《基于儿童文学特征的审美教育》
基于儿童审美的语文教学构建策略
语言鉴赏呈现多元化特征，给课堂教学带来丰 富成长动力。学生喜欢从修辞角度展开鉴赏， 而且成为一种习惯意识，教师对此需要有清晰 的认知，多引导学生从其他角度展开操作是非 常有必要的。
三、多元对话，让学生在互动交流中表达 课堂讨论、互动辩论、课堂演绎、师生对话 等，都属于 语 文 课 堂 互 动 基 本 操 作 形 式，教 师 要发挥关 键 作 用，针 对 不 同 学 习 内 容，组 织 不 同合作学习团队，进行个性学习互动操作。学 生互动交 流 需 要 有 讨 论 话 题，教 师 要 及 时 投 放，并给出 必 要 的 提 示，以 矫 正 学 生 的 讨 论 方 向。如果有需要，教师还可以组织学生展开多 种形式的课堂演绎活动，让学生在直观解读文 本的活动中形成学科认知。 在学习《在牛肚子里旅行》时，为给学生提 供更多深度阅读的机会，教师为学生布设了辩 论话题：这 是 一 则 童 话，所 要 表 达 的 主 旨 是 什 么呢？是对朋友之间真挚情感的赞美，还是对 团结协作 精 神 的 充 分 肯 定。 有 人 说 “红 头 ”是 主角，也有 人 说 “青 头 ”是 主 角，你 对 此 持 什 么 观点呢？学生针对教师设计的问题展开了辩 论。有学生 认 为，在 这 个 童 话 故 事 中，“青 头 ” 发挥了关键作用，如果没有它的沉着指挥和调 度，“红头”是不可能脱险的。所以“青头”是主 角，童话要表达的是对朋友之间真挚情感的赞 美。也有学生不以为然，虽然“青头”的作用不 可忽视，但 “红 头 ”也 是 合 作 的 一 方，二 者 缺 一 不可，因此，在这个故事中，两只蟋蟀的地位不 分主次，都应该是主角。 教师为学生布设了辩论话题，给学生带来 深度思考的机会。从学生具体表现中可以看 出，教师教学布设是比较成功的。不管学生主 观意见是 否 有 理，其 对 话 都 是 有 价 值 的，学 生 在交流互动中锻炼了口语表达能力，思维也得 到历练。 四、实践活动，让学生在操作历练中成长 小学生大多好动不好静，教师要抓住学生
幼儿文学欣赏中的审美教育-精品文档资料
幼儿文学欣赏中的审美教育一、前言对幼儿进行文学教育时，教师应该充分挖掘文学作品中的美育因素，将审美与教育有机融合起来。
本文通过对幼儿文学特点进行分析，从幼儿文学欣赏中对审美教育的启示，针对性的提出了如何从文学欣赏中培养幼儿的审美情操和兴趣。
二、幼儿文学的特点幼儿文学是以3—6岁的幼儿为主要读者对象(其接受对象也可包括为0—3岁的婴儿，并兼顾小学低年级学生)，为促进他们的健康成长而创编的文学。
幼儿文学是一种具有特殊传播方式的儿童文学。
由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的问接传播方式。
在指导、帮助接受幼儿文学的成人中，幼儿教师起着重要的作用，在学前教育专业的课程设置中，幼儿文学是一门必修专业课程。
而幼儿文学的鉴赏能力的培养是课程重要的内容。
正如马克思所说：“如果你想得到艺术享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。
”因为幼儿文学特殊的美学特点使其在看似简单浅显的文字表面下蕴含了丰富的文学信息，对它的鉴赏需要用更规范的审美知识和审美修养作基础。
培养学前教育专业学生较高的审美能力就显得势在必行。
而幼儿文学特有的美学特质要求幼儿文学的鉴赏者更应有敏锐、细腻的感受力方能真正进入幼儿文学生动多彩的世界。
因而审美感受力的培养就显得尤为重要。
三、幼儿文学活动的启示人类的幼儿文学是一切创造活动的原始基地，人类拥有优良的幼儿文学传统，比如大量的“童谣”因其纯粹的审美特征，比成人的文学作品更为真切地展现着世界的真实、揭示着最基本的真理。
回顾并重新审视幼儿文学活动，是因为幼儿文学为人类的健康成长、社会的和谐发展提供了深刻的启示。
幼儿文学的审美特征应在各种现代教育媒介中得到发扬。
