浅析高中英语写作教学
浅析高中英语写作教学法
学， 在 英 语 教 学 中显 得 尤 其 重 要 。 而 高 中 学 生在 英语 写作 方 面 却 面 ， 临着 诸 多的 困难 与 问题 。
就是连贯性 。
３ ． 加 强 英 语 语 篇 的 学 习
１ ． 激 发 学 生 的 写 作 兴趣
如何 创造一个生动活泼 、 轻松愉快 的学习环境 ， 使学生学 得“ 津津有 味” 是高 中英语 写作课教师必须解决 的问题 。经 过
几年的教学研究和实践 ， 笔者认为下 面几点 至关 重要 ： （ １ ） 教师首先要 因材施教而不应该局 限于教材 内容 。笔者
一
写 作技能最终还得经 过大量 的写作训 练才 能提高 。很多 学 生不 是不想写而是觉 得没东西可写 ，教 师可通过以下 四个 途 径让 学生锻炼 ：
１ ．扩 大 词 汇 量
词 汇是文章的基础 ，没 有一定的词汇量就很难 写出好文 章。 记忆单词是一个 长期 的反 复的过英语程 ， 要长期地坚持下 去， 才 能不断积 累大量 的词汇 ， 为英 语写作 打下坚 实的基础 。
高中学生写作存 在主要问题是不会 写 ，不知道如何下 笔 就是英语基础 较差。具体表现在： ａ ） 语 法基础不牢 固， 学生 造 句毫无章法可 言。ｈ ） 绝 大部分 同学缺乏英语 写作课所必要 的 工具书 ， 也不懂得拥有一 本好 的工具书的意义。ｃ ） 我校 的学 生 大部分来 自于农村 乡镇 ， 对 于外部 世界和 当今时事 知之甚少 ， 英语语言能力较差 。
关键 词 ： 写 作 水 平 词 汇 量 句型 语 篇 思 维 能 力
浅析英语写作在高中英语教学中的作用
浅析英语写作在高中英语教学中的作用摘要：高中英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习语言的规律-听、说、读、写中，写是被排在最后，所以在学英语的时候，很多都忽视了英语的写作，所以高中英语学习应加强对学生写作能力的培养，通过英语写作提高自身运用英语的能力，为以后的生活工作奠定坚实的英语基础。
通过长期的锻炼，英语写作带动学生对英语的学习兴趣和信心，提高他们的英语成绩，形成良性循环，对学习英语有十分重要的作用。
同时，也为广大同仁今后教学提提供一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：英语写作；高中英语；负面影响；促进；策略中图分类号：g623.31引言高中英语教学以培养学生综合运用英语的能力为目标，所以英语写作在英语教学中有着十分重要的作用，语言的教学我们常被教育遵从听说读写的规律，写作被排在后面，所在在英语学习过程中，英语写作常被忽视，学生对英语写作产生抵触情绪，学生都觉得英语写作难，于是，学生整体的英语素质不能得到提高。
本文结合笔者的教学经验，查阅相关文献，分析了目前高中英语教学中英语写作被忽视的负面影响和原因，就英语写作在高中英语教学中的作用进行探究分析，提出了几点自己的拙见，仅供同仁借鉴参考。
1.忽视英语写作的负面影响（1）语言组织能力弱。
（2）英语阅读能力差。
2.忽视英语写作的原因教学的过程是一个师生互动的学习过程，英语教学需要师生双方都能围绕教学纲要参与到教学活动中来。
然而现实情况中，学生和教师都认为写作难，对考试影响程度不大等理由忽视甚至放弃了英语的写作。
这样的教师是不负责任的，忽视英语写作教学，使得学生的写作水平迟迟不得上升。
总体看来，笔者认为英语的写作学习需注意一下几点：一、英语写作的作用不能得到师生的重视；二、英语写作的教学实践安排不合理，写作课太少，平均下来一周一节课都不到；三、英语教学方法不当，不能针对学生学习英语过程中存在的问题和常用的知识进行教学。
3.英语写作对高中英语教学的促进作用（1）写作能提高英语教学效果。
浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学摘要：英语写作在高考命题中对学生而言是相对较难的部分，也是高考中的重点考查项目，它主要考查学生对语言的综合运用能力，并对语言基础有一定的要求。
《普通高中英语课程标准》明确规定“测试的形式要包括笔试和口试或听力测试”，可见中学生的英语写作能力越来越受到重视。
关键词：高中；英语；书面表达在英语的教学上除了要教会学生必要的英语知识外，教学生学会英语写作更是不可忽视的一项，它贯穿了整个教学的环节，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入英语语言技能的教学目标中。
相对其他的题型，书面表达作为主观题型最容易在短期内有所突破，却在教学中最难实现，因为它所要求的不单单是语言的积累、运用那么简单，更涉及语法、词汇量、句型结构等大量的英语基本功。
书面表达能力一直是高中教学中的薄弱环节，如何提高学生们的写作水平一直是英语教师不可回避的一个重要课题。
而高考英语作文则要求在较短的时间内完成，这就要求学生们要在短时间内把所学的知识浓缩成简短的语言表达出来，这无疑是有难度的。
针对这种情况，我结合自己的教学经验提出以下几点建议。
一、增加词汇量很多学生在写作的时候都感叹“书到用时方恨少”，原因就在于词汇量的缺乏，所以在教学中我不断提高学生使用高级词汇的能力，清楚地讲解每个单词的意义、用法，找出它们的共性特点，并总结成几个板块，如形容人的、形容物的、表达情感的等。
