浅析高中英语写作教学
高中英语书面表达教学中的问题与对策
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语课程中的重点与难点之一。
许多学生在书面表达中常常遇到一些问题。
本文将探讨高中英语书面表达教学中可能遇到的问题，并提出相应对策。
学生普遍存在写作词汇贫乏的问题。
由于学生词汇量有限，他们在写作时往往会重复使用一些基础词汇，导致文章显得单调乏味。
针对这一问题，教师可以采取多种措施进行帮助。
教师可以多次反复教授与写作相关的常用词汇，帮助学生扩大词汇量。
教师可以鼓励学生阅读各种文学作品和英语文章，通过阅读来积累更多的词汇。
教师还可以通过组织各种写作活动，激发学生写作的兴趣，使他们能够更好地运用所学词汇。
一些学生在写作中常常出现语法错误。
这是因为学生掌握英语语法规则不牢固，导致在写作时难以正确运用。
为了解决这一问题，教师可以加强语法教学，通过系统性的讲解和练习，帮助学生掌握基本的语法知识。
教师还可以给学生提供一些常见的语法错误，帮助他们通过分析和纠正错误来提高语法水平。
教师还可以建立一个语法错误集锦，将学生写作中常见的错误进行总结。
学生可以通过查阅这个集锦来避免类似的错误。
学生在写作时常常存在逻辑性不强的问题。
他们往往无法很好地组织自己的思维，导致文章结构混乱、表达不清晰。
针对这一问题，教师可以引导学生学习一些写作技巧和方法。
教师可以教授一些常用的连接词和过渡词，帮助学生更好地组织篇章结构。
教师还可以通过阅读一些优秀的英语文章，让学生学习其中的写作逻辑和表达方式。
教师还可以设置一些写作训练，让学生通过不断的实践来提高自己的写作能力。
学生在写作时常常存在时间不足的问题。
由于考试时间限制，学生往往不能充分发挥自己的写作能力。
为了解决这一问题，教师可以通过多次模拟考试，让学生熟悉考试的时间分配和答题技巧。
教师还可以通过一些提高写作速度的练习，帮助学生提高写作效率。
高中英语书面表达教学中存在词汇贫乏、语法错误、逻辑性不强和时间不足等问题。
针对这些问题，教师可以使用多种方法进行辅导，如扩大词汇量、加强语法教学、教授写作技巧和方法、模拟考试等。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
浅议改进高中英语写作教学方式的途径
授、 当堂训练 、 堂堂清” 使我校课堂教学扎实有效 ， 教 学成绩取 得了质 的飞跃 ， 学生 英语综合 素质得到显 著提 高。 、
【 参考文献】
［ ］ 国栋 高宝立《 １华 实施优质教 育， 促进 全体 学生全 面发展》Ｊ，教育研 究》０ ５ 第６ ｆ 《 ］ ２０ 年 期
［］ ２ 蔡林森、 学华编著《 邱 蔡林森和 洋思经验》Ｊ， 『 国际文化 出版公 司，０ ５ １ ２ ０ 年．
（ 加 强对写作技巧 的训练 。掌握一定的写作 四）
生语句思维能力 。其次要注意改写训 练 ， 在听力与
对话讨论式教学 中， 除了让学生做听力题和表演以
外， 要经常要求学生把所听 内容或对话改写成一段 短文 ， 在此 过程 中学生不得不注意时态 、 语态 、 人称
和前后逻辑关系 ， 从而为写作打下 良好 基础 ， 起到潜 移默化之效果。第三 ， 在阅读教学中 ， 要注意训练学
一
、
当前英语写作在教与学方面存 在的突出问
生用 自己的语 言答 问 ， 在答问时 ， 学生会不经意的注 意到人称 、 时态的相应变化并进行句 型转换与词语
题
在学生方面 ， 主要表现在 ： ： 一是受中文影响， 生
替换 。对 于写作水平 比较高 的学生 ， 还可要求他们
缩写 、 改写或续 写课 文 ， 缩写 、 改写与续写能拓展学 生思路 ， 启发学生思维 ， 调动学生写作的积极性 ， 是
写作能力也止步不前。 二、 改进高 中英语写作教学方式 的途径
针对高中生英语写作 中的现状 ， 教师层 面上 ， 从
在 教 学方 式 方 法 上 要 创 新 ， 点做 好 以 下几 个 方 面 ： 重
（ ） 改润 色 ： ４修 注意主谓搭配是否一致 、 开头与
浅谈新课程高中英语写作教学存在问题及其对策
特点。直至 ８ ｏ年 代 ， 我 国 英语 教 学 引进 吸 收 国外 写作 教 学 方 法 ， 第 二 语 言 者 思 维 方 式 强 行翻 译 ， 致 使 写 作 中出 现 大 量 的 “ 中文 式 英 语 ” 。
１ ． 语 言 因 素
（ １ 】 词 汇 量
高 考英 语 作 文 是 一 种 主 观 试 题 ， 要求用 书面形式 传达信息 ， 它 一 般 采 用情 景 作文 的方 式 ， 以叙 述 或 说 明 为 主 的 短 文 写 作 ， 内 容 涉 及 外 事 交 往 和 包 括 按 照英 语 提 示 、 汉语提示或 图表提示 作文。第 二类要点 型 ， 即 根 据 所 提 供 的 两 至三 个 要 点 作 文 。 第 三 类 题 目型 要 求 考 生 根 据 所 给 的 一 个 题 目 构 思 所 有 的要 点 及 细 节 作 文 ， 一 般说来 ， 难 度 最 大 。 目前 主 要 以 第 一 种 类
基本上吸收了第一语言写作教学研 究的方法和成果 ， 但缺乏本学科 的个性
写 作 教 学 的研 究 才 初 具 规 模 ， 出 现 了 大 量 可 予 以借 鉴 的 外 语 写 作 训 练 模 式 。 其 中 有 三 种较 为流 行 的 写作 教 学 方 法 ： 成果教 学法 、 对 比 修 辞 教 学 法 和 写 作 过 程 教 学法 。 二、 高 中英 语 写作 的 要 求 和 特 点 书 面 交 际 能 力是 每 一 位 合 格 的 中学 生 所 应 具 备 的 ， 这 是 中学 写 作 教 学 对 中学 生 写 作 能 力 的要 求 。 在 引 导 学 生 的 写 作 过 程 中 ． 教 师给 学 生 授 以 写 作 技 巧 和 问 题 知识 ， 让他们真 正做到用英语 语言进 行思维 和表达思 想 ， 从 而 真 正 提 高 学 生 的 书面 交 际 的 能 力 。
高中英语写作教学探析
高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。
如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。
但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。
但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。
现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。
在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。
1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。
