基于词块理论的高中英语写作教学探究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
基于词块理论的高中英语读后续写教学研究
基于词块理论的高中英语读后续写教学研究【摘要】本研究探讨了基于词块理论的高中英语读后续写教学的有效性。
通过介绍词块理论的基本概念，分析了词块在英语学习中的重要性。
通过案例分析发现，词块的运用能够提高学生的写作表达能力。
在教学策略探讨中提出了如何有效地引入和训练词块的方法。
讨论了评价方法对学生词块应用情况的评估和反馈。
结论部分强调了基于词块理论的高中英语读后续写教学的积极效果，并展望了未来研究方向。
通过本研究，我们可以更好地认识词块对英语写作的重要性，为高中英语教学提供更有针对性的指导和策略。
【关键词】词块理论、高中英语、读后续写、教学研究、基本概念、案例分析、教学策略、评价方法、效果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景词块理论认为语言是由具有一定意义和功能的词块组成的，学习者应该通过学习和掌握这些词块来提高语言运用能力。
基于词块理论的高中英语读后续写教学研究应运而生。
通过对词块理论的基本概念进行深入探讨，结合实际案例分析，探讨如何有效地运用词块理论指导高中英语读后续写教学。
通过本研究，希望可以挖掘出更有效的教学策略，并建立起科学的评价方法，提高教学效果，为未来的英语教学研究提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于词块理论的高中英语读后续写教学的有效性和可行性，旨在通过对词块理论的深入理解和应用，提高学生的英语写作水平和阅读理解能力。
具体目的如下：1. 研究词块理论的基本概念，分析词块在英语写作中的作用，以提供理论支持和指导。
2. 探讨词块理论在高中英语读后续写教学中的应用方法，设计有效的教学策略，以提升学生的写作技能和阅读理解能力。
3. 通过案例分析，验证基于词块理论的高中英语读后续写教学实践的有效性，并总结成功经验和教训。
4. 探讨评价方法，建立科学有效的评价体系，全面评估学生在词块理论下的写作表现和阅读能力。
6. 展望未来研究方向，探讨词块理论在英语教学中的更广泛应用和深入研究。
利用词块教学提升高中生英语写作能力
利用词块教学提升高中生英语写作能力【中图分类号】 g633.41课题的提出：“写’作为语言输出的一种方式，是人类交际活动不可或缺的途径，并在第二语言习得中占据着”听，说，读”等技能无法取代的地位。
而国内英语教学的发展态势也对高中生的英语英语写作水平提出了越来越高的要求。
新课标八级对写作的要求是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯而且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。
而一片优秀的作文更要求学生做到：能够运用多样的句式和反复的词汇，语言能力强，能有效使用语句键的连结成分，内容连贯，结构紧凑，逻辑清晰，思维活跃和交际的题。
然而目前高中生的英语写作水平不容乐观，在高考时学生的写作成绩还是普遍不理想的。
主要困扰在于学生的语言积累匮乏，词汇量太小。
写作时提取不到适合的词来表达，对单词的理解只限于表面，在积累词汇的时候，忽视了词块的整体连贯性，不顾其深层含义及其文化内涵，导致词的乱用，从而不能准确地表达自己的思想。
另外一个严重问题就是受母语的负迁移作用，汉式英语太普遍。
如何将自己想表达的东西准确流畅的表达出来一直是困扰很多学生的一大难题。
关于英语词块教学理论：lewis在1993年较为系统地提出语块理论.其理论要旨如下：1）词块教学法的关键原则是语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；2）词块是流利表达语言的关键。
词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。
语言正是由有意义的语块组成，语块的相互组合便产生了连贯的语篇。
简言之，lewis的语块理论强调把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，从而生成一连串流利的语言。
这一理论凸显了语言的交际思想也符合人类语言的认知规律，对学生的语言运用能力尤其写作能力是很有帮助的。
词块教学运用在高中写作教学中：一. 增强词块意识词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。
信息技术环境下词汇学习词块策略在高中英语写作教学中的应用
信息技术环境下词汇学习词块策略在高中英语写作教学中的应用*林惠（安徽省枞阳中学安徽枞阳246702）摘要：学生进入高中后，思维已逐渐成熟但学生的英语水平还不足以精准地道地表达其观点。
部分学生生搬硬套地从汉语角度和思维输出英语，导致词不达意。
笔者在信息技术环境下研究词块策略在高中英语写作教学中的应用，提高学生的词块意识，从而更好地为高中英语写作服务。
关键词：词块；词块教学法；高中英语写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0323-02学生在进行英语书面表达时，由于英语词块的匮乏，常常使用一些不符合英语语言表达习惯的汉语式英语强行的一一对应式表达自己的观点。
究其原因是学生受到母语负迁移的影响，习惯用汉语的思维表达英语。
