浅谈高中英语写作教学
浅析高中英语写作教学的难点及对策
浅析高中英语写作教学的难点及对策高中英语写作教学难点及对策：随着高中英语课程的不断推进，写作能力的培养越来越受到重视。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困难，这些困难可能是学生语言能力不足，也可能是学生习惯了机械背诵和填鸭式学习，缺乏自主思考和表达的能力。
针对这些难点，下面将从学生语言能力不足和缺乏思辨能力两个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、学生语言能力不足学生语言能力不足是写作教学中常见的难点之一、学生在高中阶段刚开始接触英语写作，既缺乏丰富的词汇和语法知识，又不熟悉写作的逻辑和结构。
因此，他们往往无法清晰地表达自己的思想，用词不准确，句式使用不恰当，缺乏连贯性和逻辑性。
针对这个难点，教师可以采取下面几个对策：1.词汇和语法的提升：学生要提高写作能力，必须掌握丰富的词汇和语法知识。
教师可以通过课堂教学、课外阅读和词汇练习等多种方式，帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的正确用法，并通过语法讲解和练习，让学生掌握句型和语法结构。
2.写作技巧的培养：写作是一门技巧活。
教师可以通过示范和练习，教给学生一些写作技巧，如如何组织思路、如何使用转折词和连接词、如何使用修辞手法等。
通过这些技巧的训练，可以帮助学生提高写作的逻辑性和连贯性。
3.多样化的写作训练：学生要提高写作能力，必须进行大量的写作训练。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、议论文、应用文等，让学生通过写作训练，提高自己的写作能力。
同时，教师还可以批改学生的作文，指出错误，并给予适当的建议和指导。
二、缺乏思辨能力在高中阶段，培养学生的思辨能力是写作教学的重要目标。
然而，由于学生习惯了填鸭式学习，缺乏自主思考和表达的能力，所以他们在写作时常常缺乏深度和独立的思考，只是简单地复述已有的观点和论据。
针对这个难点1.激发学生的兴趣：教师可以引导学生选择感兴趣的话题进行写作，激发他们的兴趣，提高他们的主动思考和独立表达能力。
同时，教师还可以通过多媒体、实例等方式，给学生提供丰富的素材，让他们进行思考和表达。
高中英语写作教学
高中英语写作教学浅谈经济全球化发展使得我国与国外发达国家之间的交流变得普遍，而英语作为国际上广泛运用的语言，英语写作能力就显得格外重要了。
我国为了适应现代化发展趋势的需要，对高中英语教学情况进行了深化改革，每项教学模式都各有所长，各有特点。
然而教育体制上的改革无法摆脱英语写作方面的缺陷，受传统英语教学理念的束缚，目前还无法转变高中英语写作教学的被动局面。
教育调查显示，对高中英语写作教学积极采取合作学习(collaborative learning)的教学策略，对学生参与英语写作是很有帮助的，能从多方面激发学生投入学习的积极性，引导教师不断更新传统的教学模式。
二十世纪七十年代初，美国教育学者提出了合作学习的方式，该方法问世后被看成是“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。
为了积极引进这一先进的理念，我国在二十世纪八十年代末则推广了合作学习的实验与研究，在九十年代中期获得了较为理想的效果。
合作学习理论重点在于教师尊重学生为主体的教学观念，让学生面对英语学习能彼此信任合作。
合作模式里的小组成员能够互相帮助，实现各自的共同发展。
一、当前高中英语教学的状况对于整个高中阶段的英语教学，英语写作能力是学生必须要掌握的实践能力，在英语学科里也是尤为基本的能力。
写作能力能体现出学生的书面语言表达能力。
但受到高中教育环境的影响，英语写作教学一直是高中英语教学的难点，学生的英语写作能力无法取得理想的提升。
无论是英语文章写作，还是在各类大小考试中，很多学生保持的态度都是消极对待，写作内容多数为摘抄范文。
更为严重的是很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，有的内容都是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子主次不分。
此外，传统的英语写作教学模式依旧束缚着教育体制改革，写作能力的培养多数按照“教师布置题目一提出具体要求一规定时间完成一上交所写文章”，这种传统的培养模式对于现代化高中教学显然不合适。
