浅谈如何做好高中英语写作教学
浅谈高中英语议论文写作技巧
浅谈高中英语议论文写作技巧第一篇：浅谈高中英语议论文写作技巧浅谈高中英语议论文写作技巧高中英语议论文的写作，大多有具体要点(即论点或论据)的限定，所以并不需要如何地纵横捭阖，如何地旁征博引。
但是，麻雀虽小，五脏俱全，一篇100来字的议论文，同样必须逻辑严密，结构清晰，语言洗练，必须论有中心，言而有据。
下面笔者就从篇章结构，短语句型等方面来浅谈高中英语议论文的写作技巧。
一、篇章结构（一）掌握议论文约定成俗的模式，即从“主题句一正面论述，反面论述一结论”四大块去营造文章的基本结构(四块论)。
例如，学校几天前举行了“要不要穿校服”的讨论。
有些同学认为穿校服看起来很整齐，不必花时间和精力去追赶时髦，而且老师很容易就认出是本校学生。
而另一些同学厌倦穿校服，认为大家都穿校服显示不出个性，而且校服的质量太差，物非所值。
请表达你的观点。
首先，我们应该陈述主题：Wearing school uniform every day spreads as an order over many schools.Is it good or bad for students? Different people, however, have different opinions on this matter.第二段，从一方面来阐述观点：Some people say that it has a bad effect on developing students’ personal character.According to them, students are tired of wearing the same clothes everyday, which is hard to tell who’s who.Furthermore, the cost of the school uniform is not low as many people think.With the bad quality, it is not well worth the money.第三段，从另一方面来阐述观点。
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用支架式教学强调教师作为引导者和支持者的角色，通过提供合适的教学支架来引导学生学习。
在高中英语写作中，支架式教学的基本原理为：明确教学目标，确立写作内容及要求；提供适当的写作框架和范例，引导学生进行写作练习；及时给予学生反馈和指导，激发学生的学习兴趣，提高写作能力。
1.明确教学目标在进行英语写作教学时，教师首先要明确教学目标，确定教学内容和写作要求。
教师可以要求学生写一篇记叙文，或者写一封推荐信等。
明确的教学目标可以帮助学生更好地理解写作任务，有针对性地进行写作练习。
2.提供写作支架和范例在明确了教学目标之后，教师可以为学生提供相应的写作支架和范例，以此来引导学生进行写作练习。
给学生展示一篇优秀的范文，让学生分析其结构和语言运用，然后引导学生按照相似的结构和语言来进行自己的写作练习。
这样的教学方式可以帮助学生更好地理解写作的逻辑结构和语言表达，提高写作水平。
3.及时给予反馈和指导在学生完成写作练习之后，教师要及时给予学生反馈和指导，鼓励学生的优点并指出不足之处，帮助学生及时改进。
教师可以针对学生的具体情况进行个性化的指导，推动学生不断地进步和提高。
三、支架式教学在高中英语写作中的优势1.培养学生自主学习能力支架式教学强调学生的主体性和自主性，学生在教师的指导下，能够更加积极地参与到写作练习中，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。
2.提高写作水平支架式教学通过提供合适的写作支架和范例，有助于学生更好地理解写作任务和写作要求，从而可以更好地掌握写作的技巧和方法，进而提高写作水平。
3.促进学生有效学习支架式教学可以促使学生在实践中不断反思和提高，增强学生在写作过程中的有效学习，有助于学生形成良好的学习习惯和学习态度。
1.配备相关教学资源为了更好地开展支架式教学，在高中英语写作教学中，教师应该充分配备相关的教学资源，包括范文、教学课件、教学实例等，以此来为学生提供有效的教学支架。
如何提高高中英语作文教学水平
浅谈如何提高高中英语作文教学水平【摘要】写作能力的培养，是高中英语教学中一个重要组成部分。
本文针对如何提高英语写作，介绍了几种行之有效的方法，从夯实基础、训练技巧、加强积累、加强应试四个方面对高中英语作文教学进行阐述。
【关键词】高中英语作文教学高中英语教学应以素质教育为目标，以学生的发展为本，在练好语言基本功的基础上，培养学生的语言运用能力，学习兴趣和自学能力。
新课程改革以来，许多传统的教学模式受到质疑，作文教学方面也深受影响，笔者根据自己多年的从教经历，现总结出以下观点：一、夯实基础，培养习惯。
由于写作较难，有的学生对此项训练报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿多花时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要调动学生主动学习的积极性，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，从而产生持久的动力，保持长久的兴趣和旺盛的精力，逐步养成习惯，推动语言运用能力的持续提高。
努力创造课内外的语言环境，培养学生进行逻辑思维的能力。
学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。
因此，教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们模仿、回答、复述。
在平时的阅读课教学中，多设置一些如topic sentence，short summary of each paragraph，best title，infer and imply，paraphrase，short passage，free talk等题目，以促进他们写作能力的形成。
二、训练技巧，提高档次。
无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们可以根据高考作文评分标准有针对性地进行训练。
首先，要求学生认真审题立意，确定写作中心，找出能够扩展的材料。
避免写那些与中心内容无关的细节。
其次，围绕中心，列出写作提纲。
掌握了简单表达方式转化为高级表达方式的方法，并不意味着在写作时一定能用上，只有增强使用高级表达方式的意识，养成使用高级表达方式的习惯，才能确保在写作时自然贴切地使用。
浅谈如何写好 英语作文
浅谈如何写好英语作文近几年，随着高中英语教材的不断变化，教学大纲对学生写作要求越来越高，单词数已从120 增加到150左右，要求考生在有限的时间内写出行文连贯、条理清晰的文章，并能使用复杂句子结构和较高级词汇。
英语写作历来是高考试题中的难点，也是平时训练和考试中学生很头疼、很害怕、得分低的一个题型，尤其是在农村中学。
通过在平时训练和考试中对学生作文进行批改的情况看，作文失分的原因主要有以下几个方面：1.没有扎实的语言基本功，把握时态不准，语言不得当。
2. 不能认真审题，不能切中题意。