让学生熟练运用不同类型的作文中常用的词汇，熟悉高频单词的多种意义和表达方式。
二、丰富句型结构南于中同人说话喜欢用主谓宾的形式，这就造成很多学生在写作时只会按照汉语的思维和表达方式去叙述，而忽略了汉英之间的的差异，所以，学生在写作上也偏向于运用宾语从句，而对于主语从句、定语从句等句型的运用明显欠缺。
比如说，“我对出国留学不感兴趣。
”，按照我们的惯性思路就会写成“i don’t likestudying abroad”。
这是我们最常用的一种模式，把“studyingabroad”当作宾语，事实上，我们把它放到主语的位置上更能打动老师，就变成：“studying abroad never appeals to me”。
浅析高中英语有效写作教学策略问题
- 142-校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语有效写作教学策略问题铁岭县高级中学/李赫【摘要】高中英语写作是教学非常重要的部分，同时也是英语高考的重点所在，因而高中英语写作必须予以足够的重视，但是从目前情况分析，英语写作教学存在诸多弊端从而导致教学效果不理想。
本文中简要分析当前高中英语写作教学存在的问题，并采取积极有效的应对策略。
【关键词】高中英文 有效写作 教学策略 应用伴随着教育改革的推行，高中英语教学模式发生极大改变，特别是英语写作教学得以不断创新，从而促使教学效率及质量得以提升，然而高中英语写作教学仍然具有教学上的弱势，文章将对此展开深入的探讨研究，并提出具有针对性的解决措施，谨以此给予理论参考依据。
一、高中英语写作教学弊端从目前情况分析，高中英语写作教学存在教学弊端，从而促使教学效果难以提升，究其原因在于教师的教学模式比较单一，他们仍然应用传统写作策略，规定学生题目及要求，然后给予学生相应的时间，教师对学生的作文进行批改，从某种意义上来说这种教学模式存在极大的弊端，很多学生基本是都是被动的学习，难以增加写作的趣味与动力，因而大部分学生对于写作并没有给予极高的兴趣，与此同时，教师教学任务相对比较繁重，导致其在进行作业批改时并没有仔细检查句法、词语的错误，学生作文水平难以得到提升。
而学生在进行英语作文写作时基本上都是难以下笔，语法、句式应用错误导致其文章写作缺乏连贯性，从以上因素可以看出，高中英语写作现状非常堪忧，急需采取积极有效的改进策略。
二、优化高中英语写作教学策略1.交际性写作。
教师需要改变以往的教学策略，这样才能从根本上改善教学质量及效果，交际性教学运用可以促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，所谓交际性写作，实质上就是要求教师遵循写作教学规律，有效利用情境交际性原则，在写作题材上，教师最好筛选与学生密切相关的，或是贴近他们生活的写作题材，亦或是创设生活情境，从写作目的层面分析，真实的场景更能激发学生的写作欲望，从而最大限度提升学生写作能力，在写作方法上，要求学生能够懂得合理应用交际策略，或是交际技巧。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。
现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。
在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。
1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。
中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。
1.1.1词汇方面。
词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。
拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。
1.1.2句法方面。
句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。
此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。
1.2态度问题。
在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。
教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。
中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。
学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。
此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。
