核心素养：班主任专业化研究的新视角
核心素养视角下小学班主任的专业化发展
核心素养视角下小学班主任的专业化发展摘要：小学班主任作为小学教育的领军人物，对小学教学质量和学生培养品质有着重要关系。
因而落实小学班主任专业化发展工作，可以提升班主任的班级管理质量，优化学生培养品质。
在此基础上，本文将基于核心素养视角，对小学班主任专业化发展进行探究，为小学教育发展奠定基础。
关键词：核心素养视角小学班主任专业化随着教育水平的提升，人们对教学专业性要求也越来越高，因而需要落实小学班主任专业化发展，保障小学教学管理质量。
同时，小学班主任是班级的教育者、组织者和管理者，是学校教育发展的重要支柱。
但是，现阶段小学班主任专业性还存在一定不足，这样不仅阻碍了班级管理质量的发展，而且还不利于核心素养教学的开展。
一、核心素养视角下小学班主任专业化发展的影响因素1.社会对小学班主任专业化定位不准确。
小学班主任是小学教育中非常关键的一部分，对小学教育质量和学生成长发展有着重要影响。
但是社会对小学班主任专业化定位和理解还不到位，认为“班主任人人可为，人人能为”，同时也没有意识到班主任专业化的重要性。
甚至部分家长认为，小学班主任的管理工作只是需要让学生规规矩矩地待在教室里，不需要关注学生心理健康、思想品质等方面。
正是由于这样的社会环境，不仅导致学校对班主任管理松懈，缺乏对班主任专业管理，而且还影响了班主任的自我定位，阻碍了班主任自我提升的积极性。
2.小学班主任事务繁多和待遇偏低。
在实际的班级管理中，小学班主任工作是非常复杂繁琐的，并且班主任还比其他学科的教师承担着更多的压力。
（1）学校在发放班级管理、教学互动要求以及班会活动等文件时，都会由班主任接受和处理的。
同时，班主任还需要根据学校教学要求，领导学生完善任务。
在这样的过程中，班主任不仅需要担任学生的教学教师，而且还要负责学生管理，肩上的责任和任务很重。
（2）班主任既要担任授课教师，又要担任学生的朋友、长辈甚至亲人，全面诠释着一人承担不同的角色和责任。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为学校中具有重要作用的管理者和教育者，班主任担负着多方面的责任。
在21世纪的今天，班主任的工作已经超越了传统的班级管理和学生家庭联系等范畴，而是更加注重“核心素养”这一概念的引入。
学生的全面发展与教育水平的提高，离不开班主任的默默耕耘。
本文将重点探讨班主任如何在核心素养下加强育人工作。
首先，班主任应该具备全面的素养。
班主任的本职工作是班级管理与教育，必须具备过硬的业务能力和管理能力。
但更重要的是，班主任需要具备全面的思想素养、道德素养、学术素养、身心素养和创新素养等素养，才能更好地开展工作。
例如，班主任要有深刻的教育理念和人文关怀，关注学生全面成长，培养学生的品德、智慧和自信心，丰富学生的人生阅历。
班主任还要时刻关注学生的心理健康，通过开展心理教育活动、日常关注等方式，帮助学生解决心理问题，增强心理韧性。
班主任还要具备前沿的教育技术与科研能力，积极探索新的教育教学模式，提高教学质量和管理水平。
在核心素养下，班主任需要将素养发挥得淋漓尽致，让每一个学生都受益。
其次，班主任应带头发展学习型班级。
学习型班级是指班级成员通过不断的交流和互动，达成知识共享和求同存异的目的，提高个体和集体学习能力的一种班级形态。
在学习型班级中，班主任充当着重要的角色。
班主任应该鼓励学生自主学习，引导学生发掘学习兴趣和潜力，激发学生对学习的热情。
班主任还应该建立学习档案，养成学生的学习习惯，监督学生课外学习。
同时，班主任应该鼓励和支持学生参加各种学科竞赛和科技创新活动，提高学生学习和思辨能力。
班主任还可以通过开展班会、讲座、读书会等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导和组织能力，发展学习型班级。
最后，班主任应注重个性化育人。
核心素养的理念中强调了个性化教育，即针对学生不同的生理、心理、智力和兴趣等特点，设计精准的教育措施，提高教育效果。
在班主任工作中，应该将个性化教育贯穿于方方面面。
班主任应该了解每个学生的个性和特长，为学生提供个性化的教育服务和指导。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作班主任是学校中起着重要作用的教师角色之一，担负着学生管理、教育引导、情感关怀等多重责任。
在核心素养的指导下，班主任工作更加注重学生素养的培养和全面发展。
本文将从核心素养的角度，浅谈班主任工作的意义、目标和方法。
