通往课程改革的顶层设计
学校课程顶层设计与实施
课程、班队课程
广域融合性综合课程： 期初课程、田园课程
学科拓展 课程
学科拓展 课程
综
语文
学科基础 课程
品德 英语
合 课 程
学科拓展 课程
学科拓展 课程
音乐 学科基础
课程 美术
综合课程
学科拓展 课程
学科拓展
数学
学科拓展 课程
课程
学科基础
科学 课程信息
人文社会 科学探究
技术 学科拓展
综
交互使用工具
核心素养
5、×××课程的评价
（1）对教师的评价（开发、规划、实施、质量） （2）对学生的评价 （核心素养、如：见附件）
6、×××课程实施的保障：
（1） 学科组文化建设（制度、精神） （2） 成员专业发展 （3）专家的支持 （4）环境的支持
三、关于课程的具体实施
（课程基地建设的又一重要途径）
1、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式） 2、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施
独立 思考
学生的 学
同伴 交流
倾听 与内化
B、课堂实施形态新视角
分组： 学生学习的形态：“显性分组”或“隐性分 组”
条组
块组
小组学习：
倾听
教师引导后 学生学习
“小组学习” 独立思考
学习方式
课堂上，主要以四人交流为主， 而分工合作（如记录员、汇报员、纪 律员）大多在课外的综合实践活动。
中小学校课程建设的顶层设计
中小学校课程建设的顶层设计随着教育改革的不断深入，中小学校课程建设的重要性日益凸显。
课程是学校教育的核心，是实现教育目标的关键。
而中小学校课程建设的顶层设计，则是课程建设的重要一环，旨在从全局的角度出发，以系统思维方法，对课程建设进行科学规划，以提升教育质量，培养出适应社会发展需要的人才。
在中小学校课程建设的顶层设计中，首先要明确课程建设的目标。
课程建设的目标应该与学校的办学理念、教育目标相一致，同时也要考虑社会发展的需要和学生的需求。
具体而言，课程建设的目标应该包括以下几个方面：提高学生的综合素质：课程建设应该注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度等方面。
培养学生的创新精神和实践能力：课程建设应该注重学生的创新精神和实践能力的培养，让学生具备独立思考、解决问题的能力。
推进课程与社会的衔接：课程建设应该与社会的需求紧密衔接，让学生通过课程学习，掌握适应社会发展的技能和知识。
促进教师专业成长：课程建设应该与教师的专业成长相结合，为教师提供专业发展的机会和平台。
在明确课程建设目标的基础上，要对课程结构进行优化。
课程结构是课程建设的核心，直接影响到教育质量和学生发展。
优化课程结构，应该从以下几个方面入手：科学设置课程体系：要按照学科特点和学生认知规律，科学设置课程体系，确保课程之间的衔接和互补。
增加选修课程：要增加选修课程的比例，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，促进个性化发展。
注重实践课程：要注重实践课程的设置，让学生通过实践课程，增强动手能力和实践能力。
强化德育课程：要强化德育课程的设置，培养学生的道德品质和公民意识。
课程内容是课程建设的核心之一，直接影响到学生的学习效果和质量。
完善课程内容，应该从以下几个方面入手：更新课程内容：要不断更新课程内容，将最新的科学知识和技术融入到课程中，让学生掌握最新的知识和技能。
注重知识的整合：要注重知识的整合，将不同学科的知识进行融合，让学生形成完整的知识体系。
推进新课程改革校长应有领导实施的创新能力
教学与科研·2017年07月(上半月刊)- 33 -几年的新课程改革实践,我认为学校要扎实、稳妥、科学、有效地推进课改工作,必须以更新教育观念、明晰工作思路为首要任务。
而校长则是这项工作的直接领导者,其素质、理念、行动直接影响着新课程改革的成败。
