幼儿语言教育活动中有效提问的策略探讨

一
．
有效提问的概念描述
纵观 教育 界 和学 术界对 有 效提 问 的概 念 界定 可 知 ，有 效 提 问 ， 是 指按 照一 定 的教 学 目标 和教 学 任务 ，通 过 一些 诸如 情境 创 设等 教 学方 法 ，在 具 体 的情境 中设 问、提 问。这 里 的设 问 ，要是 教学 前 精 心设 计 和策 划 ，要 有 针对性 和 启 发性 ，才 能激 发 幼儿 学 习的 兴趣 ， 提高 思考 的 积极 性和 主 动性 。
二 ．有效 提问的策略
新 课程 改 革倡 导知 识 与技 能 、过 程 与方 法 、情感 态度 与价 值 观 的三 维 目标 ，这 就 要 求师 生注 重对 话 和互 动 ，在对 话 和互 动 中实 现 交流 和 理解 ，从 而 促进 学 生获 得成 长 。在 幼 儿语 言教 育活 动 中进 行 有效 提 问 ，正是 对 新课 程 三维 目标 这 一理 念 的体 现 。因此 ，幼师 应 注重 对 如何 进行 有 效提 问开展 研 究和学 习 ，对 有 效提 问的策 略进 行 探索 和 总结 。根 据 多年 教学 经 历 ，笔者 总 结 出 以下几 条有 关 幼儿 语 言教 育 活动 的策 略 。 （ 一） 从 思想 上转 变教 学理 念 教 学活 动 的理 论依 据主 要来 自教 学理 念 ，教 学理 念是 开展 教学 活动 的基 础 和前 提 。 因此 ，在幼 儿语 言 教 育活 动 中 ，作 为 幼师 ，我 们 应 首先 从 思想 上转 变 自身 的 教学 理念 ，回到 “ 提 问”这 个切入 点 上 ，就需 要 树立 “ 有 效 提 问” 的教学 理 念 。转 变教 学理 念 ，做 到提 问的 有效 ，就需 要从 学 情 出发 ，分析 学 生 的特 点 ，精心 设计 问题 ， 注 重 师生 互 动和 营造 一 种和 谐 、轻松 、活泼 和 生动 的教 学 氛 围 ，从 而让幼 儿 能够 积极 思考 ，畅所欲 言 。 （ 二） 抓住 关键 点 来有 序提 问 在 幼儿 语言 教育 活 动 中抓住 关键 点来 有序 提 问 ，主要 体现 在两 个 方 面 ：一是 “ 点” ；二 是 “ 序 ”。 抓住 关 键点 ，着 重体 现 在新 旧知 识 的联 系处 、语 言学 习 的重难 点 、幼 儿 思 维转 折处 、幼儿 疑 问处 等 。其一 ， “ 学 而 时习之 ，温故 而知 新 ”指 出 了对新 旧知识 进行 联 系 的重要 作用 ，这 就 要 求幼 师要 对 这一 联 系处 具 有敏 锐 的洞 察力 和执 行 力 ，在这 一 处进 行提 问 ，将 有 利 于幼 儿不 仅 构建 知 识之 间 的联 系 ，还能 对知 识 形成 一个 全 面 的 认 识 。其 二 ，语 言学 习 的重难 点 是幼 儿 语言 教育 活动 的关键 处 ，抓 关 键 ，核 心和 重要 也 在于 此 。这 就要 求 幼师 要善 于在 重 难点 处设 问 和 提 问 ，引导 学生 有序 思 考 。其 三 ，思 维总 是要 受到 生 活和 个人 经 历 的影 响 ，这对 “ 人 世较 浅 ”的 幼儿 来说 ，无疑 是难 以掌握 的 。 因 此 ，幼 师应 及 时捕 捉幼 儿在 思 维转 折 的一 瞬 间 ，在这 一 瞬 间巧妙 设 问 ，从 而让 幼儿 实 现思 维 的顺 利 、有序 转 变 。其 四 ， “ 学 而 不思 则 罔 ，思 而不 学则 殆 ” ，幼儿 有 疑 问 ，幼 师要 善 于根 据 幼儿 的表 情 等
提 问 ，是 语 文教 师课 堂教 学 过程 中教 师与 幼 儿之 间进行 互动 交 流的 常用 方 式 ；提 问 ，关系 到课 堂教 学 的效 果 ；提 问 ，一直 是 幼儿 语 言教 育 活 动 中的一 个重 要 主题 ，一 个 有效 的提 问可 以激 发幼 儿学 习的 兴趣 ，提 高 幼儿 参与 课 堂教 学活 动 的积 极性 ，从 而 高效 地提 升 幼 儿获 取 语 言的 能力 。 目前 ，教 师在 幼儿 的语言 教 育活 动 中提 问 ， 仍 然存 在 一些 问题 和 不足 ，如何 对幼 儿语 言 教育 活 动 的提 问进行 优 化 ，是 值得 幼 儿教 师 认真 研 究和 探讨 的课 题 。结 合个 人教 学 经验 ， 下 面将 对幼 儿语 言教 育 活动 的有 效提 问展 开 论述 。