核心素养是指学生应该具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作、学习能力、文化素养、信息素养、生活能力等多个方面。
作为班主任，应该将核心素养视为学生发展的重要目标，将其融入到班级管理和教育引导中，提升学生综合素质。
班主任工作的目标是培养学生的核心素养。
班主任应该明确学生成长发展的目标，建立起个别化的培养计划和跟踪机制。
通过定期的个别谈话、班级活动设计和主题班会等形式，引导学生探索自身优势并制定成长计划，培养他们的学习兴趣和学习能力。
并且，班主任应该关注学生的情感和社交能力，帮助他们建立良好的人际关系和解决问题的能力。
班主任工作的方法应该基于学生成长发展的原则。
班主任要与学生建立良好的师生关系，做学生的朋友和倾听者。
通过倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，帮助他们解决问题和提升能力。
班主任要发挥教育引导的作用，指导学生明确学习目标和发展方向，提供学习方法和资源支持。
班主任要以身作则，成为学生的榜样，引领学生走向正确的道路。
班主任要与家长保持密切的联系，了解孩子在家庭中的情况，共同帮助孩子成长。
在具体实践中，班主任可以采取多种手段来推动学生核心素养的培养。
班主任可以通过主题班会，引导学生思考、交流和合作，培养他们综合素养和批判性思维。
班主任可以组织一些课外活动，如社会实践、实验探究、志愿者服务等，培养学生的创造性思维和社会责任感。
班主任还可以开展丰富多样的评价方式，如班级建设、学习成果展示等评价活动，激发学生学习的积极性和主动性。
班主任工作应该以培养学生的核心素养为目标和导向。
班主任应该通过与学生的交流与沟通，引导他们制定个人成长计划，并提供支持和引导。
谈核心素养下的小学班主任工作
谈核心素养下的小学班主任工作核心素养是指个体通过学习和实践，形成一定的知识、能力、态度和价值观等方面的综合能力。
教师作为学生教育的主要实施者之一，在培养学生核心素养方面起着重要作用。
小学班主任工作是教师工作中至关重要的一环，他们要负责管理班级、教育学生、促进学生全面发展。
下面将从核心素养的角度来谈小学班主任工作。
小学班主任应具备相应的学科素养。
他们应熟悉小学阶段的各个学科的教育要求和教学内容，了解学科教学的基本原则和方法，能够根据学生的不同特点和需求，采用合适的教学手段进行教学。
班主任还应持续学习，不断提升自己的学科素养，以更好地指导学生学习。
小学班主任还需要具备较强的教育教学能力。
他们应熟悉教育教学的基本理论和研究成果，能够制定合理的教育教学目标和计划，根据学生的个体差异和发展需求，设计和实施不同的教学活动，以促进学生全面发展。
班主任还应注重教育方法的创新，不断探索和实践适合学生的有效教育方法。
小学班主任还应具备良好的教育教学素养。
他们应具备正确的教育观念和教育理念，关注学生的全面发展和个性差异，注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
班主任还应具备教育情感和人文关怀，与学生建立良好的师生关系，帮助他们解决学习和生活中的困难，关心他们的成长和幸福。
在班主任工作中，小学班主任还应具备较强的组织管理能力。
他们需要管理整个班级的教育教学工作和学生的学习生活，制定班级计划，组织开展各类教育活动，协调解决班级中可能出现的问题和矛盾，营造良好的学习环境和班级氛围。
班主任还应与学校、家长和社会各方面建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的全面发展。
小学班主任还应具备终身学习和反思的素养。
教育是一个不断变化的领域，班主任需要随时关注新的教育理论和实践，不断学习和反思自己的工作，及时调整和完善自己的教育教学方法。
班主任还要不断反思自己的专业发展和成长，积极参加各类培训和学术交流活动，提升自己的教育教学水平。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作核心素养是指个体在日常生活和学习中所必需的、基本的能力和素质。
而对于班主任来说，核心素养则是指在承担班级管理工作中所需要具备的核心能力和素质。
班主任工作是一项既光荣又艰巨的工作，需要班主任具备一定的教育理论知识和管理技能，同时还需要具备人际沟通能力和情绪管理能力等核心素养。
班主任需要具备专业知识和教育理论知识。
作为班主任，不仅仅是承担起管理班级的责任，更要承担起教育学生的使命。
班主任需要熟悉学科知识，了解学生的学业情况，以便更好地指导学生的学习。
班主任还需要了解一些教育理论，以便能够更好地运用教育方法和手段，进行班级管理工作。
