浅析高中英语写作教学误区
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示高中英语写作是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而句法错误常常是学生在写作过程中最容易犯的错误之一。
本文将从高中英语写作中常见的句法错误入手，详细分析其产生原因，并提出相应的教学启示。
高中英语写作中常见的句法错误之一是主谓一致错误。
主谓一致是英语句子中的基本规则之一，指的是主语和谓语在人称和数上保持一致。
“My friends is very kind”中的is应该改为are，以与主语friends保持一致。
这种错误的产生主要是学生对主谓一致规则不熟悉或者对主语和谓语的搭配关系没有清晰的认识。
在教学中可以通过详细讲解主谓一致的基本规则，并通过语法练习、句型变换等方式提高学生的主谓一致意识和运用能力。
高中英语写作中另一个常见的句法错误是时态错误。
英语时态的正确使用对于写作非常重要，时态错误常常导致语句的混乱和不连贯。
“Yesterday, she go to the supermarket”中的go应该改为went，以与过去时态的时间状语yesterday相匹配。
时态错误的产生主要是学生对于各种时态的用法和相应的时间状语不熟悉。
在教学中可以通过系统地讲解各种时态的基本用法和常见的时间状语的搭配，同时引导学生通过大量的写作练习来提高时态的准确使用。
高中英语写作中还常见的句法错误是冠词错误。
冠词作为英语中的一种语法现象，对于句子的语法结构和意义都起到很重要的作用。
“I will go to school with bus”中的with应该改为by，以正确使用冠词the。
冠词错误的产生主要是学生对于冠词用法和搭配不熟悉，特别是对于可数名词和不可数名词的区别没有把握。
在教学中可以通过生动有趣的例子，详细讲解冠词的基本用法和规则，同时搭配相应的练习来帮助学生掌握冠词的正确使用。
高中英语写作中的句法错误是学生常犯的错误之一，其产生主要是由于学生对于句法规则和语法结构的不熟悉或者缺乏运用能力。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示导语：高中英语写作是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，句法是写作的基础，也是很容易出错的地方。
本文将分析高中英语写作中常见的句法错误，并给出相关的教学启示，帮助教师更好地进行英语写作教学。
一、主谓一致错误句法错误：The boy know a lot about science.教学启示：主谓一致是英语语法中的基本规则之一，教师可以通过引导学生观察句子的主语和谓语之间的关系，并进行大量的练习来帮助学生熟悉和掌握主谓一致的规则。
二、时态错误句法错误：I will finish my homework yesterday.教学启示：时态是写作中非常重要的一个方面，学生在写作中常常会混淆时态的使用，教师可以通过讲解时态的基本用法和进行实际运用的练习来解决这个问题。
三、句子结构错误句法错误：They all like the teacher the class whose.教学启示：句子结构错误体现了学生对句子结构的理解不够清晰，教师可以通过分析句子结构的基本要素，如主谓宾、定状补等，以及各种句子的连接词来帮助学生掌握正确的句子结构。
四、冠词误用句法错误：I want a shoes.教学启示：冠词是英语中的一种小品词，但是往往会给学生带来不少困扰，教师可以通过讲解冠词的基本用法和常见的冠词误用，如不可数名词和复数名词的冠词用法等，帮助学生正确使用冠词。
五、句子成分缺失句法错误：John go to school.教学启示：句子成分缺失是写作中常见的句法错误，教师可以通过引导学生分析句子的基本成分，如主语、谓语、宾语等，帮助学生写出完整的句子。
六、动词形态错误句法错误：I have go to the supermarket.教学启示：动词形态错误是常见的句法错误之一，教师可以通过练习和总结常见的动词形态变化规则，如时态、语态等，帮助学生正确使用动词形态。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示高中英语写作是培养学生语言表达和写作能力的重要环节。
在学生的写作中，常常会出现一些句法错误，影响到文笔的流畅和表达的准确性。
本文将从句子结构、句子搭配和标点符号三个方面，总结高中英语写作中常见的句法错误，并提出相应的教学启示。
句子结构方面的错误是高中英语写作中常见的问题之一。
学生在写作中往往会忽视句子的主谓一致和时态一致。
他们可能会写出以下这样的句子：“The students are play basketball in the playground.”（学生们在操场上打篮球）。
在这个句子中，主语是“The students”（学生们），是复数形式，而谓语动词“play”（打）却是单数形式，主谓不一致。
学生也常常会出现时态错误，如将过去时和现在完成时混用。
他们可能会写出以下这样的句子：“Yesterday, I have been to the cinema.”（昨天，我去了电影院）。
在这个句子中，时间点是过去的“yesterday”（昨天），应使用一般过去时，“have been to the cinema”（去了电影院）是现在完成时，时态不一致。
针对这类句子结构错误，教师可以通过设计相关的练习和例句来帮助学生理解和掌握正确的句子结构。
教师可以通过示范和讲解来解释主谓一致和时态一致的原则，并提供大量的例句来帮助学生感受正确的语言表达。
教师可以设计一些练习来让学生进行句子结构的转换和改错。
让学生将错误的句子改正或将正确的句子转换成错误的句子，从而让学生更加深入地理解和掌握正确的句子结构。
句子搭配方面的错误也是高中英语写作中常见的问题。
学生在写作中常常会出现词性和词序不当的错误。
词性不当的错误指的是词语的用法与其词性不符，如将名词用作动词或形容词用作副词。
词序不当的错误指的是词语的顺序不符合英语表达习惯。
学生可能会写出以下这样的句子：“I loudly shouted her name.”（我大声地喊出了她的名字）。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示高中英语写作中常见的句法错误主要包括主谓一致、时态错误、词序错误、标点符号错误以及冗余和拼写错误等。
以下是对这些错误及其教学启示的详细分析。
主谓一致错误是高中英语写作中较为常见的问题。