幼儿文学最突出的审美特征是超越“常理”、超越成年人的习惯思维而真切感知世界，这一点对高度发达的现代化教育手段是具有深远的启发意义的。
优秀的幼儿文学作品，尽管描述的形象是间接的，但它总引导幼儿更为真切地感知世界而不是按成年人的成见去感知、理解世界，这一点是值得使用现代多媒体教育手段的教育者深思的。
基于语文教材儿童文学作品审美素养研究
基于语文教材儿童文学作品审美素养研究作者：王丽莹来源：《速读·下旬》2019年第03期2016年国家教育部门发行核心素养的框架，语文教育专家基于语文学科的特点以及教育对人才培养的需求，提出了语文学科核心素养的四个维度，分别是语言的建构与运用、思维能力的培养、传统文化传承以及审美素养。
笔者认为这四个维度对于学生整体发展具有重要的意义，但是关于审美素养在小学阶段落实的相对比较少。
因此，笔者基于语文教材的选材特点——文质兼美，抓住这一特点研究学生审美素养的培养。
一、审美素养的定义审美素养简称“美育”，是一种感性教育。
即通过自然、艺术、社会生活等各种美的表现形式，对人的直觉、情感、认知等方面进行潜移默化的深层影响，以唤醒人对美的感知力、想象力以及创造力的教育。
此外，“美育还包括创造美、建设美、净化人的心灵”的作用。
本文结合朱光潜先生在《谈美》中解释的“美就是事物呈现形象于直觉时的特质”这一观点，认为语文学科所讲的审美教育，主要是指通过静态的文字、图片、动态的声音、影像等方式，以语言为媒介，以文学艺术形象为力量，通过教育者集中的对受教育者施加正面的引导，通过影响受教育者的情绪与感情，培养其感知美，欣赏美，认识美以及创造美的能力。
二、审美素养落实的依据1.语文教材选材标准语文教材选材的依据则是文质兼美。
文学作品占语文教材80%以上，它所包含的作品范围广阔，内容广博，有着丰富而深刻的美育材料：自然美、社会美、艺术美、人情美、语言美、精神美、风格美、结构美等，可谓美不胜收。
每一种文学作品形式具有自身的审美特点，教师要善于挖掘文本对学生进行美育渗透，完善学生人格。
2.语文教材的功能语文教材是课标的具体体现，它是语文教学的凭借。
语文教师依托语文教材，结合学生的生活实际，精心设计语文教学，全面的提高学生的语文素养。
由于语文教材本身就含有丰富的审美素养，教师在进行语文教学设计的时候，抓住语文教材的美育的要素，融合到语文教学中。
儿童文学教学与审美素养培养
儿童文学教学与审美素养培养二十世纪末,中国儿童身上存在的种种人格缺失让国人十分担忧。
人们从方方面面对这一现象进行了分析,在语文教育界,认为学生人文性教育不足是诱因之一的看法得到多数人的认可。
于是人们提出在语文教学中,把语文教育的工具性和人文性并重,进而提出加强美育的观点。
经过一段时间的训练观察,人们尝到了甜头。
本文特别选取儿童文学的角度来阐释这一问题。
因为儿童文学是中小学语文教学中的重要组成部分,是针对3——15岁的儿童设计的,在儿童文学的教学中提升学生审美素养对学生素质影响很大,只要引导得当,就能对学生的人格、个性心理品质等因素起到积极作用,加快学生自我教育能力和审美人格的形成的过程,从而尽快提高学生整体素质。
基于这一点,我提出“在儿童文学教学中提升学生审美素养”的观点并初步论证了这一观点的必要性、可能性以及具体操作方法。
希望能够对相关人员在培养学生审美素养的问题上提供一定的帮助。
研究的主要内容:第一、儿童文学及审美素养的价值。
第二、儿童文学教学现状。
第三、儿童文学教学中培养学生审美素养的策略。
研究采取的主要方法是:文献法、调查法、资料分析法等。
经过调查研究,我发现学生之间人文素养差距很大,阅读能力和阅读数量的差距也很大,结合自己在儿童文学教学中的感受,我特别收集了大量儿童文学作品对学生审美素养产生影响的例子,然后从美育理论、儿童文学理论和实践的角度进行了系列分析,论证了在儿童文学教学中提升学生审美素养的重要性、必要性和具体操作方法。
目前国内外对这一问题的研究状况:或者研究在中小学语文教育中实施美育;或者研究审美心理、审美发展、艺术教育;或者对个体审美心理诸要素、审美发现、审美个性差异以及审美与无意识的关系等作阐述。