在此,我就如何推进课程改革的有效策略做以下探讨。
一、 营造良好的课改气氛,全校上下达成共识校长作为一所学校的最高管理者,其思想、理念、态度、行为能力对学校开展一切教育教学活动都有很大的影响。
因此,在深入推进学校新课程改革的这践中,校长不仅要有责任意识、担当意识、创新精神和坚强的意志,更要具备领导实施新课改的综合能力。
一是要有过硬的教育教学能力。
学校推行课改,校长首先要进行顶层设计,即制定符合学校实际的遵循教育教学规律的课改方案。
方案是否科学合理是学校课改成败的关键,这就要求校长不仅要有很强的教育理论水平,还要有丰富的教育教学实践经验。
既要仰望星空——高瞻远瞩,高屋建瓴;又要脚踏实地——掌握现状,求真务实。
教育振兴呼唤高素质的专业化教师队伍,新课改更需要大批懂教育的专家型校长。
二是应具备较强的管理能力。
学校管理涉及诸多方面,在推进学校实施新课程改革的过程中,校长的管理能力至关重要。
校长不仅要有统领全局的行政管理能力,而且要具备领导课程改革的业务管理能力。
校长绝不能当甩手掌柜,而要成为课程改革的引导者、参与者、组织者和推动者。
课改是一种探索,是一种创新,没有现成的模板可以照搬。
尽管目前全国已经有成升上万的课改模式,但没有一种模式是放之四海而皆准的,所以能否持续有效地推进自己学校的课程改革,是对校长智慧、意志和组织管理能力的极大考验。
如何把校长的课改思想、理念转化为全体教师的共同认识,需要校长的管理艺术;如何将校长的课改设计转化成全体教师的自觉行动,需要校长的管理方法;如何解决课改中出现的困难和问题,需要校长的管理智慧。
二、抓住新课程改革重点,促进教师成长学校是课程改革的第一线,课堂是课程改革的主阵地。
教育改革的顶层设计和底层创新
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实 验 教 科 书 、 国 家 标 准 数 字 教 科 书 三 个 发 展
层次。 “ 个 人定 义 ”是 数 字 教 科 书 的 最 大特
色 ，体 现 了 时 代 的 进 步 与 教 科 书 的 发 展 方 向 。
它 既是 也是 对 “ 国家 定义 ”数字 教 科 书 的重 要补 充 ， “ 国家 定 义 ”数字 教 科 书 的一 种挑 战。 “ 国 家 定 义 ” 和
暴生君
北 京 教 育 科 学 研 究 院 教 材 开 发 研 究
室主任
当 前 。 学 问 和 生 活 不 接 轨 在 儿 童 教 育 领 域 尤 为 突 出 。 科 技 已 进 入 ２１世 纪 ， 不 少 人 的 教 育 意 识 却 停 留 在
蛮 荒 时代 。棍 棒教 育的 支持 者 动 不动 就 拿
产 线上 的产 品 。
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顶 层 设 计 需 要 上 下 联 动 ， 自下 而 上 的 基 层 改
革 可 以呼 应 顶 层 设 计 。 每 一 位 教 育 工作 者 应
敢 于 担 当 、 积 极 有 为 ， 以 基 层 的 主 动 改 革 呼
应 顶 层 设 计 ，在 新 一 轮 改 革 浪 潮 中 赢 得 先 机 。
怎 么 做 的 问 题 。 第 一 ， 要 思 考 主 动 对 接 的 问
的好 恶 、喜 怒 而在 网络 上 喧 哗 ，博 得 一 时之 点 击率 ，
忽 视 了 自己应 当承 担 的 法 律 责 任 和 道 德 义 务 。
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题 。 教 育 转 型 发 展 的 实 效 性律 知 识 与 娱 乐 的 界 限 ． 不 能 让 他 们 因 为 个 人
返本教育理念下幼儿园课程的顶层设计
两千多年前，中国伟大的哲学家老子就曾经指出：“道是天地万物的本源，宇宙万物发生起源的根本，社会文明的发展导致人们追逐名利、因困顿而扰乱了心性，只有遵从自然界、人类社会的最高法则，返本归真，才能修得真正的道。