中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。
1.1.1词汇方面。
词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。
拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。
1.1.2句法方面。
句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。
此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。
1.2态度问题。
在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。
教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。
中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。
学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。
此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
高中英语写作教案15篇
高中英语写作教案15篇高中英语写作教案篇12高中英语写作教案篇13为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信念养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生把握肯定的英语基础学问和基本技能，形成肯定的语言综合运用能力。
作为老师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
老师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必需要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探究，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，老师应多采用启发式教学。
老师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发觉问题，解决问题，并帮忙学生自主地总结归纳。
老师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，老师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍旧很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与连接能力弱。
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浅析高中英语写作教学发表时间：2009-07-07T14:15:47.153Z 来源：《现代教育教研》2009年第6期供稿 作者： 吴恒冬[导读] 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。
浅析高中英语写作教学□ 吴恒冬 【摘 要】《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。【关键词】新课程；写作；要求Shallow writing teaching of English in the Xi senior high school Wu Heng-dong 【Abstract】《Fulltime system compulsory education common English course of the high class high school standard 》middle fingerlisten to with read is comprehension of technical ability, say with write is expression of technical ability.The writing occupy importance offunction, and to this put forward new of request. 【Key words】New course；Writing；Request
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。书面表达题是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。提高学生的英语写作能力势在必行。1．新课程标准对写作的要求 ① 能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等； ② 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； ③ 能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当、用词准确； ④ 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； ⑤ 能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； ⑥ 能作非专业的笔头翻译； ⑦ 在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。 2．学生面临的写作方面的困难 经过多年的教学实践，认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。2．1 心理因素的制约 高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。2．2 写作内容单调 对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。2．3 写作技巧欠缺 不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑连系。3．写作教学的策略 分析了学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘，拓宽学生英语写作的渠道，指导学生进行高效地练习英语写作。3．1 分析高中作文，尤其是高考作文，巩固基础知识 高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。3．1．