3.不能紧扣要点，条理不清楚，东拉西扯，写不到点子上。
4.句与句之间缺少衔接词，过渡不自然，全文不流畅，书写不规范。
5. 汉语式英语比较多，只是词汇的堆积。
英语写作是听、说、读、写四种基本能力中要求最高的一环，英语写作能有效地促进语言知识的内化，也是对英语综合水平的检测。
它有助于巩固和掌握所学的词汇、语音等知识。
那么，中学生怎样才能在有限的时间内写出符合要求的好文章呢？针对以上几方面的问题，我认为在平时的训练中应注意以下几点：一、加强双基训练1. 从基本功抓起，在我们平时教学中，应注重学生词汇能力的培养。
我们应采取丰富多彩的方式，创设出各种语境，尤其是在语篇中的运用，增强学生灵活使用词汇的能力。
我们新教材的内容编写的很好，所有reading的阅读题材都源于现代生活，具有时代感、趣味性、知识性等的特点，语言规范，表达地道。
所以我们要让学生背诵好句子、好段落。
这样可以让学生更好的培养语感。
平时还要做一些汉译英的练习(用所学的词汇及句型)和句子替换练习。
这样能有效地提高学生的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。
2.从阅读抓起，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高学生的语言运用能力。
阅读过程中让学生学会摘抄一些优美的词组、句子和习语，在平时写作时尝试着去模仿和运用，这样在长期的积累中，知识面会越来越广。
3. 几种基本句型是构成复杂句子的基础。
浅谈高中英语开放性写作教学方法
浅谈高中英语开放性写作教学方法hhg（**中学，北京10**** ）摘要：高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，能够在高考中取得好成绩。
在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。
本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张要结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。
关键词：高中英语；开放性写作；教学一、引言全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能[1]。
写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。
高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新[2]。
高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。
实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。
二、课堂讲课中的开放性写作教学方法1 在开放性教学中激发学生写作兴趣英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。
要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。
开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。
浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的运用
浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的运用高中英语中，写作被看成难点及侧重点，日渐受到关注。
然而，写作的真实成效却没能达到最优。
这是由于学生没能学会去搜集可用的素材，缺失多样的写作技巧。
过程体裁法融会了过程、体裁以及结果，它显示出了综合优势。
英语写作中，要接纳过程体裁特有的流程及途径，摸索运用的新路径。
标签：过程体裁法；高中英语写作；教学运用高中英语写作被划归为难点，主要是因为缺失多样的表述技能。
过程体裁法依循了综合架构下的新流程，采纳形成性评价，吻合新课改特有的根本指引。
一、解析新颖方法1.过程体裁法特有的内涵过程体裁法归属写作模式，它具有综合性特征。
对比其他方法，过程体裁法具有明显优势：过程写作、成果写作及体裁等方法可彼此融会，以便获取过程体裁法，它消除了潜在的弊病。
传统范畴的三类途径彼此互补，归结于可得写作授课依循的新颖思路。
[1]写作之中的侧重点含有：语言类的常识、设定好的写作目标、创设出来的语境。
2.新颖方法的优势过程体裁整合了三重优势，化解了语篇层次的疑难，紧密衔接着认知水准及显现出来的写作能力。
在新课改指引下，写作及接续的评价被融会为整体，这就规避了滞后及空洞的弊病。
过程体裁法整合了评价及本体的写作，增设了沟通依托的新桥梁，写作流程可被复制，增添了操作性。
与此同时，学生被看成了主体，流程可被示范。
经由训练之后，写作授课吻合了课改的新指引，显出了独特优势。
[2]二、教学流程内的各时段1.归结并调取素材写作不可脱离阅读篇目的筛选，唯有选出来的阅读篇目多样，才可累积必备的认知素材。
解析了范文后，分给班内的学习组去详尽解析，以巩固句型及累积得出的词汇，选取最适宜的素材。
2.独立构思后再下笔写作流程即调取现有的某一信息，依循适宜的途径予以输出。
拟定出来的题目要具有针对性，指引学生去调用句式、采纳适宜的时态及词汇。
累积语篇必备的图式，创设语篇特有的类别。
解析某一题目后，可调取累积的认知来获取灵感。
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。
现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。
在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。
1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。
中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。
1.1.1词汇方面。
词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。
拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。
1.1.2句法方面。
句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。
此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。
1.2态度问题。
在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。
教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。
中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。
学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。