”圣人之道如此，教育之道更是如此。
我们在教育中倡导“返本”的教育理念，就是力求让教育回到原点，让教育回归儿童的本性，让教育的灵性与儿童的身心成长合二为一，促进儿童当下与未来和谐一致的发展。
在此核心价值观的视角下，进行幼儿园课程的顶层设计，追根溯源，系统思考，直面幼儿园课程改革中“小学化倾向”的难题，从最高层次上寻求问题的解决之道。
我园课程的顶层设计是在教育理念与实践之间绘制规划与设计的“蓝图”，勾勒幼儿回归本真的成长画面，从顶层的核心理念与教育目标开始，追溯到课程的各个要素，跨界思维，打破成人设定的边界束缚；融合式学习，打破传统教学的各自为阵；创新性发展，打破课程组织的单一僵化，这是我园对课程建设及儿童学习问题的深化认识，也是课程从“摸着石头过河”到趋于成熟的体现。
一、坚持儿童本位，实现跨界思维下的课程设计我园站在儿童的立场，为了实现“让儿童的学决定教师的教”而开放思维，打破传统的界限，进行了全新的跨领域、跨学科、跨资源、跨组织的课程设计，有效地体现了以儿童为中心，让儿童的学习回归本真，还原儿童学习本来的面目。
这种跨界思维的课程设计主要有两大亮点：一是学习中心走班制；二是混龄编班制。
幼儿园将每个教室设计为一个独特功能的学习中心，全园十二间教室就有十二间不同的学习中心，供全园幼儿共享，每天孩子们可以自由选择在不同的学习中心工作和游戏，大孩子可以带着小孩子一起做，所有的学习都是自主和自发的。
教师为幼儿创设良好的、有准备的学习中心环境，充分支持幼儿自由想象和发挥潜能的个性化学习。
学习中心走班制与混龄编班制是课程设计的完美组合，它不仅打破了班级的界限、打破了年龄的界限，涵盖有机械建构、音乐韵律、生活体验、美劳创意、语言文化、民间游戏、科学探索、戏剧扮演、自然博物、社会人文、数学感知、思维益智等十二个学习中心的区域设置，更是打破了领域与学科的界限，整合了幼儿发展所需的各种学习内容和材料，使每个孩子都能享有最大化的学习资源、最大化的人际交往和最大化的自由，真正体现了儿童本位的精神。
深化教育改革必须进行系统性顶层设计
王战 上世纪九十年代，国家经济科技发展对人才需求的矛盾日益突出，催生了建设世界一流大学战略构想的“211工程”，中央和地方加大了对国内著名大学的投入。
但是，随着经济社会发展转型和高校毕业生就业形势日趋紧张，有些大学生因学无所长而找不到工作，有些制造业企业因招收不到合适的技术工人和技师而影响生产经营。
同时，孩子从上幼儿园时就开始择校，小学低年级就开始校外补课的做法盛行。
从小学到大学毕业这十六年，家长和孩子都生活在焦虑之中，人民群众对教育改革的呼声日益高涨。
近年来，各方专家和人士对教育改革发表了许多有益的意见建议，要深化并有效推进我国教育改革，必须直面现实，认真进行系统的顶层设计。
一、要调整教育事业发展的目标定位。
教育的目标具有多层次性，应该有一个最低纲领和基本目标，教育要保证每个家庭花费十六年血汗钱培养的大学生，能够得到较好的工作机会。
在独生子女时代，家庭教育投入占中低收入家庭收入比重越来越高，能让智商禀赋各不相同的孩子毕业后各得其所、才尽其用，必然会得到千千万万老百姓的积极呼应，这样党的教育方针政策才会得到最大的群众认同。
二、学科专业结构要适应就业需求趋势。
要改变单纯的“高考指挥棒”，建立新的人才培养导向。
教育科研部门应该研究当前乃至今后一个时期的就业岗位和就业结构及趋势，围绕这个新的指挥棒，来引导大学适应就业需求设立学科专业。
现在的问题是大学录取唯分数论，导致种种乱象，其中之一是乱补课，有的学校把学生安排到社会机构去上课，甚至发生把学生跨省转移去补课；另一种是高分学生一拥而上去名校或者读最赚钱的专业，结果是毕业后就业难。
教育部应该加大研究学科专业结构与就业结构相适应的力度，调整专业结构，培养学生宽领域就业的适应性，这样才切合当前千家万户对子女接受高等教育后能有一个好工作、好回报的期待。
