高中英语写作教学初探
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。
高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。
关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。
一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。
积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。
据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。
这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。
一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。
首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。
二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
高中英语写作教学探索——浅谈如何提高学生英语写作能力
教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
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目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程
高中英语写作教学初探
求理科的练 习方式 ，但是我们不 应忘记生活 中 处 处 有语 文 ， 因 此 可 以抓 住 一 切 机 会 去 训 练 。以 下是 自己的一点粗浅做法 ： 鉴于一位前辈 的经验 ，我尝试着 让学生办 好班级周报 ，让他们亲 自 动手写 写 自己的学 习 生活 、 班级情况 总结 、 班 级人物 ， 积累几 条名言 警句 ， 甚至可 以动手 自己写名 言， 关 注重大新 闻 等。这些细小的练 习无不在检验着学 生的语文 学习。语文教学 ， 更要教给学生语文 的能力 ， 曾 经让一些老师犯难 的无话可说 的班会课 何不拿 来 进行主题讨论 ， 主题演讲 ， 如此 既避 免了空洞 的说 教 ， 也不失是一次语文应用的好机会。 生活是 个大课堂 ，它的教育效果 和教育意 义 远远大于我们的课堂教育 。在教学 中我们如 果 有意识 地把现代社会生活 中的一些 生活场景 和教学内容联系起来 （ 也就是把社会 生活辐射 进课 堂 ） 。评 说身边的热点 ， 评说社会 的焦点等 等思 考既注重了学科间的互相渗透 ，也 是语 文 教学必要 的升华 。 从这些方面去多考虑 ， 我想我 们 的语文课也许会上出一些新的色彩。 看到一位 同行 教学随感中写到 ， “ 语 文课 的 意 义绝不仅 仅在于教 给学生某 种知识 和技 能 ， 更重要 的是 ， 它通过一篇篇凝聚着作家灵感 、 激 情 和 思想——代 表人 类创 造 的精 神 财 富 的文 学， 潜移 默化地 影响一个人的情感 、情趣 和情 操 ，影 响一个人对 世界的感受 、思考及 表达方 式 ，并最终 积淀 成为他精神世界 中最深沉最 基 本 的东西——价值 观和人 生观。这才是语文 课 的特殊意义所在” 。 作为语 文教 师 ， 我爱语 文这门学科 ， 但教 学 中却又常常“ 想说爱它不容易” 。 课改的今天 ， 语 文教学更让 人有 些茫然 ，但任何时候教都无 定 法。 我们需要在摸索 中不断提高 ， 走入改革的高 潮 中。 （ 作者单位 ： 山西省晋城市高平五 中）
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。
在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。
通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。
也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。
在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。
【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。
在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
关于高中英语写作教学的尝试与思考
其次是课初导人 。好的课堂开头， 是一节课成 功的保证 。每一节课， 我都力争 做一个人 民教师的乐趣。
使学生处于受欢迎的状态， 通常用讲故事 、一分钟 讲话、游戏 、复 习等方法， 创设
我是从下 面几点进行 的：
作业 批语是我们每个教师都很熟 悉的一项工作 ，我认为在作业批改 时用 简 单明了的英语点评 。作业做 的好 时可以再加个笑脸等这样可 以和学生在作业 中
１ 爱心 。 有些学生家庭不幸福， 父母离异， 或失父或失母。 有 些学生父母在外 进行无声的交流 。例如 ，我所教 的学生中有个中等生作业不整齐 ，我给他 的批 打工， 无人 照顾 他们。这类学生缺 乏关 心， 有心理障碍。我经常关心 ， 问候他们 ， 无 语 是：“ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ， ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｏ ． ”后来他 给我 写 论在学 习上还是生活上对 他们多加照顾 。这样做是 因为我知道教师热爱学生 ， 了一张纸 条 ，“ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ”还 回应 了一个笑脸 ，在以后的作业中他在一点点进 步。 可 以弥 补家庭和社会教育 的不足 ，形成学生 的良好情 感 ，使教师的影响长久地 每次进步我都抓住机会及时进行表扬 。我的这一做法还激发了他 的学习兴趣使 保存在学 生的内心深处 。做 为班 主任 ，更应该更好 的了解 、爱护学生。只要我 他信 心倍 增 ，课堂上主动地 回答 问题 。针对不 同的学生及其作业 ，我经常是给 知道 的，我 力所能及 的 ，我都管。学生闹矛盾 ，我给处理； 学生犯 了错误 ，我 耐 予他们不 同的批语 ，我觉得这样做均能收到 良好的效果。 心说服教 育 ，使学生真正认 识并 改正错误。我还抽 时间和学生谈心 、交流 ，和
