《藤野先生》优秀教案优秀4篇
《藤野先生》优秀教案优秀4篇鲁迅《藤野先生》教案篇一学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
2023最新-八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
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藤野先生教学设计篇一学习目标：1.积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识。
3.研读典型事例，理解人物形象。
4.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学重点：1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
教学难点：1、了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学(板书课题)二、检查预习1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章三、了解藤野先生1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。
学生思考回答。
(抓住黑瘦、八字须)鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。
脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
《藤野先生》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
《藤野先生》教学设计（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够分析并欣赏作者的写作风格和语言特点。
（3）能够运用文章中的描写方法，进行创意写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内涵。
（2）学会通过细节描写，表现人物品质和性格。
（3）提高自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对藤野先生的尊敬和感激之情，培养自己的感恩之心。
（2）学习藤野先生的高尚品质，如严谨治学、无私奉献等。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并把握文章主要内容，了解鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）分析并欣赏作者的写作风格和语言特点。
（3）通过细节描写，表现人物品质和性格。
2. 教学难点：（1）深入理解文章内涵，体会作者的情感变化。
（2）学会通过细节描写，表现人物品质和性格。
（3）运用文章中的描写方法，进行创意写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅及藤野先生的生平事迹，激发学生兴趣。
（2）提问：“为什么鲁迅会将藤野先生称为‘我最感激的人’？”2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解主要内容。
（2）鼓励学生提出问题，进行讨论。
3. 合作探讨：（1）分组进行合作探讨，深入理解文章内涵。
（2）每组选取一个角度，进行分享。
4. 分析与欣赏：（1）引导学生分析作者的写作风格和语言特点。
（2）让学生欣赏文章中的精彩句子，进行品析。
5. 实践与拓展：（1）让学生运用文章中的描写方法，进行创意写作。
（2）选取优秀作品进行展示和评价。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予评价。
（2）评价学生在合作探讨中的表现，如团队协作、沟通交流等。
2. 作业评价：（1）对学生的课后作业进行批改，关注学生的学习效果。
（2）针对学生的写作作品，从内容、结构、语言等方面进行评价。
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藤野先生
课前策划——知能准备
1、知识与技能：积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾”等词语。
了解藤野先生的思想品格。
（重）
学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
（难）
2、过程与方法：阅读情境体验概括合作探究
3、情感、态度与价值观：学习藤野先生正直，热情，治学严谨的高尚品质。
教学过程：
导入
教师活动：
鲁迅先生一生著作颇丰，但对于自己的老师，只写过三个人，便是寿镜吾先生、章太炎先生和藤野先生。
藤野先生是一位外国老师，鲁迅没有坚持从事医学事业，为何还要专门写文章来纪念他呢？让我们走进课文一起来寻找答案。
学习目标展示。
课堂引讨——展示互动
1、背景介绍
（1）学生介绍
（2）教师补充
背景介绍：当时中国受帝国主义列强压迫，沦为半殖民地半封建社会，其中就有日本对中国的侵略。