其中将审美和艺术教育结合的论述比较多;对课外阅读兴趣的调查研究和对课外阅读量的研究比较多;而对利用儿童文学资源对学生进行审美教育从而完善个性的研究则不太丰富。
特别是在儿童文学教学中研究这一问题就显得更加不足,其焦点在于儿童文学的价值作用,尤其缺少系列具体可操作的方法。
《基于儿童文学特征的审美教育》（精选五篇）
《基于儿童文学特征的审美教育》（精选五篇）第一篇：《基于儿童文学特征的审美教育》摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征宜顺论文网目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣....................................9(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力.................................10 参考文献 (12)宜顺论文网基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中 80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
基于儿童文学特征的审美教育
摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣 (9)(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力 (10)参考文献 (12)基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中 80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
同一般文学一样,儿童文学活动(儿童文学创作一儿童文学作品一儿童文学欣赏)主要是一种审美的精神活动,所以审美是儿童文学的本质。
基于审美视域的儿童诗教学策略浅谈
［摘要］儿童诗具有语言活泼、形象鲜明、音韵优美等特点，深受低年级学生的喜爱。
统编语文教材在低年级选编了不少的儿童诗。
儿童诗教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积淀语言经验，积累语言范式，培养学生的审美鉴赏能力。
在低年级的儿童诗教学中，教师要基于儿童诗的体裁特点，从感受儿童诗的音韵美、语言美、意境美、表达美等方面展开教学，以培养学生良好的语感和健康的审美情趣，提升学生的语文核心素养。
［关键词］审美视域；儿童诗教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）16-0008-03儿童诗是指以儿童为接受对象而创作的适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
儿童诗具有音韵优美、语言形象、意境深远、构思精巧等特点。
统编语文教材选编了不少的儿童诗，对学生初步感受诗歌特点，培养学生的审美能力具有重要作用。
在儿童诗教学中，教师要关注诗歌特点，引领学生朗读、赏析、品味，发现诗歌的美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。
下面笔者以低年级儿童诗的教学为例，谈谈自己体会。
一、在诵读中感受儿童诗的音韵美儿童诗读起来朗朗上口，具有节奏美与韵律美的特点。
在儿童诗教学中，教师可引导学生反复诵读，让学生感受儿童诗的音韵美。
（一）在听读中感受儿童诗的节奏美儿童诗具有语言活泼、节奏明快等特点。
在儿童诗教学中，让学生听音视范读、听教师范读等，能激起学生对儿童诗的学习兴趣，产生一种亲近感。
在听读过程中，教师要先提出明确而又具体的要求，如听准节奏、重音、停顿等；然后，让学生进行模仿朗读。
例如，教学一年级上册第七单元的《明天要远足》这首儿童诗，朗读的难点是问号、破折号的读法以及作者的语气和心情的表达。