此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
浅谈高中英语写作的问题与解决方案
浅谈高中英语写作的问题与解决方案随着英语普及和国际化程度的提高，英语写作逐渐成为高中英语考试的必考部分。
然而，由于语言环境、学习方法和翻译习惯等方面的差异，许多高中生在英语写作上面临着诸多问题。
本文旨在分析高中英语写作的问题，并提出解决方案。
问题一：语言表达不够流畅流利地表达自己的意思是写作的基本要素之一，然而，许多高中生在写作时会遭遇语言表达不自然的问题。
针对这个问题，可以采取以下解决方案：解决方案：1.阅读优秀的英语文章或文学作品，学习模仿优秀的语言表达方式；2.以口语为基础，多做练习，提高口语表达能力，从而提高写作表达能力；3.学会用短句和简单句的方式表达，不要过分追求长句和复杂句型而导致表达不自然。
问题二：拼写错误频繁出现在高中英语写作中，拼写错误是一个较为普遍的问题，而这种错误通常会导致老师在批改作文时给出低分。
针对这个问题，可以采取以下解决方案：1.在写作前，仔细阅读并理解所要表达的内容，梳理好思路，减少错误；2.使用拼写检查和语法检查工具，检查和纠正错误；3.在写作后，多次检查和修改，尤其是针对常见的拼写错误进行检查和复习。
问题三：词汇量有限词汇量直接影响着文章的质量，而有限的词汇量也会严重制约写作能力的提高。
针对这个问题，可以采取以下解决方案：1.大量阅读英语文章，扩大词汇量；2.背单词并进行分类记忆；3.运用词汇学习软件，不断积累。
问题四：逻辑组织不严谨逻辑组织是文章质量的一个重要方面，而许多高中生在写作时往往存在逻辑组织混乱的问题。
针对这个问题，可以采取以下解决方案：1.在写作前，梳理好思路和结构，合理安排文章的层次结构；2.采用恰当的段落分行，明确每个段落的目的和内容；3.加强写作训练，多写多练，刻意针对逻辑组织的问题进行修正。
总结高中英语写作的问题不可避免，但通过实际操作及时纠正，高中生能够有效地提高写作水平。
在运用以上解决方案的同时，定期记单词、积极阅读英文文章、练习口语表达等生活习惯也应该加强。
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略摘要:随着教学改革进程的不断推进,以及针对教学内容创新意识要求的不断提高。
针对高中英语教学改革的相关问题研究也已经成为了教学实践过程中关注的焦点之一。
鉴于此,本文选择高中英语教学中有效写作教学为研究对象,针对实践过程中应该采取的相关策略进行了详细的讨论和分析。
文章主要介绍了交际性写作教学策略、过程性写作教学策略以及学案导学教学策略等内容。
希望本文的研究能够为高中英语教学水平的提升带来新的启示,同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。
关键词:高中英语写作教学策略按照分析问题的本质角度来理解的话,我们要研究高中英语教学就要从教学本身的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生自身具备的心理特点和身体特点,然后针对教学过程本身存在的问题急性分析,有针对性的从认知特点出发来考察整个高中英语写作教学过程十分存在问题。
在分析问题解决问题的过程中教师可采取如下的策略以提高英语的写作效果。
1 交际性写作教学策略交际性写作教学策略实际上强调的重点是写作情景的交际性。
这实际上是要求我们高中英语教学教师在布置相关写作课题的过程中,在选择材料的环节上,要注意材料的情景交际性。
就是要求我们所选择的材料要符合生活的实际情况,要来源于生活,客观创设贴近真实生活的环境。
通过这种安排,让学生能够从生活中提炼写作内容,在不断开发生活元素的过错中提高写作能力。
同时,在将所学习到的能力反过来应用到生活实践中。
例1．请以《工厂里的一天》或者《农场里的一天》为题目,写一遍贴近生活的文章。
例2．假如你是高中生李华,是一个广州的本地人。
你通过交笔友的方式认识了一个外国朋友Smith。
这位外国朋友Smith通过和你多次交流,对中国的文化产生了浓郁的兴趣。
在你的介绍下,非常想要来中国广州和你一起共度中国的传统新年。
同时,通过上网查询相关的资料,Smith得知广州的春节在文化上突出表现了岭南色彩,因此,Smith 想借此之际能够去北京路步行街逛逛,去看看游花街,参观一下亚运场馆,等等。
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浅谈如何做好高中英语写作教学
摘要：英语写作可以说是英语教学中的难点，它考察的不仅仅
是学生对于词汇的掌握，还有学生对于语法知识的理解，以及不同
的语境下不同的词汇运用，还有学生对于写作题目要求的理解程度
等等，由于考察的范围较广，难度系数较大，导致学生在学习过程
中感觉很难，也很大程度的影响了英语教学的正常进行。本文笔者
就自身的教学经验出发，谈一下我对英语写作教学的一点心得体
会。
关键词：高中 英语 习作 教学 体会 经验
一、加强对基础知识的巩固，提高学生的书面表达能力
“巧妇难为无米之炊”，在笔者看来，不断地扩大学生的词汇量，
同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础
是做好英语写作的前提，只有学生心中有了素材，才能更好的进行
写作。
除此之外，还要对不同的文体进行专题训练，培养学生对各种
文体的语感。收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一
文体的语感，在此基础上，要求学 生掌握基本的文体风格并根据
所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对 其
作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学
习。通过对各种文体的 感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各
种文体的风格，固定格式和写法。
另外还应该进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作
能力。在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：备写
阶段，根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，
及时获得有 关主题的信息，同时分析材料、审题，拟好写作提纲；
起草作文，根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本
时态；根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句；
拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：过好审题关。审清
题目要求，包括文体、题材；过好语法关。除了注意情节的完整性
之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态 和语态等的一致性
和行文的连贯性等；为了使文章连贯，要恰当地使用连接词；书写