这种错误表现为主语和谓语动词之间的数的不一致，例如：The students is happy.应改为The student is happy. 这种错误可能是学生对英语语法规则理解不清或是粗心大意导致的。
教师可以通过反复强调主谓一致规则，并通过练习和作业来巩固学生的知识。
时态错误也是高中英语写作中常见的问题。
学生常常在使用时态时混淆了过去时、现在时和将来时。
例如：Last night, I will go to the party. 应改为Last night, I went to the party. 教师可以通过教学讲解时态的基本规则，并通过例句和练习帮助学生掌握正确的时态用法。
词序错误也是高中英语写作中常见的问题。
学生可能会在句子中把形容词放在名词之后，或者把副词放在动词之前。
例如：The big house blue is.应改为The blue house is big. 教师可以通过解释英语句子的基本结构和语序规则，并通过例句和练习帮助学生纠正词序错误。
冗余和拼写错误也是高中英语写作中常见的问题。
学生可能会在句子中使用不必要的词语，导致句子累赘和重复。
例如：She is a very, very nice person.应改为She is a very nice person. 学生也可能会出现拼写错误，如把单词的字母顺序搞混或者漏写某些字母。
教师可以通过反复强调写作时的审查和修改重要性，并通过检查学生的作业来纠正他们的冗余和拼写错误。
高中英语写作教学的误区、应然诉求和教学应对
摘 要 ：高 中 英 语写 作 教学 存 在着 课时 不 足、 方 法陈 旧 、 不够 系 统 等 误区 。 本 文 从 动 机、 思 路和目 的 等 方面 分 析
写作教学的应然诉求，然后从词汇教学、 文本阅读、 范文选用和例文解读等方面探求指导学生英语写
作的教 学应 对。 ຫໍສະໝຸດ 三 、写作教学的应然诉求
写作 指导的 应然诉求 是指应该 从哪些 方面进
行 写作 指导 。首 先 ，教 师 要 关 注 写作 技 能 的训
记的 习惯 。学 生写 作时常常 是 中文构思 ，再翻译 成英 文，很少参 照范 文进行 修改 ； 在教 师批 改之 后 ，不注意 思考教师 为何对 自己的作 文做 出某 种
计划 。
是 ：“ 能根据所读文章进行转述或写摘要；能根 据 用文字 及 图表 提供 的信息 写短 文或报告 ；能写 出语意 连贯且 结构完 整的短 文 ，叙述 事情 或表达
观 点和 态度 ；能在写 作 中做 到文体规 范 、语 句通 顺。 ” 由此 可见 ，课标对 学 生 的写作 能力要 求 较
关 键 词 ：高中英 语； 写作教学； 教学 误区
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ５ — ０ ５
一
、
引言
作文训 练体 现在每 一份试 卷的最 后 ，只是让学 生
高。但高三英语统测和高考的抽样结果表明，与
其他部 分相 比 ，英语 作文部 分得分 最低 ，甚至 有
零分 现象 。尽 管高考 中书面表达 分值 的 比重一 直
呈上升 态势 ，仍然难 以改变 英语 书面表达 在 中学 英语 教学 中遭受冷 落 的状 况 。另外 ，现行 的高 中
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策在高中阶段，英语书面表达是学生们经常需要面对的一项任务。
由于各种原因，很多学生在英语书面表达中存在着各种错误。
这些错误不仅影响了学生的英语学习和成绩，还会在以后的学习和职业生涯中产生负面影响。
我们有必要对高中生英语书面表达中常见的错误进行分析，并提出相应的对策，以帮助他们提高英语书面表达的能力。
错误一：语法错误高中生在英语书面表达中经常犯的一个错误就是语法错误。
错误的时态使用、主谓不一致、句子结构混乱等。
这些错误严重影响了文章的流畅性和准确性，给读者留下了不良印象。
对策：学习和掌握英语语法知识是解决语法错误的关键。
学生可以通过大量阅读和模仿优秀文章、句子来提高对语法规则的认识和应用能力。
老师在批改学生的作文时，可以重点指出学生的语法错误，并给予相应的纠正和解释，帮助学生及时发现和纠正自己的语法错误。
另一个影响高中生英语书面表达的问题是词汇错误。
学生们在写作中经常使用一些错误的词汇，或者使用词汇不当，导致句子表达不清晰、不准确。
对策：积累和运用丰富的词汇是解决词汇错误的关键。
学生可以通过多读英语原著、报纸、杂志等，积累更多的英语词汇，并在写作中多加练习，提高对词汇的运用能力。
老师可以鼓励学生多使用词汇书写作业，及时指出他们在使用词汇时的错误，并给予适当的指导和帮助。
有些学生在书面表达中往往发生逻辑错误，表达思想不够清晰，叙述不够有条理，甚至存在矛盾和自相矛盾的情况。
这些问题使得文章难以被理解和接受。
对策：提高逻辑表达能力是解决逻辑错误的关键。
学生可以通过多做逻辑思维训练，培养自己的逻辑思维能力。
在写作过程中，学生要注重构思，确保自己的文章逻辑清晰、有条理，避免矛盾和自相矛盾的情况。
老师可以引导学生写作的逻辑思维，帮助他们提高逻辑表达能力。
错误四：不符合题意有些学生在书面表达中往往离题太远，无法准确表达所要表达的内容，甚至完全偏离了原题，导致作文无法得分。
对策：提高理解能力和准确表达能力是解决离题问题的关键。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示高中英语写作中常出现的句法错误包括：主谓不一致、主语-谓语不一致、冗余句、不完整的句子和句子的结构混乱等。
这些错误会影响到文章的逻辑结构和表达准确性，因此在教学中需要引起重视。
以下是对这些句法错误的教学启示：对于主谓不一致的错误，教师可以通过给学生提供相关的练习题，让学生在动词的选择上更加准确。
让学生完成一些填空练习，要求他们正确选择主谓一致的动词形式。
教师还可以分析一些错误案例，让学生自己找出错误，并解释正确的用法。
这样可以帮助学生加深对主谓一致的理解，并提高写作的准确性。
主语-谓语不一致的错误也是常见的。
在教学中，可以通过对主语和谓语的概念进行深入讲解，让学生掌握它们的概念以及它们之间的关系。
教师还可以给学生提供一些练习题，要求他们根据句子的主语选择合适的谓语。
通过练习，学生可以更好地掌握主语和谓语的一致性，并在写作中避免相关的错误。
冗余句在写作中也比较常见。
为了帮助学生避免冗余句的错误，教师可以引导学生学习简练的表达方式。
给学生提供一些过多的修饰词和短语，并要求他们用更简洁的语言表达同样的意思。
这样学生就能意识到冗余句的问题，并培养简洁明了的写作风格。
不完整的句子也是考试和写作中常见的错误之一。
为了改进这个问题，教师可以通过给学生介绍句子的基本结构和要素，以及分析一些不完整句子的案例来帮助学生解决。
