班主任与核心素养发展(刘英琦)

他成绩倒还算可以，唯独英语特别差，差到什么程度？他开
始学习英语的时间比我们整整晚了一年。几次考试，他都没
超过他。可怎么帮呢？好几天也没我到切实可行的方法。
这时，正好学校要组织段考。考前一天午睡我值班，刚
要进办公室，就见树杰慌慌张张地从里面出来。我立即叫住 他，一看，他手里拿着一张英语试卷。树杰涨红的脸告诉我 了一切，竟敢偷卷，真想把他狠批一顿。
2016年9月13日，教育部“核心素养课题组” 在
北京师范大学发布了最终研究成果，确立了中国学生
发展的六大核心素养：
第一模块 班主任核心素养
1、班华的“精神关怀”论
班华，南京师范大学
教育科学学院教授、博 导，中国教育学会教育 学分会德育专业委员会 主任委员。
“精神关怀是班主任专业化的核心内 容。”
“没有爱就没有教育”。
朱永新。中国民主促进会中央委员会 副主席，第十二届全国政协副秘书长、常 务委员会委员。中国教育学会副会长，苏 州大学教授、博士生导师，新教育实验发 起人。
郑立平老师”帮学生偷试卷”
前几年，我曾处理过一个偷卷的学生。那时我教初一数
学，担任班主任，从东北转来一个同学叫郑树杰。郑树杰其
核心素养与班主任专业发展
深圳市 刘 英 琦
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》 （2014 年）明确提出要“研究制订 学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“依据学 生发展核心素养体系……完善高校和中小学课程教学 有关标准”。
自２０１５年１月起，我国普通高中课程方案和各 科课程标准开始系统修订。学生发展核心素养，主要 指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。
事件。学生家长委婉的表达了关注和渴望补偿损失的
心理，班级学生也都议论纷纷。我想考验来临了，班
级的风气、班主任的影响力、工作能力都暴露在几十
双眼睛的注视中。我始终认为拿了文曲星的同学不是
道德品质上有问题，而是心理上的一种获取他人注意
的方式，一种特定年龄阶段的心理渴求；或者是为了
吸引老师的注意，或者是为了考验我的耐心和智力。
可看着他那羞愧的样子，心想：算了，他太想有个好成
绩，这本是一件好事呀？何不抓住这个难得的契机呢？于是 ，灵机一动，坐下来，把他拉到身边，把试卷从头至尾给他 辅导了一遍，又叫他拼命地背。结果，在段考中他开天辟地 地考了78分。
没等英语老师（家在校外，非班主任，所以中午
一般不到校）看完试卷，我就先在其耳边吹风：这一
逐渐地，在课后也经常听到英语老师对他的表扬
了。就这样，三个月后，全市举行了统一检测，成绩
显示：树杰的英语学习已经进入中游行列！孩子的英
语成绩稳步上升，后来以优异成绩升入重点高中。
3、“实践性知识”论
“技能熟练型”。 “反思性实践型”。
教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行
）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师
拿帽子遮住头，然后两个人利用小手电进入各班教室搜寻拿东西，另一
人拎着提兜在楼道探望。所有这一切都被摄像头如实记录下来。
这件事情让我非常震惊难过。为什么会做出性质如此恶劣的事情?
经过询问，原因很简单，他们第一是想“玩一玩”，他们要找演大片
的感觉;第二是自己以前丢过东西，有一些报复心理—别人能拿，我们为
如此呢，其实我在回来的火车上还在忐忑不安地想会是一个什么样的结
果呢。
2、朱永新、李镇西的“三心”论（童心、爱心、用心）
李镇西。成都市武侯实验中学校长， 苏州大学教育哲学博士，语文特级教师， 曾获四川省成都市优秀专家、“全国十杰 中小学中青年教师”提名奖。《做最好的 班主任》：童心、爱心、责任心、源于专 业的人格魅力。
在做了两天这样的工作之后，恰巧我有一个到北京出差的机会。在走 之前，我专门针对这件事情在班级全体同学面前，充满感情地说：“老 师将带着担心和期望离开你们到北京去，其实老师还有其他的方法解决 这个问题，但是老师不想采用那种方法。我在你们的日记中已经说了—— 我要找的不是那两个文曲星，我是想证明老师对你的评价是真实的——我 是多么想证明，想让你用实际行动证明：你就是在开玩笑，是好奇大家 的反应，你在锻炼自己可否能战胜自己。老师相信当我从北京回来，你 就会给老师一个最满意的回答。”
语互相揭密开了。陆校长说，“既然大家都抄了，干脆我 给每个人都发一张A4纸，大家要不要啊？”大家齐声说“ 要”。于是，考前同学们开始认真准备，互相交流，生怕 要考的内容没有写到。就这样大家制好了各自的“考试备 忘录”，结果每个人都考得很好，大家非常高兴。
第二次考试，同学们仍期待着陆校长再发给一张纸。 陆校长却说，“上次我们发了一张纸，可总务处的同志找 我了，说现在要节省开支，这种纸不能发了”。同学们都 很失望，陆校长接着说，“不过，我毕竟是校长唉，搞了 点特权，弄来了点纸，不过这次没有那么多了，每人只有 半张纸，你们要不要”？同学们心想，不要白不要，有总 比没有好，半张就半张吧，大家又都说要。于是大家又准 备起来了，每个人都把字写得更小，尽可能多写点。为了 充分发挥这半张纸的作用，