班主任需要具备良好的管理技能。
班主任的工作不仅仅是授课和批改作业，更重要的是能够管理好班级和学生。
班主任需要制定合理的规章制度，确保班级的正常运行。
班主任还需要具备组织能力和调度能力，合理安排班级各项工作，如班级活动、考试安排等。
班主任还需要与学校和家长保持良好的沟通，及时反馈学生的学习情况和班级工作情况。
班主任需要具备良好的人际沟通能力。
班主任是学生和家长之间的桥梁和纽带，需要与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求和困惑，给予他们关心和指导。
班主任还需要与家长建立良好的合作关系，及时与家长沟通学生的学习情况和班级工作情况，共同关心学生的成长和发展。
班主任需要具备良好的情绪管理能力。
班主任的工作往往伴随着各种压力和挑战，如学生的不遵守纪律、学习成绩的起起伏伏等。
班主任需要具备良好的情绪管理能力，保持良好的心态，不被外界因素影响，保持工作的积极性和热情。
班主任工作是一项综合性很强的工作，需要班主任具备多方面的能力和素质。
只有具备了良好的核心素养，班主任才能更好地履行自己的职责，推动学生的成长和发展。
班主任需要不断提升自己的核心素养，不断学习和进步，以适应时代发展的需求，更好地服务学生和家长。
基于核心素养视角下的小学班主任工作策略研究
基于核心素养视角下的小学班主任工作策略研究随着时代的变迁，新一代学生的需求和特点也在不断变化。
作为小学班主任，我们必须不断地更新自己的观念，加强自身的专业素养，开展有针对性地工作，为学生的全面发展提供支持和保障。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学班主任工作策略。
一、思维素养思维素养对于小学班主任尤为重要。
我们要有开放、敏锐的思维，不断创新，探索新的教学方法和手段，使学生能够在快速变化的社会中适应并发挥出自己的最大潜力。
我们可以通过以下几个方面来增强思维素养：1.多角度观察。
我们要了解不同学生的需求和特点，掌握一个班级整体的情况和每个学生的情况，对问题进行全面的思考和分析。
2.运用创新思维。
我们需要探索符合学生自身特点和教学实际的教学方法和手段，如运用PBL教学法、课程整合等方式，以鼓励学生的创新思维和自主学习。
3.学以致用。
我们要将学到的新思维运用到实际工作中，不停地尝试，不断地改进，实现工作的高效化。
二、文化素养文化素养是小学班主任必须具备的素养之一，它要求我们了解国内外各种文化和知识，有全球化的视野，从而为学生提供多元化的教育服务。
1.了解不同文化背景。
我们要掌握与不同文化和民族相关的知识，并了解并尊重每个学生的不同文化背景，为他们提供合适的教育服务。
2.提供海外教育机会。
我们可以通过组织学生的海外游学、国际交流等方式，让他们有机会了解不同国家和文化，在全球化背景下扩大自己的视野。
3.开展文化活动。
我们可以根据学生的年龄和兴趣开展不同的文化活动，如书法、传统文化、戏曲等，让学生能参与到文化的交流中，增强文化自信。
三、信息素养信息素养是小学班主任必须具备的知识和技能，它要求我们精通基本的信息技术应用，处理信息的能力和判断信息的能力。
1.掌握基本的信息技术。
我们要了解常用的计算机应用软件及常见的信息技术设备，并能够熟练地操作。
2.学会信息检索。
我们要善于使用各种检索工具检索和筛选信息，能够快速准确地获取所需的信息。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为班主任，需要具备一定的核心素养，这样才能更好地开展工作。
核心素养是指人在特定领域中所需的核心知识、核心能力和核心素质加上职业道德和职业操守。
下面从教师作为班主任的角度，浅谈核心素养下的班主任工作。
核心素养中的核心知识是班主任必备的基础。
核心知识包括教育教学理论、教育心理学、学科知识等。
班主任需要熟悉一些教育教学理论和方法，可以更好地指导学生的学习。
了解一些教育心理学的知识可以更好地了解学生的心理和需要，从而采取更适合的教育方式。
班主任的学科知识也非常重要，可以在教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和能力。
核心素养中的核心能力对于班主任来说也很重要。
核心能力包括沟通能力、组织能力、管理能力等。
作为班主任，需要经常与学生、家长、同事进行有效的沟通，了解他们的需求和问题，并提供相应的解决方案。
班主任还需要具备一定的组织能力和管理能力，能够安排好学生的作息时间，组织好一些活动和会议，并能够处理好突发事件。
核心素养中的核心素质对于班主任来说非常重要。
核心素质包括责任心、耐心、细心、诚信等。