教师还可以指导学生进行句子的修复和改写练习，让他们练习怎样把不完整的句子改写为完整且表达准确的句子。
为了帮助学生解决句子结构混乱的问题，教师可以讲解一些常见的句子结构和使用规则，并通过阅读一些范文或优秀的文章来让学生了解不同的句子结构。
教师还可以通过提供一些句子结构混乱的练习题，让学生有机会练习正确的句子结构。
这样学生就能够更好地掌握句子结构，并在写作中避免结构混乱的错误。
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浅析高中英语写作教学误区
发表时间：
2013-03-07T17:09:10.327Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年1月供稿 作者： 段婷
[导读] 《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。
河北枣强中学（
053100）段婷
《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。但由于英语是第二语言，
受教育者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到
“写”要求的水准较之“听、说、读”更有难度。所以，它仍是目前外语教学中的
薄弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入每个单元，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。
首先，从教师方面说，在英语写作的教学中存在着下列误区：淤理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解
或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能融为一体。于信息上注重输入，
忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水，语言组织思维能力和表
达能力都受到了限制。盂表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正
确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。榆指导上实行
“包办”，忽
视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪，面对自己的错误并不作进一步的考究和改正。这样，部分老师出于
“好心”，或为保险起见，想
给学生更明确的更正。这样的
“包办”正中学生的下怀，助长了他们懒惰习惯的形成，致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训
练过程。
虞操作上倾向“抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训
练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生
“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的训练方
式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象的。
再者，就学生方面而言，由于传统写作费时较多，成绩提高不明显，对于现阶段（尤其高三）课业负担繁重和急功近利心态比较严重
的高中生来说，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，
在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。
学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有
以下几类。
第一，Chinglish，即中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思
和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：
There were many people waiton the street援这一句子虽然看
似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了
wait 这一动词原形在修饰名次
people
。
再如：
Some people support the opinion while others a原gainst it援学生在这个句子中把介词against 当成了动词sup原port 的反义词，只注
意了单一词的意思而忽略了词性。
第二，语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：I hope you to hear fromyour letter soon
援
He is much more younger than he'was援在第一个句子中，学生没有分清hope 和wish 的用法，错误地在hope 后加了宾语。第二句则是
学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方
法。
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写
作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道/用词到位的习作。一篇好的书面表
达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性
副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文
章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高
英语写作教学的针对性和有效性。教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达
作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必
然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的
书面表达。