然后，我对几天的工作和学习又做了嘱咐。我希望他们能了解老师
是真正关心爱护他们的，真正关注他们的成长，真正是不愿意把问题扩
大到道德品质方面影响到他们的未来。走之前，我嘱咐两个我原来班级
中的学生（和那个学生熟悉一些），有意无意中讲一些我原来班级的事
情，以及我和他们之间的故事，让那个学生确信老师是一个从心里爱学
陆一鹏校长的“考试备忘录”
应试教育下考试作弊现象屡禁不绝，就象社会上的偷税漏 税。陆一鹏校长每次发现学生偷看总是不忍制止。于是他想 改变这种矛盾的境况。一次考试前，他对全班同学说，“大 家是不是考试的时候都想抄抄呀”？同学们都不敢讲。陆校 长说，“想抄的同学现在举手，我发给你一张A4纸，你们可 以在上面准备好考试的内容带到考场上来抄”。同学们心想 那有这样的好事呢？肯定是校长在玩什么花招测试我们吧。 大家你看看我，我看看你，没有人敢作声。终于有一个后排 的同学站起来问到，“陆校长，你说的是真的吗？” 陆校长 说，“当然是真的”。这个同学说，“那我想抄，你发给我 一张A4纸吧”。陆校长说，“这不行，只有你一个人抄，人 家都不抄，这不公平”。这位同学马上揭露说，他们考试都 有抄的，××什么时候抄了，××又是什么时候抄了，于是 大家你一言我一
2013年新《交规》重罚闯红灯，即使半夜空无一人的路口，也不会 有人闯红灯了，这不是我们的道德一夜之间提升了，而是我们对规则有 敬畏感了。
“精神关怀者”体现了班主任教育劳动 的性质和特点。
精神关怀主要是关怀学生的心理生活、 道德情操、审美情趣等方面的成长与发展。
视频：《刘铁男忆往事：迎宾时因穿补丁衣被调到最后》
问题学生常见类型:
1、厌学型：不爱学习、迷恋上网等。 2、纪律型：小说小动，易发生冲突等。 3、品德型：打架骂人、欺负同学、小偷小摸、不正当异性交往
班长还交待班上几个学习尖子把自己的 “考试备忘录 ”写到黑板上让同学们参考。这样你一来我一去，相 互交流，重点、难点、内容都非常清楚了，喜气洋洋 地带进考场上去，结果同学们考得比上次还要好。
第三次考试前，陆校长说，“别的老师有意见了
，说我这是以权谋私，不过我还是争取了一下，给大
家搞来了1/4的纸，你们要不要啊？”同学们就说，算
周，树杰学习英语积极性很高，连续好几天中午都不
睡，专门来办公室找我给他辅导英语，我虽然不太懂
，但感觉他进步不少。成绩出来后，英语老师对树杰
大加表扬。我叮嘱树杰充满信心、加倍努力，一定会
赶上去。
三周后，第二次段考。我干脆亲自偷出了一份试卷 ，又提前给他讲了一遍（平常学校或教师自己组织的 英语考试没有听力），这次他竟取得了86分。老师的 表扬，同学们的美慕，使树杰信心更大，学习积极性 更大，我不仅为自己的良苦用心而高兴。
等。 4、心理障碍型：自闭、多疑、狂躁、攻击性等。 5、“好学生型”：问题隐蔽，双重人格，抗挫折差，虚荣心等
。
问题学生常见的心理表现:
1、自卑心理 2、戒备心理 3、逆反心理 4、厌学心理
文曲星的故事
2013年，我接手一个新班级，当我正在思考如何
建设班集体时，班里出现了连续丢失了两个文曲星的
这样的评价让我下定决心一定要解决问题，而且要不
伤害到学生的自尊心，更不能影响到孩子的前途。
因为新班级，所以我对班级许多学生都不了解。
我在班级学生的周记中留下了这样的话：“亲爱的学
生们：我想这两个文曲星没有丢，它们现在就在我们
班级的成员手中，只不过是换了个地方去看看新朋友
，怎么能够说丢失了呢？那个帮助它们满足心愿的同
了算了，这么一点纸能写什么呀，别毁了我名声，何
况我们都知道要考什么内容了，那些内容我们早就会
背了。结果这一次考试同学们考得更好，最高分满分
，最低的也有95分。家长们都激动的到处传，说“陆
校长真神啊”！
第二模块 班主任核心素养的发展
一、实践与研究，丰富体验，增强智慧
学理式：
现象——问题——学习与探索——方案（对策） ——行动——效果——反思（循环）——结论 、重构
生的人，相信老师对学生的真挚都是源于对学生的关心和爱护。
当我从北京回来走进教室，就有同学兴高采烈地告诉我“老师，找到
了。”原来在前一天早晨，后面的一个同学的书桌里静静地躺着我们的
“文曲星”。那种兴奋中充满了对老师的赞许和对这件事情结果的满意
。这种快乐已经远远的超过了找到文曲星的本身，对我而言又何尝不是
专业标准（试行）》；
教师专业标准基本理念：学生为本 、师德为先 、 能力为重(强调实践能力) 、终身学习。
班主任的核心素养：实践性知识
实践性知识是班主任主动建构的并在实践中真正信奉和
运用的知识，是一种“转识成智”之后的教育机智，是产生 于实践并为实践服务的知识,是部分可言传、部分可意会、部 分无意识的知识形态。它镶嵌于班主任的知识结构中,大多以 “隐性”的方式存在,如果班主任不进行细致而缜密的思考,不 进行对话与交流、不进行概括与总结,其很难“显性化”,达到 共享的目的。总之,获取、应用、深化和整理这类知识就是班 主任专业发展的过程，就是班主任个体专业成长的过程。