三、要加快发展职业教育。
现在是高等教育包含了部分职业教育，中等职业教育属于高中阶段教育的一部分，看似融合发展，但实际上，研究性大学教育和职业教育特别是专门的职校教育，二者之间极端不平衡，著名大学高高在上，职业院校地位太低。
学校如何进行课程顶层设计
学校如何进行课程顶层设计当前，随着全国各地中小学课程改革的逐步深入，一些问题愈加凸显，比如学校该如何进行课程顶层设计，在进行顶层设计时该从哪些方面着手，等等，成为中小学校长们必须回答的重大问题。
这些问题从理论上看都不难厘清，甚至能够找到一些解决的路径，但一旦涉及到学校个体的实践层面，就仿佛进入了深水区，并非每一个学校都有能力凫上水面，望见前行的方向。
但是，如果学校课程改革不是建立在一个整体的系统之上，或者学校没有首先进行课程顶层设计，课程改革就迷失了方向，所有的课程行动就只是凭借盲目的热情和模糊的想当然，课改就容易沦为一场运动，没有历史，也没有传承，更没有生命的联结。
那么，怎样避免这种情况呢？我认为应该从三个层面去思考：首先，要着眼于学生的核心素养展开思考。
学生的核心素养是一个根本问题，也是我们必须明确的育人目标。
学校课程改革不论秉持何种教育主张，也不论一所学校有着怎样的历史发展背景，课程改革归根结底是为了培养人而展开的。
在我国，深化课程改革，落实立德树人的根本目标，对每一所基层学校来说，要回答的便是培养什么样的人，也就是学生必须具备哪些核心素养。
另外，不同的学校其学生的核心素养有什么不同吗？怎样在立德树人的总目标之下，结合学校已有的办学条件和发展历史确立本校学生的核心素养？本校学生的核心素养该用什么样的语汇去提炼、概括和表达？现在有些学校没有从根本上思考这些问题，在核心素养即育人目标上，校长、教师、家长、学生没有达成共同的愿景，就盲目跟风，草率地付诸行动。
这样一来，校长不知道自己将把学校引向何处，教师不知道课改为什么而为，家长不知道课改对孩子意味着什么，孩子当然也不知道自己该朝着哪个方向努力。
课改，成了一种黑暗中的摸索，没有目标，也没有方向。
因此，学校在进行课程顶层设计时，确立学生的核心素养，即明确育人目标，是构建学校课程体系的重要前提，否则课改就失去了意义。
第二，要概括、提炼学校的办学核心理念。
从顶层设计到理念落地——浅谈对新课标的理解
从顶层设计到理念落地——浅谈对新课标的理解摘要：党的十九大明确提出了教育的根本任务是立德树人。
2017年，教育部印发了关于《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（以下简称新课标），开启了新一轮课程改革和高考改革。
这次改革的主线是围绕立德树人这个根本任务，充分发挥教育的育人功能，并且通过一系列的配套措施使立德树人的理念得到落实。
关键词：新课标；教育改革；立德树人一、培养什么人？——课程标准修订围绕的主线：立德树人培养什么人的问题，这是教育的根本问题。
过去的教育过于强调知识性教育，忽视教育的育人功能。
党的十九大会议里明确提出，教育的根本任务就是立德树人。
这次新课标就是围绕立德树人这个根本任务来修订的。
从课程标准的修订到课程设置改革再到评价体系特别是高考综合改革，都指向立德树人这个根本任务。
可以说，立德树人是这次新课标修订的灵魂。
立德树人，立什么样的德呢？树什么样的人呢？这就要结合党的十八大、十九大精神，把习近平新时代中国特色社会主义思想融入到教育当中。
从宏观上看，立德树人就是要培养学生对中国共产党和中国特色社会主义事业、对伟大祖国的认同感，增强学生的社会责任感，德智体美劳全面发展的担当民族复兴大任的时代新人。
如果说立德树人还是属于很宏观的目标，那么这次新课标的修订进一步把立德树人进行有层次的分解，使得立德树人这个根本任务的落实具有可操作性。
教育部教材局局长郑富芝在新课程标准新闻发布会上强调，新课程标准实施要把握两个方向：政治方向和新时代要求的改革方向。