高中英语写作教学探析
高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。
如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。
但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。
但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
高中英语写作教案15篇
高中英语写作教案15篇高中英语写作教案篇12高中英语写作教案篇13为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信念养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生把握肯定的英语基础学问和基本技能，形成肯定的语言综合运用能力。
作为老师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
老师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必需要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探究，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，老师应多采用启发式教学。
老师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发觉问题，解决问题，并帮忙学生自主地总结归纳。
老师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，老师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍旧很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与连接能力弱。
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索
表 达 能力 ，必 然 有 利 于 写 作 能力 的形 成 。 因 此 ．在 进 行 听说 （ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 课堂 教学活动时 。 我 们 除 了让 学 生 听 录音 、 进 行对 话 和 表 演 之 外 ， 还 可 要 求 学 生 把 对 话 改 写 成 短 文 或 复 述 对 话 的 内 容 ，既 可 培 养 学 生 掌 握 信 息 和 分 析 信 息 的能 力， 又可 培 养 学 生 用 英 语 思 维 的 习 惯 。 三、 开展 泛 读 教 学 ， 培 养 英 语 阅读 能 力和 写作 技 巧 。 阅 读 为 写 作 提 供 了 丰 富 的语 言 材 料 和 各 种 题 材 的 范 例 。 通 过 篇 章 结 构 的 分 析 ，使 学 生 了 解 英 语 文 章 的 篇 章 结 构 和 各 种文体的写作特点 ， 增 进 对 写 作 要领 和写 作方 法 的 了解 在 阅 读 教学中 ， 我 们 可 以要 求 学 生 用 自己 的语 言 回 答 提 出的 问题 ．
一
பைடு நூலகம்
、
结 合 词 汇 教 学 强 化 英语 基 本 句 型 训 练 。
英 语 文章 的写 作 离 不 开 基本 句 型 、固 定 搭 配 和 习惯 用 语 等 。这些 都 需 要 学 生 在平 时 的学 习过 程 中 日积 月 累 。因 此 ． 在 Ｅ ｌ 常 教 学 活动 中要 注重 加 强 英 语 基 本 句 型训 练 ．让 学 生 能 够 正 确 运用 基 本 时态 和语 态 ．熟 记 一 些 常用 的 固 定 词 组 和 习惯 搭 配 。特 别 是 在 日常 词 汇 教 学 中 ， 要坚 持“ 词 不离 句 ． 句 不 离 文 ” 的教 学 原 则 ，通 过 词 汇 教 学 培 养 学 生 使 用 基 本 句 型 的 能 力， 为 开 展 写 作 教 学奠 定 坚 实 基 础 。 二、 运 用 多样 化 的教 学 方 法 培 养 语 言 表 达 能 力 。 英语 的听 、 说、 读、 写 四种 技 能 是 相 互 依 赖 、 相辅 相成的 ， 说 的能 力 既 依 赖 于 听 的 能力 ． 又 有 助 于 写 作 能 力 的 培 养 听 是 理解 和吸 收 信 息 的 重要 手段 之 一 。 听和读属于输入 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ， 只 有 达 到 足够 量 的 输 入 ，才 能 保 证 学 生 具 有 较 好 的说 和 写 的输 出（ ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ） 。大 量 的 教 学 实 践 证 明 ： 只 有 足量 的 输 入 才 会 有 高 质 量 的输 出 。 因 此 ， 在１ ３常 的 教学 中 ． 我 们 要 注 重 通 过 听力 教学 来 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 。让 学 生 在 听 懂 听力 材 料 的 基础上 ， 根据听力材料进行讨论或复述 。 或 者 把 听 到 的 内 容改 写成短文。 这 样 做 可 以让 学 生 不 断 积 累 语 言 材 料 ． 掌 握 多样 化
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高中英语写作教学初探