如“翻过来，/哎——/睡不着”要读出小作者因为远足的惊喜而辗转反侧睡不着的心情。
由于一年级学生年纪小，朗读经验不足，很难把儿童诗的节奏、情感以及语气读出来，这就需要听听教师或诵读专家是怎么读的。
通过儿童文学的美学特征袁培养小学生的阅读兴趣
课程教育研究Course Education Research 2019年第23期通过儿童文学的美学特征,培养小学生的阅读兴趣许丹霞(浙江省台州市天台县福溪街道滩岭小学浙江台州317200)【摘要】中国儿童文学文体作为一种专为青少年儿童阅读的文本类型,经过20世纪初文学运动的推动,人们对儿童文学的重视程度越来越高,其真实美、情趣美的艺术特征也逐渐的运用到实例课堂教学中,在培养和提高小学生阅读兴趣上发挥了极大作用。
【关键词】儿童文学美学特征阅读【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)23-0092-02小学语文阅读教学有效途径探究李晓明(甘肃省玉门市独山子东乡族乡学区甘肃玉门735200)【摘要】在小学语文教学中,阅读是提高学生综合能力的重要途径,做好阅读教学对于学生语文综合能力的发展,具有非常重要的作用。
因此,教师应重视阅读教学,培养学生的阅读能力,从而实现学生综合素养的发展。
在本文中,笔者将从教学实践入手,探索如何提高小学语文阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文阅读教学有效途径探究【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)23-0092-01阅读教学是小学语文教学中最为重要的部分,能够使学生在分析文本、解读文本的过程中,实现语文基础知识的积累,能够将其进行应用,提高自己的语文综合应用能力。
因此,教师应立足教材,不断拓展学生的视野,让学生在广阔的文本世界中不断探索,发现文字的美好,达到良好的教学目的。
一、深入分析教材,感受文本魅力在语文教材中,有很多内容丰富、语言优美的文章,学生在对这些文章进行学习的时候,不仅能够实现语文知识的积累,还能够深入到文本中,感受文字的魅力,从而对语文产生兴趣。
因此,教师应引导学生深入到教材中,使学生获得独特的感受。
例如,在学习《这儿,原来是一座村庄》的时候,我让学生先聆听配乐朗诵,让学生在朗诵中对课文进行初步认识。
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摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣 (9)(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力 (10)参考文献 (12)基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中 80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
同一般文学一样,儿童文学活动(儿童文学创作一儿童文学作品一儿童文学欣赏)主要是一种审美的精神活动,所以审美是儿童文学的本质。
审美教育就是（施教者）按照一定时代的审美观念和审美理想，选择和利用适当的审美媒介，引发（受教者）审美经验（感受、体验乃至操作），以培养、陶冶审美能力和审美境界的活动或过程。
”审美教育作为基础，不能取代，就在于它是素质教育中不可缺少的环节，并渗透到其它教育诸环节中，与其它教育相辅相成。
以美养善，寓教于美，能促进道德的完善与升华，以美启真，丰富想象，有助于学生对科学知识的追求和探索，培养和发展他们的创造性思维。
以美怡情，净化心灵，则有助于学生调节心理，疏导情感，增进身心健康，可以说审美教育独特的本质和陶冶作用，是其它教育的形式难以企及的。
审美教育不仅是我国社会主义教育方针的主要内容，而且，随着时代发展，将愈加显示出加强审美教育的重要性与迫切性。