政治方向，就是对中国共产党和中国特色社会主义道路的真挚情感和理性认同；新时代的改革方向就是学生德智体美劳的全面发展。
因此，笔者认为立德树人可以分解为增强学生的政治认同和促进学生的全面发展这两个维度。
教育部在新课标修订新闻发布会上还提到，这次新课程标准的修订一个重要变化是凝聚学科核心素养。
我认为，这个学科核心素养就是落实党关于立德树人根本任务的具体化和细化。
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通往课程改革的顶层设计
在被确定为整体推进素质教育示范实验区以来，山东省诸城市以区域整体推进素质教育为核心，加强三级课程建设，在构建适合学生发展的课程体系方面进行深入探索。
国家课程和地方课程校本化是课程深化的趋势。
从国家课程、地方课程和校本课程的关系层面来说，要给地方和学校放权，特别是要赋予学校足够的课时，让其开设多样化的课程。
在开足开齐国家规定课程的前提下，有条件的学校可以先走一步，通过深度整合，形成有自己特色的校本课程，建构起国家课程、地方课程、校本课程三级课程互为补充的阶梯课程体系，全面彰显学校的办学特色和自主化水平。
为了让课改更接地气，学校立足区域特色，力促“一校一品”建设，让顶层设计落地生根，加强总体规划，充分放开搞活，使中小学形成各具特色的课程体系。
一大批本土优秀课程和实验项目得到了深入发展，比如：文化路小学的诗性教育课程，给予学生一个诗意的童年；龙源学校的活力教学课程，让课堂充满生命张力，并带动了一批遍布全国的“活力教学”联盟校；石桥子小学的写字育人课程，从小教育孩子写规规矩矩的方块字、做堂堂正正的中国人；以“校园百家讲坛”为特色的诸城一中，建立起13类75门课程，涵盖政治、经济、人文等多个层面的校本课程群，为学生个性发展和学校特色发展奠定了丰厚的课程基础……如果每所学校都能形成一个有自己特色的校本课程方案，课程改革的许多理想目标都会落到实处。
课程领导力，说到底是校长引领教师进行课程改革、课程建设的能力。
作为课程改革的关键人物，校长必须“先培训、先学习、先过关”，以四两拨千斤的巧劲，启动课程改革这艘巨轮；要巧妙利用各种平台，与全国各个实验区之间建立联系，向全国的名校看齐；要转变思路，采取“走出去、请进来”的策略，定期选派优秀校长参与交流，让校长在挂职、观摩和学习中锻炼提升。
此外，学习归来后举行的校长沙龙更是不可或缺，它可以将校长的个人学习成果分享扩大。
城北学校校长徐增宝曾感慨：“校长的责任是带领教师形成一个统一的目标，确立一个正确的方向，成为全校师生凝心聚力的中心，而不是各种琐事的‘管家’。
领导班子是学校的动力之源，校长有思想，教师就有思想；校长有干劲，教师就有干劲。
”一定程度上，校长的教育智慧就是教育品质的体现。
我们评价教育是否具有高品质的同时，也在作这样一个判断，即这种教育是否富有智慧，而这往往都是校长教育智慧的侧面展示。
课程改革制度化建设可以从宏观、中观、微观3个层面推进。
对于基层而言，可以探索和建构与课程改革相适应的模式、制度，否则，如果仅仅只是热热闹闹地搞一场运动，而缺乏从实践到理论过程的质的升华，时间一长，改革势必会退回原位，成效也会得而复失。
为此，诸城市教育局成立了全国首个县级监测评价中心——“全国中小学生学业质量监测评价诸城中心”，建立起与全国监测体系联动的中小学生学业质量绿色监测体系，构建起科学分析反馈指导系统，对学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、实践创新能力、学业负担状况等进行综合监测评价。
随着监测手段的升级，诸城市还将绿色评价的触角延伸到中考，全面提高育人规格和效果，保障县域课程改革的成果。
课程改革有其自身的发展规律，在经历了一段时间的探索与实践之后，诸城市教育局秉持理性客观的态度，正以更加真诚的姿态，让县域课改逐渐进入一个更加稳定的制度化、常态化阶段。