浅谈如何做好高中英语写作教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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ｌ ｅ 从 而引 出课题 ， 实现 了学 生 由被动 接受 到 主动 探求 的地 位 的转 变 。 ｉ ？ ｋ 并 （） １ 最优 化 原则 即按 具体 情况 选 择 最佳 媒 体 组 合 ， 媒 体 选择 与组 合 使 ２ 立 体 直观 。 利 于学 生思 维 有 最 优化 。 初 中学生 处于青 少年时 期 ， 尽管 逻辑思 维在 逐 步加 强 ， 但形 象 化思 维仍 （） ２ 整体 性原 则 即坚 持视 听 、 考 、 思 言语 运 用 结 合 ， 能 使 学 生 的形 象 才 占主 导地位 。 因此 ， 语教 学也必 须从 提高 学生 的形 象思 维 能力 着手 ， 改 思 维转 化 为抽象 思 维 ， 外 来 由感 性认 识 上升 到理 性认 识 。 革课 堂教学 ， 能真 正达 到培 养学 生 语 言能 力 的 目的。作 为 培养 形 象 思维 才 （） ３ 反馈 性 原则 即课 堂 中通过 学 生 的 反馈 ， 解 学生 对 知 识 的 掌握 程 了 有绝 对优势 的 电化 教育 ， 不 受 时 间 、 间、 观 、 观 等客 观 因 素 的限 制 。 度 ， 而 可 以调节 学 习节 奏 ， 它 空 宏 微 从 改进 教学 方 法 ， 增减 教 学 内容 ， 到教 其所 需 ， 做 利用 多种 电教媒体 ， 教学 内容 涉及 的事 物 ， 象及 过 程 ， 都 形象 、 动 、 解其 所 惑 。 把 现 全 生 立体 地展现 给学生 。例 如在本 课时 中 ， 第二 组 动画是 一 个又 矮又 胖 、 着短 蓄 （） ４ 情景 性原 则语 言 是人 类交 流 思想 的工 具 ， 人们 的一 切 言语 行 为 都 发 的男生 手拿 麦克 风在 唱歌 ， 另一 个 又高又 瘦 、 留着 长卷 发 的女生 陶醉 在舞 是 在一 定 的语 言情 景 中发生 的 ， 以现 代教 学手 段 的运用 必 须体 现情 景 教 所 曲 中。人物 的形象 特征及 爱好 悠然 出现在 屏 幕上 。学 生在 所学 知识 的基础 学 的特 色 。 上， 能够 自如 描述 人物 特征 ， 学生 由被 动地 接受信 息转 变 为积极 主动 地发 使 把 握好 此原 则对 改 善教 学条 件 ， 大教 学规 模 ， 活运 用教 材 ， 出重 扩 灵 突 展 思维 。 同时 ， 这部分 教学课 件 的设 计 也注 重 了思想 性 ， 学性 与艺 术 性 的 点 、 点 等方 面都 有促 进作 用 ， 是在 课 堂 中 运 用多 媒 体 辅 助教 学 手 段 必 科 难 但 统 一 三者 的统一 ， 强 了图片 的感 染 力和 吸引 力 ， 有利 于激 发学 生 的兴 须注 意 以下 几个 问题 ： 增 更 趣 ， 强其 审美 能力 。 增 也更 好地体 现 了教材 的重点 、 点 。 难 １ 多媒 体运 用 中 ． 教师 仍应 发挥 主 导作 用 我利 用 多媒体 可 操作 性强 的特 点 ， 学 生 对课 文有 了初 步 的 印象 后 ， 在 运用 多 媒体 ， 是为 了活 化教 材 ， 为 了挖掘 教 材 中的情 景语 言 点 ， 高 是 提 再 由画面 逐个 再 现每个 具 体 的情景 ， 过 教 师 提 问 ， 出与 画 面有 关 的 语 学 习效 率 ， 其对 于实 践性 很强 的 英语 学 科 ， 堂上 必 要 的 师 生交 流 是 很 通 引 尤 课 言 如 ｓ ｏｔ ｈ ｒ ，ｍｅ ｉｍ ｕｌ ｄｕ ｂ ｉ ｄ，ｓｒ ｉｈ ａｒ ｉ ｅｒ ａ ｉｇ ｏ ｅｎ ｔｒ ｔａｇ ｔｈ ｉ，ｌ ｅ ｄｎ ，ｌｖ ａｕ ｅ等 。 ｋ 重要 的 。“ 与人 之间 的 自然语 言是 最具 有 亲和 力 、 灵活 的语 言 ， 生 之 人 最 师 根据 现代 化教 育理 论所 述 ， 论 采用 何种 方法 ， 无 必须 遵循 教 学规 律 ， 掌 间在 课堂 上 的互 动交 流应 该是 最有 效 的教 学途 径 。 可见 ， ” 多媒 体从 根 本 上 握 教学 原则 ， 的核 心就 是调 动学 生 的积 极性 ， 它 激发 学 生的学 习 热情 ， 其 讲 是 辅 助教 学手 段 的一种 ， 只能 服务 于 教 学 ， 不 能 完 全替 代 教 师 在 课 使 它 而 能 主 动地 、 泼地 学 习 。因此 ， 活 本节 课 始 终是 以学 生 为 主 ， 利用 计 算 机 、 多 堂上 的主 导 作用 。 媒 体再 现情 景 ， 由点到 面 ， 使 学生 在 教 师所 设 计 的 情 景反 复 操 练 每个 语 ２ 避 免 只重 视 多媒体 而 忽视 常规 教学 手段 并 言 点 ， 高了 语言 的运 用 能力 。 提 多媒 体 的使 用无 疑带 给 我们方 便 ， 给了 传统 教学 模式 无可 比拟 的优 越 ３ 快捷 有效 。 增大 容 量 性 。但作 为 现代 的教 师 ， 应一 味地 追 赶 潮 流 ， 不 而应 注 意 多媒 体 的合 理 使
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