审美作用在文学中的至高无上的地位和至关重要的作用。
它承担着教育,认知等其它作用,没有审美作用的文学不成为文学。
谈起审美作用,读者就会想到形式上说耳悦目的娱乐作用,仅仅好看,好玩,也不能完全涵盖儿童文学的意义和功能。
儿童文学不是玩具,而是承载了更多的责任。
它能给人正确认识,教育作用的内容的美。
所以,单独谈教育功能或审美功能,都有偏颇之嫌。
教育功能和审美功能的文学作品都存在于儿童文学,是儿童文学不可或缺的元素。
那么二者的关系是怎样的呢?王世德指出,审美作用不仅指形式悦耳悦目的娱乐作用,还包括悦目赏心中使人惬意悦心,能给人正确认识,教育作用的内容的美。
一、儿童文学的审美特征儿童文学所包含的作品范围是相当广阔的。
从读者对象上看,儿童文学包括幼儿文学、少儿文学、少年文学;从体裁种类上看,儿童文学又分为诗歌、童话、寓言、故事、小说、散文、报告文学、戏剧文学、影视文学、科学文艺、图画文学等不同类型。
每一种文学作品形式具有自身的审美特点,但从总体上看,它们都具有如下特征:（一）仁爱的“人性美”人性是人文关怀的基础,人情美是人性美的表现,他人的人文关怀使孩子感到人情的温暖,是文学开启儿童心灵的钥匙。
古今中外文学史上的每一位作家首先是一位人道主义者,其次才是一位文学家,能够将关于“人”的种种诉诸笔端,此外,每一位儿童文学作家都有一颗爱儿童的心, 安徒生童话《海的女儿》中小人鱼经受生命之炼狱的洗礼，最后王子与另外一个公主结婚，在面临生命毁灭的时刻，她本可以通过杀死王子来恢复自己的海底生活，但她没有这样做，宁可自己化作海上的泡沫，以自我的毁灭来维护他的幸福。
她的一切善行和忍让，已让爱情之光上升为一种更为博大而富于同情闪光的精神之花。
失去了爱情，但获得了人类更伟大的情感——博爱。
整篇故事中，对人性的美的讴歌达到那样的高度，人被描写得那么庄严，那么高贵，读来竟有一种样式天穹般的眩然。
小人鱼的可爱，正在于小人鱼身上这种纯金般的品格，仁慈善良、纯真无私、忘我利他，这些都是在体现着人类精神品质中最为难能可贵的元素，爱的主题以及人性美的展现。
儿童文学用爱来浸润儿童的心境,给儿童带来无限的欢乐。
儿童文学是儿童健康成长的沃土和营养源泉。
儿童式的思维方式是人类智慧之门开启的最初表现形式,是质朴的、原始的、直线式的。
儿童对文学美的感受过程是充满童心的。
儿童总是满怀兴趣地观察一切,率真地流露自己的感情,想象和幻想在其整个精神活动中占有很大的地位,儿童的这些特点正是艺术思维的实质所在。
儿童根据其思维特点可以分为幼儿期(3一6岁)、童年期(7一12岁)、少年期(一2一16岁)。
不同年龄段的儿童其审美能力是不同的,例如幼儿期的儿童口头语言能力发展较快,开始使用比较连贯的语言表达自己的思想,他们认识事物的方式是感性的、直观的,具体形象的语言最能引起他们学习记忆的兴趣。
根据不同年龄段儿童的审美能力给予不同的审美教育方式才能促进儿童审美能力的发展,避免出现低于或高于儿童实际审美水平的审美教育,一方面尊重儿童的思维特征,另一方面使儿童乐于接受,并促使儿童前进。
（二）荒诞的“趣味美”趣味美根源于“儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质”。
从形式上看,儿童文学作品完全采用儿童自己的语言,简洁、朴素,篇幅短小,而且描写的都是儿童身边的趣事；从结构上看,儿童文学作品线索清晰,单线式展开故事。
儿童文学作品富于幽默感。
这种幽默感往往通过夸张、变形、拟人等手法表现出来。
在美学形态上表现为怪、丑、滑稽等戏剧类型。
“喜之所以成为审美对象,一个主要的原因是喜的对象总是有一个正常的假象,这个假象把其非正常的本质掩盖起来,在现象上就表现为用非正常来掩盖自己的偏离。
“喜剧的美育意义,表现为它在使人活得轻松快乐的同时,能够有效地提高人的清醒机敏的审美顿悟能力”。
挪威作家埃格纳的童话《豆蔻镇的居民和强盗》就是一篇妙趣横生、以滑稽反常出名的作品。
童话中的三个强盗不是人们一般印象中的凶狠残暴的强盗，相反是三个童心味十足，又懒又笨，而心眼并不坏的强盗。