鲁迅抱着寻求救国道路的心愿去日本留学。
1902年赴日，1904到1906年在仙台学医，1906奶奶开始从事文学活动。
2、默读课文，扫清字词障碍。
（1）学生活动：默读课文。
给字词正音，释义。
学科代表出题，学生小组填空。
（2）教师补充
给下列加点字注音。
绯．（fēi）红诘．（jié）责畸．（jī）形不逊（xùn）
深恶．（wù）痛疾：厌恶而痛恨到极点。
杳．（yǎo）无消息:没有一点信息。
课堂引讨——精编精练
一、速读课文，理清结构（表格法）
⑴在这篇回忆性散文中，作者写了早年日本的留学生活，请根据时间、地点的推移，理清文章内容。
⑵学生填表
（3）教师点拨
结构表：
时间 地点 事件 见藤野前 东京 决定转往仙台 见藤野 仙台 相识、相处、离别 离别后 离开仙台 深切怀念 二、认识藤野先生
（情境体验法、概括法）
（1） 快速浏览课文，进行情景模拟,初步认识藤野先生。
▲假设教师为“仙台警察局户籍科科长”，现场调查“藤野先生”户籍资料，请户籍科科员（学生）口头汇报。
仙台警察局人口登记表
户主全名： 藤野严九郎
供职单位： 仙台医学专门学校
教授课程： 解剖学、骨学、血管学、神经学。
外貌特征： 黑瘦、戴着眼镜，
日常习惯; 挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，便用缓慢而顿挫的声调
开始讲课。
经常忘带领结、穿旧外套。
生活俭朴、治学严谨的学者
形象。
（2）浅谈对藤野先生的初步印象。
【学生活动】请同学用几个关键词概括印象中的藤野先生形象。
（3）找出作者与藤野先生交往事件，给每件事拟小标题，明确每件事分别体现了藤野先生怎样的品质？
【学生活动】快速浏览文章，找出相关事件，并拟写标题，并思考人物精神品质。
（4）概括人物形象及其品质。
人物 事件 思想性格
添改讲义 待人热情 工作认真 负责。
纠正解剖图 治学严谨 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神
◆ 正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质
生活俭朴，治学严谨，待人热情诚恳，对学生要求严格的，没有狭隘民族偏见的学者。
与藤野先生交往
线索 藤野先生
【学生活动】概括人物形象及品质。
【教师活动】总结归纳，并板书。
课堂引讨——即时反馈
（一）写作技巧探究：
藤野先生俭朴的生活、高尚的品质给我们留下了深刻的印象。
作者是怎样刻画人物性格的？
【学生活动】
1.小组讨论代表发言
2.教师归纳
（1）抓住人物的主要特征，进行描写。
（2）选取有典型意义的事例来突出人物的内在品质。
（二）小练笔：
1.当堂习作
题目：我的老师
要求：选取一位现任老师，学习本文抓住主要特征来表现人物思想品质的写作方法，，描写他（她）的外貌。
写时隐去姓名，让大家来猜。
100字以上。
时间5分钟。
2.评价展示:
学生优秀作文赏读并评价。
教师评价：评价课堂积极活跃的学生与学习小组。
课堂引讨——目标归结
学生总结。
一、了解藤野先生的思想品格。
治学严谨对学生要求严格为人热情诚恳求实精神
二、学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法
课后跟进——目标达成：
布置作业：
1.练习册。
2.大作文：
请同学们观察生活中普通却拥有闪光点的身影，以“_________，让我难以忘怀”为题写一篇文章。
要求：
(1)抓住人物主要特征和事迹来表现人物思想品质。
(2)不少于600字。
板书
藤野先生
鲁迅
人物事件思想性格写作方法
添改讲义待人热情工作认真负责。
藤野先生纠正解剖图治学严谨对学生要求严格主要特征
关心解剖实习为人热情诚恳典型事例
了解女人裹脚求实精神
▲正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质
教学反思：
《藤野先生》是八年级上册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。
同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。
本节课教学设计侧重于课文内容的整体掌握和理解；学习本文抓住人物主要特征和选取典型事迹来表现人物思想品质的写作方法。
本节课教学重点是了解藤野先生的思想品格。
难点是学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
为了让学生能快速的熟悉内容理清结构，运用了表格法，学生通过表格的填写，很容易便能梳理出文章的结构。
熟悉人物形象，笔者设计了两个小环节，初识藤野先生，运用了情境体验法，让学生填写仙台户籍科藤野先生相关资料，增加了课堂趣味性，节约时间。
再识藤野先生则让学生找出作者与藤野先生交往事件，给每件事拟小标题，明确每件事分别体现了藤野先生怎样的品质。
将任务化难为简。
通过具体事例的概括分析学生既可以深入理解人物形象，同时还可以归纳出作者刻画人物形象的写作方法，再辅以课堂小练笔进行即时反馈，环环相扣，课堂效果较好。
课后跟进的的大作文，更加开放，可以是课堂作文的续写，也可以重新切换角度书写生活中的普通人，是对课堂所学写作方法的再次巩固。
经过反复练习，学生对所学内容将会有更深层的理解与体会……。