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浅析高中英语写作教学发表时间：2010-09-09T09:50:49.670Z 来源：《现代教育教研》2010年第7期供稿作者：丁双西[导读] 学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。
丁双西（乌鲁木齐市第54中学新疆乌鲁木齐830000）《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。
书面表达题是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。
学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。
提高学生的英语写作能力势在必行。
1．新课程标准对写作的要求（1）能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当、用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能作非专业的笔头翻译；（7）在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。
2．学生面临的写作方面的困难经过多年的教学实践，认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。
2．1 心理因素的制约。
高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。
一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。
2．2 写作内容单调。
对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。
2．3 写作技巧欠缺。
不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。
另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑连系。
3．写作教学的策略分析了学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘，拓宽学生英语写作的渠道，指导学生进行高效地练习英语写作。
3．1 分析高中作文，尤其是高考作文，巩固基础知识。
高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。
其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。
提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等。
高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。
结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
3．1．1 系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。
英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。
纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。
所以系统地复习动词的过去式，过去分词是必要的，尤其是常见，常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。
比如think、read、write、choose、teach、lie、hold、read、sing、take、throw等这些动词看似简单，但学生们一旦用他们写起过去时态的句子，就不加思考，统统在这些动词后面加—ed。
所以系统地复习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生多用这些词造句，加深他们对这些词的印象。
3．1．2 强化五种基本句型及there be句型。
英语属于结构语句。
几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。
因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。
所以教师可以用几节课的时间复习这些句型，并帮助学生找出规律。
①sv（主谓）；②svp（主系表）；③svo（主谓宾）；④svoo （主谓+间宾+直宾）；⑤svoc（主谓+宾+宾补）。
在sv结构中，v多是不及物动词，并引导学生多造一些句子。
又比如在svoo结构中，v有固定的动词结构，如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等，多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。
对汉语中没有的svp（主系表）结构学生很不习惯，教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句，学生用多了就成为了一种习惯。