各种 反 应及 时给幼 儿 回答 、解惑 ，从 而实 现语 言教 育的 间接提 问。 有了 “ 点 ” ，还 需要 “ 序 ”来 加 以引导 。 “ 序 ”的 引导要 求教 师掌 握掘 进 式、 拱月式、 发散 式 等一序 列推 荐教 学提 问 的方法 ，“ 教 无定 法 ，贵 在得 法” ， 这 里不 再予 以详 述 ， 无论 采用 什么 顺序 和方 法 ， 只要 幼师 能准 确抓 住关 键点 来进 行有序 设 问 、提 问 ，即可 。 （ 三） 注重 课堂提 问 的层次 性 在语 言 教学 活动 中教师 应该 关注 到 不 同能力水 平 的幼儿 ，为 其 设 计 不 同层 次的 问题 。例 如 ：语 言 活动 “ 小 花籽 找 朋友 ” ，可 以按 幼Ｊ Ｌ ｔ Ｉ ￣ ， 力 低 、中 、高三 个 不 同层 次 来设 计提 问。 比如 比较简 单 的 问 题 “ 小 花籽 在 寻找 快乐 的路 上都 遇 见 了谁？ ”只 要 是注 意倾 听的 幼 儿 ，这 个 问题 一般 都可 以回答 出来 ，所 以就 请平 时 比较 胆小 、不 爱 表 现 自己的幼 儿来 回答 ；而需要 探讨 性 、发 散性 的 问题 如 “ 如果 你 是 小花 籽 ，你 会怎 样去 寻找 快乐 ？ ”我 就请 表达 能力 较 强的 幼儿 来 回答 ；需要 归 纳 、总结 类 的 问题 ，如 ： “ 你 来说 说你 身边 的快 乐 有 哪些？ ”我 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样低 、 中 、高三 个 不同层 次 的提 问中尽量 使每 一 个幼 儿都 能体 验到 成功 的喜悦 。 （ 四） 注重课 后 的反思 和总 结 教师 在课 堂教学 后 ，一 定要 多 问 自己几个 问题 ，认 真反 思教学 过 程及 效果 ，通 过 评估 利弊 得失 ，增 长 教学 经验 ，改 善教 学行 为 ， 提 高教 师 专业 素质 。教 学反 思是 促进 教 师专 业成 长 ，提 高课 堂教 学 效 果 的有效 途径 和重 要手段 。 教 学实 践使 教师 累积 经验 ，自我反思 ， 让 教师 加速 成 长 。教师 的反 思能 力就 是学 习 能力 ，从 自 己的 教师 实 践 中学 习 的能力 ，教师 反思 是一 个 没有 终结 的过 程 ，是挖 掘教 师潜 能 、发 挥教 师智 慧 的过 程 ，当教 师 从 “ 回溯性 ” 反思 转变 为 “ 改 进 性 ”反 思时 ，教师 的教 学水 平 就上升 了一 个层 次 。 三，结语 提 问虽 只属 于语 言 教育 活动 中的一 种教 学方 式和 手段 ，其 中却 蕴 涵 了大学 问，用得 好就 事 半功 倍 ，反之 则 事倍功 半 。幼 儿教 师要 不 断强 化提 问意 识 ，优化 提 问设 计 的策 略 ，让 提 问能 发挥 出更 大 的
２ ０ １ ５ 年第 ４ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
课 外语支
幼儿语 言教 育活动Байду номын сангаас中有效提 问的策略探讨
韩 冬 梅
（ 甘 肃广播 电视 大学职 业技 术 学 院，甘 肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】提问，一直是幼儿语言教 育活动中的一个重要 主题 ，一个有效的提 问可以激发 幼儿学习的兴趣 ，提高幼儿参与课堂教学活 动的 积极 性 ，从 而 高效地提 升幼 儿获取 语 言 的能 力。 目前 ， 教 师在 幼 儿的语 言教 育 活动 中提 问 ，仍然存 在 一些 问题 和不足 。结合教 学经验 ， 本 文 总结 出了几 条有 关幼 儿语 言教 育 活动 的策略 ，以供 参考 。 【 关键词 】 幼儿；语 言教 育活动 ；有效提 问；策略 【 中图分 类 号 】 Ｇ ６ １ ２ 【 文 献标 识码 】 Ａ