他们的口号是：“打倒洗碗！”因此，他们的贼窝又脏又臭。
为改变这种状况，他们把熟睡中的苏菲姑姑给偷来做“管家婆”。
但苏菲姑姑力图使他们自食其力的严厉管束，又使他们宁肯坐班房也不愿受管束。
因此在她酣睡中又把她送回了家。
后来强盗们被抓，但班房却是在民警家里。
在善良的民警夫妇的教育帮助下，他们终于抛弃了强盗职业，改邪归正，并在一次救火中，为豆蔻镇立了一大功。
整篇作品在荒诞的宽厚和仁爱的故事中弥漫着令人捧腹的滑稽笑趣，读来令人感到趣味无穷。
儿童文学总是洋溢着诙谐幽默和欢愉之美。
儿童文学是愉悦的,这种愉悦性源自于儿童的本性和对快乐的向往。
发现人生的快乐和寻求精神的和谐正是美育的根本追求。
（三）想象的“自由美”“把注意力放到人身上,把人当作人看,当作我们在他生活的各种活动中所发现的人,根据他自己的各种利益来填充他的实践和心灵的人看。
”儿童的生理和心理特点决定了儿童是好动的,儿童的思想是自由的。
审美感知是诸审美能力要素的基础和门户,审美感知的能力直接影响到其他审美能力的发展。
儿童可以通过抓住事物的主要特征进行丰富的联想、想象,这种想象与联想可以跨越时空的限制。
这“不仅展示了一种自由、活泼的美学心态,而且充分满足了儿童读者喜欢变幻,追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味”。
格林童话《长袜子皮皮》里面的皮皮就是一个火红头发、力大无比、爱开玩笑、喜欢冒险的小女孩，不仅有穿一只黑袜子、一只棕袜子的奇怪嗜好,而且有一个冗长而又奇怪的全名:皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。
皮皮说：“过完圣诞节三天就过复活节, 过完复活节三天就放暑假, 暑假一直放到11月1日, 而11月1日又开始圣诞节假期了。
”这是孩子的天性，他们不想上学，只想游戏，他们渴望自由，期盼没有拘束的生活，皮皮的这番话语让我们感受到这个自由的孩子不想被束缚的性情。
这些天真、充满孩子气的话语充分体现了儿童这个年龄段的特点。
他们天真，想说什么就说什么，没有什么不允许的。
林格伦通过这些幽默、活泼、风趣的语言叙述孩子的内心世界，表现出是一种自由、狂野的幻想和实践所带来的身心的愉悦,使得儿童的童心和童真得到自由地释放，充分展现了他们的本性。
一个似乎无所不能的皮皮，一个有花不完的金币的皮皮，一个爸爸在孤岛上当酋长的皮皮，一个自由自在想干啥就干啥的皮皮。
她的生活，大概是所有失去自由的儿童们所共同希望的吧，也是所有生活在压力下缺乏自由的每一个人所共同希望的吧。
长袜子皮皮这个人物形象在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来，皮皮变成了自由人类的象征。
二、基于儿童文学审美特征的审美培养（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感现在小学生大多是独生子女, 独生子女多是处在祖父母和父母的溺爱之中, 形成了 4+2+1 的新型家庭结构, 在这种家庭环境中成长的孩子, 多半形成了以自我为中心的习惯和自私、骄纵、任性等人格特质, 同时由于学生得太多的爱, 反而不懂得爱的施予。
著名散文作家丰子恺曾有这样一段话:“顽童一脚踏死数百只蚂蚁,我劝他不要。
并非爱惜蚂蚁,或者想供养蚂蚁,只恐这一点残忍之心扩而充之,将来会变成侵略者,用飞机载了重磅炸弹去虐杀无辜的平民。
”无独有偶,生活中曾见过这样一位儿童,手持一只乳臭未干的麻雀,高高举起,然后将之一分为二!其残忍之举令人战栗,更令人不敢想象如此顽童长大成人之后会有怎样的行为。
生活中儿童的自私、冷酷、缺乏同情心的实例更是不胜枚举。
对这样的儿童进行教育,教师的品德教育、家长的耳提面命、教科书的理性文字都难与作用于人的感情的儿童文学媲美。
小学是人文素养的初塑阶段，教育学生拥有爱的情怀与爱的施予, 教会孩子们怎样做人，怎样关爱他人，是每位教师的职责。
培养学生爱祖国、爱生活、爱自然、爱劳动的思想感情都必须从人文关怀、亲情教育入手。