作为班主任，需要对学生负责，要有良好的职业道德和职业操守，以学生的利益为重，不以私利为先。
班主任还需要有足够的耐心和细心，耐心地倾听学生的问题和困扰，细心地观察学生的变化和需求，及时给予关心和帮助。
班主任还需要诚信与学生和家长进行沟通，不撒谎，不隐瞒，以建立起良好的信任关系。
作为班主任，还需要具备良好的职业道德和职业操守。
班主任需要以身作则，做学生的榜样，遵守教育法规，不搞学生的家教，不给学生扣分。
班主任要有敬业精神，热爱自己的工作，全心全意为学生服务，做到对每个学生负责，注重学生的个性发展和全面发展。
作为班主任，需要具备一定的核心素养。
只有掌握了核心知识，具备了核心能力，拥有了核心素质，并且以良好的职业道德和职业操守为准则，才能够更好地开展班主任工作，为学生的成长与发展贡献力量。
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法班主任专业化与专业发展：班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践,是顺应时代的产物。
在教师专业化的基础上,提升班主任专业化水平已成为‚进一步加强和改进未成年人思想道德建设‛的必要条件。
然而,班主任的专业角色与教师的专业角色有所不同,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
班主任是班集体的组织者、管理者,而‚班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。
‛因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。
而‚教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
后者是指教师职业专业化。
它们二者共同构成了教师专业化。
‛由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。
同时它又是一个终身学习和自我反思的过程,是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程。
虎技能等人的研究认为，班主任是中小学教师队伍的‚双职业生涯者‛,他们除了和任课教师一样要完成教学工作之外,还要履行班级的组织和管理职责,而‚班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动实体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体‛。
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核心素养：班主任专业化研究的新视角
作者：
来源：《中小学德育》2016年第05期
当前，学生核心素养培养成为教育界热议的话题。
在此背景下，教师素养也渐成热点问，而中小学班主任应该具备哪些核心素养无疑是话题中心。
那么，中小学班主任究竟应该具备哪些核心素养，才能更好地引领学生成长？这在当前班主任专业化研究尚处热潮的教育大环境下，无疑是一个既新鲜又具挑战性的现实课题。
什么是“核心素养”？从国际经合组织到许多企业管理者乃至许多学者，都进行了长期的研究和探索，最后把焦点集中于关键能力和必备品格，其间的观念更迭和策略流变是怎样的？具体到中小学班主任，其核心素养应该如何认识和解读？刘永存教授对此进行了梳理和厘清。
作为学生成长的“重要他人”，班主任因其特殊的教育角色、教育职能，必定具有这一特殊群体所独有的核心素养。
那该是一种什么样的素养？迟希新教授认为，它必须以育人为旨归。
班主任工作是引导学生心灵成长的学问，班主任就势必应成为心灵的鼓手，成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练。
因此，李季教授认为，心理领导力是班主任的核心素养。
王俊山博士认为，从班主任职业特征的集中体现、角色功能发挥的内在要求、实践工作开展的必要条件三个维度看，中小学班主任岗位具有鲜明的情感属性，因此情感素质是班主任职业素养的核心。
刘静老师认为，教育的使命不是“加工”而是“发现”，发现每一个孩子的禀赋，保护、支持其成长，这是教育应有的属性。
而作为教育供给侧中与需求侧联结最紧密的班主任群体，必须担负起做“教育供给侧最强大脑”的使命，因此，要把“班主任的课程领导力”作为评估班主任核心素养的重要尺度。
以上种种思考和辨析，在“核心素养”众论纷纭而定论难辨的今天，无疑都将带给我们有益的启思和感悟。