写作起来就会特别留心注意。
3．1．3 加强学生的语法基础。
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。
应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。
因此要进行专门训练，形成意识。
比如suggest只能用suggest +doing或suggest+从句+虚拟，而advise 除了也有和suggest同样的用法以外，还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。
3．2 加强学生的写作技巧的指导。
3．2．1 分类讲解作文。
分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。
前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。
开放性作文的写作已成为了一种趋势。
因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。
3．2．2 逐类操作，上好写作讲评课。
（1）指导性写作，集体讲评。
①认真审题认真读懂题目，掌握题目中的每一个信息点，必要时候要用笔把信息点标记出来，以免写作时遗漏。
如果题目中出现图画或者图表，更要小心把握，弄懂图画或图表的整体意思；同时，也要留意当中的一些细节。
②初步构思，列出大纲为了在写作中有一个明确的思路作为指导，在弄清了题意，把握文章的中心以后，就要在脑海里形成一个基本的文章框架。
最好把这个大纲简要地写下来。
③确定句型，精心选词根据文章大纲，考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。
此外，还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。
④写作成文所有材料都准备好以后，就可以动手写出全篇作文了。
⑤学生自批、互批写作完成以后，学生自己把整篇文章再读一遍，对错误的地方进行修改。
在自批的基础上，再由其他学生进行阅读、改正。
这样的做法利于写作和批改双方的互相学习、取长补短。
⑥写出参考范文首先，让学生学习范文：好的谋篇布局、高级词汇、连词和过渡句。
其次，让学生反复高声朗读那些优秀的文章和句子，做到脱口而出，帮助形成良好的语感。
（2）独立写作，教师批改。
根据指导性写作，让学生定时独立完成作文，把每一次的作文训练当作一次考试来讲行。
作文写好后由老师全面批阅。
条件许可的话，最好是当面批改，加深学生的印象。
此外，在批阅的过程中，教师还应及时地以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬，增强学生英语作文写作的信心。
（3）抓好讲评课，及时反馈信息。
在批阅过程中，对习作中带有普遍性的典型性的错误做好记录。
并在全班当众讲解。
收集每一次写作训练中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来。
这样既鼓励了优秀作文的作者，也对其他学生起到了良好的示范作用。
（4）多使用高级连词，正确使用各类从句、强调句和倒装句，使其成为文章的闪光点，使作文档次再上一个台阶。
以下就是一些常见的过渡性词语：①表列举：for example, for instance, that is to say, at first, first of all, firstly, secondly, at last, finally, for one thing, for another等。
②表递进：besides, in addition, moreover, what’s more, Furthermore, meanwhile, not only…but also, last but not least等。
③表对比：compared with(to)…, on the one hand…on the other hand, in spite of等。
④表转折：however, nevertheless, yet, while, though, although等。
⑤表原因：because of, thanks to, due to, owing to等。
⑥表结果：therefore, thus, as a result, so等。
⑦表结论：to conclude，in one (a) word, in brief, to sum up等。
⑧表个人观点：in my opinion, as far as I am concerned, personally, from my point of view, I think, as I see it等。
总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。
若老师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。
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