而在传统的英语词汇教学中，部分教师习惯于用语法概念抽象地处理单词，即领读、释义、讲解、练习、背诵、听写机械化的生硬模式，不注重词汇使用的语境，孤立地学习单词，使学生难以准确理解和使用词汇，从而对英语失去兴趣。
为了提高高中英语写作教学的效率，笔者借助本课题探究在信息技术环境下词块理论在高中英语写作教学中的应用。
1词块教学法的理论依据词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis提出，语言并不是由传统的语法和词汇构成，而是由单个词或多词的固定及半固定式的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的基本数据。
理解和输出这些不可分割的整体词块在英语语言学习中非常重要。
在其著作Implementing the Lexical Approach中，Lewis将词块分为以下四类：单词和聚合词语（Poly words）：前者指传统意义上的单词和复合名词，如observe,approach,the North Pole,mother tongue后者指固定的多词组合，不可变化，不可分割。
词块策略在高中英语写作教学中的运用
显 。这 也就迫使 我们 努力去探 讨其他 更为有 效 的 写 作教 学 方法。 为此 笔者 阅读 了一 些有 关词 汇 、 词 块教学 的著作和理 论 ，并在 教学 中进行 了专 门
的训练。
早期起 着非常 重要 的作 用。初学说 话的 孩子都会
二、词块的定义 语 言 的使用类似 于人 们 的行为 习惯 ，有着 一 定的模式 。如在 信的开 头，写信人通 常会写 ：Ｗｅ
学 生使用正确的语法 、恰当 的词汇 、合理 的结构 ，
清楚连贯地 表达 意思 。然 而 ，笔者 发现不 少学生
的英语写作存在 以下几个弊病 ：１ ）用汉语思维表 述英语 ；２ ）词汇不缺，但下笔无言；３ ）固定搭 配
错误 ，语言不得体 ；４ ）表达单一 ，形式不丰富 。 产生这 种现 象的 原 因何在 ？不 同的学者 有不
经历 一 个 在 特 定语 境 下 使 用大 量 未 加 分析 的语
言板块 的阶段 。如 Ｔ ｉ ｉ ａ ｏ／ｏ ｋ １ ｎ ｔ ｇ ｈｓ ｓ ｇｂ ｏ ， ｔｏ ｏ ｄ ｗａ
ｓｏ ｐｎ／ ｉ ｉｇ等 。他们 把这 些常用 的句子当 ｈ ｐ ｉｇｓ ｍｍ ｎ ｗ
成词 块整体来使用 ，经过反 复使用后 ，发现这些
第 １ 第 ４期 ２卷 ２ １ ８月 ０ ０年
基 础英 语教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｓｃＥｎ ｉｈＥｄ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＢａ ｉ ｇｌｓ ｕｃ ｔｏ
ＶＯ ． ２ Ｎｏ ４ １１． ． Ａｕ ．２ １ ｇ， ０ ０
教学实践与探究
词块策略在高 中英语写作教学中的运用
夏 文虹
ｆｒ ａ ｃｉｉｇｙ ｕ ｐｙ 这 种语 言形式 由于 ｏｗ ｒ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｒｅ ｌ！ ｄｏ ｅ ｖ ｒ
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
![谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d762351be23482fb4da4cbf.png)
谈词块理论在高中英语写作教学中的应用写作是高中英语教学的一个重要环节。
近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。
通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。
然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
可见，词汇是构建英语语言的基本材料。
而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned 等。
词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用1.增强了学生使用语言的准确性和地道性很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。
而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
词块理论下高中英语写作教学中的应用
2002018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS词块理论下高中英语写作教学中的应用文/颜艳叶【摘要】词汇是英语语言的基本构成要素，也是高中英语教学的基础，扩大学生词汇量，有助于学生听说读写能力的发展。
高中英语写作教学综合性和复杂性强，考察学生的语言输出能力，着重发展学生的书面语言表达能力，锻炼语言应用素质。
但由于传统写作模式较为落后，不能提高学生写作效率与质量，也影响学生写作兴趣的培养，必须进行大胆革新。
词块理论可以帮助学生快速掌握与记忆词汇，进而在写作中灵活应用，增强写作水平。
【关键词】词块理论；高中；英语；写作；应用【作者简介】颜艳叶，江苏省邳州市炮车中学。
词块理论在高中英语写作教学中有着显著应用价值，在降低学生创作难度以及提高学生写作质量方面有着明显优势。
词汇是英语作文的基本构成要素，只有加强对英语词汇的灵活运用，才能够逐步解决写作能力低下的问题。