要细心、工整、避免涂改。
二、教学中开发学生非智力因素，激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，让学生主动的进行写作远比逼着他们去
写要好的多。在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表
现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝
英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学
生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例
如学生喜欢听“take me to your heart”，我就让学生在课堂上多
听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是
在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行
必要的重组。例如的剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写
剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教
学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任
务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的
第一个任务warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，
想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非
常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我
打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(listening)，
让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并
注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任
务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析
问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为
了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中speaking的
创作三个故事的任务，设定第二个任务为reading，先学“necklace”
的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。
通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个
任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，
我设计的第三个任务是“writing”，让学生把warming up和
speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。
学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。
在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选
派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳
合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教
师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明
确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、
读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表
演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习
英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动
起来。
三、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
合作学习是新课改提出的一项新的教学理念，也是一种有效的
教学策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因
此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例
如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写
一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、
表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能
力的过程。在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行
一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一
unit8sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校
运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力
是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担
任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，
合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了
学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语
言，使学生从中体会到成功的乐趣。在合作完成写作任务的过程中，
学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，
其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学
生英文写作的兴趣提高了。
参考文献:
[1]李芳 高中英语写作教学的三个阶段《河南教育：基教版》
2005 第3期
[2]王成风 如何优化高中英语写作课教学《安徽电子信息职业
技术学院学报》 2006 第3期