1 系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。 英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。所以系统地复习动词的过去式，过去分词是必要的，尤其是常见，常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。比如think、read、write、choose、teach、lie、hold、read、sing、take、throw等这些动词看似简单，但学生们一旦用他们写起过去时态的句子，就不加思考，统统在这些动词后面加—ed。所以系统地复习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生多用这些词造句，加深他们对这些词的印象。3．1．2 强化五种基本句型及there be句型。 英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型，并帮助学生找出规律。①sv（主谓）；②svp（主系表）；③svo（主谓宾）；④svoo（主谓+间宾+直宾）；⑤svoc（主谓+宾+宾补）。在sv结构中，v多是不及物动词，并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中，v有固定的动词结构，如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等，多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp（主系表）结构学生很不习惯，教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句，学生用多了就成为了一种习惯。写作起来就会特别留心注意。3．1．3 加强学生的语法基础。 语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。比如suggest只能用suggest +doing或suggest+从句+虚拟，而advise除了也有和suggest同样的用法以外，还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。 3．2 加强学生的写作技巧的指导。 3．2．1 分类讲解作文。 分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。3．2．2 逐类操作，上好写作讲评课。 （1）指导性写作，集体讲评。
① 认真审题。 认真读懂题目，掌握题目中的每一个信息点，必要时候要用笔把信息点标记出来，以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表，更要小心把握，弄懂图画或图表的整体意思；同时，也要留意当中的一些细节。② 初步构思，列出大纲。 为了在写作中有一个明确的思路作为指导，在弄清了题意，把握文章的中心以后，就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。③ 确定句型，精心选词。 根据文章大纲，考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外，还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。
④ 写作成文。 所有材料都准备好以后，就可以动手写出全篇作文了。⑤ 学生自批、互批。 写作完成以后，学生自己把整篇文章再读一遍，对错误的地方进行修改。在自批的基础上，再由其他学生进行阅读、改正。这样的做法利于写作和批改双方的互相学习、取长补短。⑥ 写出参考范文。 首先，让学生学习范文：好的谋篇布局、高级词汇、连词和过渡句。其次，让学生反复高声朗读那些优秀的文章和句子，做到脱口而出，帮助形成良好的语感。（2）独立写作，教师批改。根据指导性写作，让学生定时独立完成作文，把每一次的作文训练当作一次考试来讲行。作文写好后由老师全面批阅。条件许可的话，最好是当面批改，加深学生的印象。此外，在批阅的过程中，教师还应及时地以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬，增强学生英语作文写作的信心。（3）抓好讲评课，及时反馈信息。在批阅过程中，对习作中带有普遍性的典型性的错误做好记录。并在全班当众讲解。收集每一次写作训练中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来。这样既鼓励了优秀作文的作者，也对其他学生起到了良好的示范作用。（4）多使用高级连词，正确使用各类从句、强调句和倒装句，使其成为文章的闪光点，使作文档次再上一个台阶。 以下就是一些常见的过渡性词语：① 表列举：for example, for instance, that is to say, at first, first of all, firstly, secondly, at last, finally, for one thing, for another等。 ② 表递进：besides, in addition, moreover, what’s more, Furthermore, meanwhile, not only…but also, last but not least等。 ③ 表对比：compared with(to)…, on the one hand…on the other hand, in spite of等。 ④ 表转折：however, nevertheless, yet, while, though, although等。 ⑤ 表原因：because of, thanks to, due to, owing to等。 ⑥ 表结果：therefore, thus, as a result, so等。 ⑦ 表结论：to conclude，in one (a) word, in brief, to sum up等。 ⑧ 表个人观点：in my opinion, as far as I am concerned, personally, from my point of view, I think, as I see it等。 总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。若老师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。 参考文献[1] 教育部。英语课程标准。北京师范大学出版社。2001.7 [2] 李阳。疯狂英语与分钟突破高中英语书面表达 [3] 李小融。教育心理学新编。四川教育出版社。2005.1
收稿日期：2009-06-13 作者地址：西昌市礼州中学 615000