通过词块理论的应用，可以培养学生的词块意识，增强学生积累词块的主动性，丰富学生的语言材料库，促使学生运用英语词块进行合理化的英语语言表达，提高学生的综合语言素质。
下面将探究如何将词块理论应用到英语写作中。
一、提炼高频词汇，补充英语词库词汇是英语语言的基本构成要素，词汇教学也是英语教学的重点。
词汇教学时如果离开特定教学情境的话，会让词汇的积累与应用效果大幅降低。
掌握词汇的应用语境，能够让学生在语言表达方面更加得体和恰当，让学生的语言综合应用能力得到锻炼与提升。
一篇完整的文章是由大量的英语词汇构成的，要对学生的写作能力进行培养，和天章阅读存在着非常紧密的关系。
教师在指导学生加强篇章阅读时，可以有意识地要求学生提炼词块，让学生的词块记忆能力也得到提升，同时不断的增强敏感性。
为了不断的充实学生的英语词库，发挥词块理论的应用价值，教师可以将关注点放在高频词汇方面。
教师要求学生一边阅读一边对其中涉及到的高频词语进行分析，因为高频词汇的构词能力强，在搭配和使用方面灵活方便，既能锻炼学生词汇搭配能力，还可以让学生的词块积累量逐步增加。
词块式教学法和英语写作能力的实证研究
背景 是相 同 的 ， 一 以 《 学 英 语 精 读 》 第 三 版 ） 教 学 用 书 。 统 大 （ 为
２３实 验 过 程 ＿
平 均 值 标 准 差
８２ ．４ １２６ ．７
８２ ．６ １ ５ ５ ３
８８ ３ １ ４ ５ ２
８ ３ ４ １５８ ．６
９ ８ ．１ １ ３ ５ ５８６ ．５ １ ０ Nhomakorabea ６ ８
在教 学 过程 中 ， 块 式 教 学 法 被 运 用 在 实 验 组 ， 制 组 仍 然 词 控 采 取 传 统 的教 学 方 法 。
２３ １增 强 词 块 意 识 ．．
２ ．综合成绩对 比 ．１ ４
２４．． ． １１组 间 对 比
首先 ， 师 教 授 实 验 组 学 生 词 块 知识 ， 意 识 地 教 会 学 生 什 教 有 么是 词块 ， 块 的分 类 等 。其 次 ， 师 讲 解 课 文 之 前 要 求 学 生 挑 词 教
给 出 句 子 中 的关 键 性 词 块 。 过 这 样 的 专项 训练 ， 生 不 仅 可 以 通 学
复 习 学 过 的 词块 。 可 以 更好 地理 解 和掌 握 正 在 学 习 的 词 块 。 还 ２３５课 后 作 业 －． 老 师 要 求 学 生 阅 读 ２ ０ ３ ０单 词 的 段 落 篇 章 ，挑 选 出其 中 ０—０ 包 含 的词 块 。 照 指 定 题 目 ， 生 至 少 用 ５个选 出 的词 块 写 一 篇 按 学 短文或者复述一个故事。 ２４数 据 分 析 与 讨论 ．
２ １研 究 问 题 ．
表 １ ：实 验 组 和控 制 组 前 侧 、 中测 和后 测 成 绩 综 合 描 述统 计
词块 教学 法 能 否有 效 地 促 进 英 语 写 作 能 力 的提 高 。
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基于词块理论的高中英语写作教学探究
作者：阳文婷
来源：《广西教育·B版》2019年第11期
【摘要】本文阐述词块的定义及分类，论述词块理论在高中英语写作中的作用、应用原则及应用策略，结合教学经验提出做好词汇知识讲解、严把词块输入质量、加强英语写作训练等做法，为高中英语写作教学提供参考。
【关键词】高中英语词块理论英语写作教学探究
【中图分类号】G; 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0033-02
英语写作是教师教学的重点、学生学习的难点，在各类测试中占有较高分值，占据英语考试的半壁江山。
如何采取有效措施提高高中英语写作教学质量、提升学生的英语写作水平，一直是教师关注与讨论的热点问题。
高中英语写作对学生的综合能力要求较高，不仅需要积累丰富的单词与词组，而且需要熟悉英语的表达习惯、正确运用英语语法。
因此，对大多数学生而言，高中英语写作难度大，要么无话可说，要么用词、语法错误，晦涩难懂，失分较为严重。
为进一步提高学生的英语写作水平，帮助学生树立英语写作自信，教师不仅要做好基础知识讲解，更要注重教学理论的研究与应用，其中词块理论可以有效提升学生的英语写作水平，值得在高中英语写作教学中应用和推广。
一、词块的定义与分类
所谓词块，通常指人们交流过程中使用频率较高，具有语法功能，且意义相对完整固定或半固定两词以上的连续词组组合，是形式与意义的结合体。
为将词块灵活运用到高中英语写作中，做好词块分类才能保证写出的句子连贯、易懂。
依据词块定义可将词块分为四类：单词与聚合词、搭配词组、惯用话语、句子框架以及引语。
其中单词与聚合词学生并不陌生，尤其词组中的单词较为固定，不仅词语不能替换，而且要保证单词顺序的正确性，这类词语较多，如after all/most of all/as a matter of fact 等;搭配词组在高中英语中出现频率较高，语言生成能力较强，常见的词组有 more or less/a heavy smoker/make mistakes 等;惯用语通常为固定或半固定形式，可充当句子的成分，也可是单独的句子，在英语口语中较为常见，如客套语、格言、谚语：I’m; afraid…/What’s up/a piece of cake 等;句子框架和引语的形式为半固定形式，表达者可根据自己的想法或者语境替换部分内容，其在书面语中较为常用，主要有：Not only… but also…/On the one hand…on the other hand…/firstly…secondly…thirdly…等。
二、词块理论在高中英语写作中的作用。