摘要：写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前,写作在高考中仍然占有相当比重,写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
因此,高中英语教师应重视英语写作教学。
本文探讨高中英语教学中如何提高学生的写作水平问题,并提出了一些建议。
关键词：写作教学提高建议
写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践，所以教师要帮助学生练好扎实的基本功。
在平时，要对学生加强词汇、语法、句型教学及操练，这是提高写作水平的一个重要环节。
另一方面也让我们也注意到，学生的英语写作是有潜力可挖的，只要我们英语教师不断地钻研作文的辅导方法，积累更多的写作规律，教与学生，也不失为快速﹑有效﹑全面地解决问题，提高学生英语写作水平的好方法。
本人根据几年来教学，发现了学生在写作文时存在的一些问题，总结了一些高中英语写作的技巧，相关的注意事项，并且探寻了英语写作中的一些规律，在这里加以总结，希望能对学生写作的能力的提高有所帮助。
一、教师要让学生充分认识到英语写作的重要性
学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。
在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。
在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。
笔者在教学时，帮助学生分析了几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
此外，笔者还联系了高考英语成绩突出的毕业生，让他们用书信的形式介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验。
这些毕业生的经验很有说服性，可以使学生认识到写作的重要性。
二、听写与加强句型结构教学提高学生写作能力
第一步，听写铺路。
要提高英语写作能力，首先要尽量积累好词汇和句型。
而听写是促进学生掌握单词和短语拼写的最简单有效方法之一。
教学中，教师可以结合学生的实际，要求学生每天坚持记一定量的单词、短语和句式，间隔一定时间组织听写，要求不过关者重复听写，直到过关，真正为写作铺好路。
第二步，加强基本句型结构教学。
教学中应重点抓基本功训练，要求写出最简单的短句，该训练可在学生进入高阶段学习时，与新教材基础知识把握同步进行。
语言表达，有着固定的句型、搭配和短语等，要想在写作中恰到好处地使用，加强训练是必由之路。
纵观英语句型，不外五种，教学中，抓住训练，让学生了然于胸，不断运用，是写作训练的必由之路；接着充分发挥学生的想象力，进行扩句练习，以强化自由表达。
其次，强化句型教学，进行句型分析，强化多种句型表达同一意思的表达的训练，尽量用英语组织教学，指导就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助熟练掌握常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键，并在知识点的讲解与复习中，设置新的情景，拓展想象空间，发散思维，逐渐提高综合运用能力。
三、在英语教学中加强中英文思维转换能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重的语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
我们知道，语言与文化水乳交融，密不可分。
从学科特点来看，也就是说，对于学习者，语言既是工具又是文化，语言教学本应是一切学科中最富人性，情感，表现力和想象力的一门学科。
“外语教育中，教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。
对于语言学习中文化因素的重视不仅仅
是一种社会时尚，而且使得语言本身的特性更为充分的显示”。
我们的学生在英语书面表达句子结构，句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国的传统思维模式的影响有关。
因此，在英语写作教学中，教师要引导学生注意这一问题，帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维模式，让学生不犯或者少犯Chinese English的错误。
四、在教学中注意书面表达的批改和讲评
要让每个学生投入到积极的写作中去，就要激发学生的兴趣，启发学生的思维，给学生留下广泛的思维空间，就要处理好学生的评价问题。
评价应以肯定和鼓励为主，消除学生的畏难情绪，给学生自我发展的空间和机会，最后达到提高综合写作能力的目的。
在作文评改中，我把作文当成是与学生交流的平台。
我会对学生在作文中提出的问题作出回答，对学生感兴趣的东西产生共鸣，对学生的思想态度给予他们所期望的评价。
评价不抬高不贬低，恰到好处，才能真正点燃他们的写作热情。
对于写作一般的文章，实在无法给出积极的评价，便进行面对面的个别指导，使其感受到老师的关注和期待，便会尽其所能去写作。
事实上，我把作文看成是课堂的延伸和沟通师生关系的机会。
总之，写作能力并不是一朝一夕就可以提高的，是学生英语综合能力的书面体现，它需要一个长期复杂的训练过程，需要学生的巧学与多练。
学生的“学”是主体，起决定作用，教师的“教”也起着至关重要的主导作用。
因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地培养学生的写作能力，由易到难，循序渐进，最大限度地开发学生潜能，使学生到写的时候做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
相信只要平时学生多练习写作并避免上述提到的错误，有意运用上述方法和技巧，合理分配时间，在考考时一定能写出高质量的作文，得到令人满意的考分。
参考文献：
1 张亚玫;;九年级英语写作之我见[J];科学咨询(教育科研);2011年09期
2 张福;;词块理论视角下的中学英语写作教学探析[J];中学教学参考;2011年27期。