长期下去，不但学生写作积极性被抑制，教师投身教学的积极性也会大打折扣。
谈谈英语写作在高中英语教学中的作用
谈谈英语写作在高中英语教学中的作用高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，在英语教学中，英语写作是一项非常重要的技能。
本文将探讨英语写作在高中英语教学中的作用以及影响因素，并分析如何提高英语写作能力。
英语写作在高中英语教学中的作用提升学生英语水平英语写作是培养学生英语口语和阅读能力的重要途径。
通过写作，学生有机会练习语法结构和单词使用，提高语言表达能力。
增加学生的自信心英语写作是提高学生自信心的有效途径。
通过写作，学生可以逐渐掌握表达自己的能力，从而增强对英语的信心。
促进学生思维发展英语写作要求学生能够有机会表达自己的观点和想法。
因此，学生需要经过分析和思考来获得思考课题的能力。
这不仅促进了学生思维能力的发展，还提高了学生的创新能力。
培养学生的社交技能英语写作是提高学生社交技能的一种途径。
通过写作，学生可以思考和表达自己的意见，进而进行交流和沟通，从而提高其社交能力。
这些技能在学生日后的人生中会非常重要。
影响英语写作能力的因素语法知识语法知识是英语写作能力的基础。
学生需要学习并掌握英语语法，了解如何正确地使用语言。
作文结构英语写作需要遵循一定的结构，学生需要掌握作文的结构，例如开头、主题句、支持句和结尾等等。
词汇和表达能力丰富的词汇和良好的表达能力是英语写作的关键。
学生需要积累大量的词汇，并锻炼表达自己的能力。
阅读和写作的关系阅读和写作是相互促进、相辅相成的关系。
通过阅读，学生能够更好地理解和掌握英语语言的用法，从而提高写作能力。
如何提高英语写作能力多读多写多读多写是提高英语写作技能的有效途径。
通过阅读大量的英语文章和写作练习，学生可以主动积累写作素材和提高写作能力。
加强语法和词汇学习良好的语法和词汇知识是英语学习的基础，学生需要不断强化学习和应用。
学习写作技巧和方法掌握写作技巧和方法是提高英语写作能力的重要步骤。
学生需要有意识地学习写作技术和方法，并将其应用到实践中去。
进行写作训练进行写作训练是锻炼学生写作能力的关键。
浅谈高中英语写作教学策略
浅谈高中英语写作教学策略摘要：英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。
学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
关键词：高中英语写作教学一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强在教学中，教师和学生的互动性关系到学生写作的激情和动力。
在以往的教学中，我们老师忽视了学生的主体作用，片面强调学生书面表达的结果。
这就导致学生两级分化，好学生书写劲头十足，学困生对写作头疼不堪，甚至于到最后考试中干脆不写。
（二）缺乏英语写作训练在教学中，我们老师为了赶进度，严格执行学校教研组的统一部署，注重给学生下生硬的写作任务，致使学生书面表达训练不够，或者训练流于形式，不能让学生写作能力有真正的提高。
主要表现在：一），写作课未开展。
按照学校的教学，一星期英语开课7节，在五天完成。
这7节课基本上都是在上常规的生词、课文教学课和作业习题处理课。
我们老师很少在一周内专门拿出课时来进行写作的教学。
即使在处理书面表达练习时，也因时间紧、任务重，往往只是蜻蜓点水般地对对参考答案。
对于学生在写作中存在的失误也是笼统地草率带过。
二），写作批改不及时。
每星期，我们往往布置一次或两次书面表达练习。
但是，一班有近90人的大班额，两个班就是近200人的写作批改任务，让我们老师们望作业兴叹。
在这种情况下，我们只好采纳学生互批、老师面批等形式。
可想而知，对于学困生的写作，老师们心有余而力不足。
二、高中英语写作教学的对策（一）加强英语教师与学生之间的互动在学生的英语写作中，老师的角色是多重的。
首先，老师是学生写作的指挥者。
对于学生的写作训练，老师要有针对性地变换题材和体裁，尽可能地让学生了解各种文体的写作。
其次，老师是学生的引导者。
浅谈如何优化高中英语写作课教学
、
单 词 带 动 写 作
积累英语单词是英语学 习的基础 ， 只有在 掌握 了一 定 量 的英语 单词 之后 ， 才 有可 能把单 词变 化成 句子 ； 也 只有能够灵活地运用英语单词 ， 才能够融 会贯 通地把 单 词转化成短语 ， 并 提高 写作水 平 。由此看 来 ， 想要 提 高 学生 的写作水 平 ， 引导学 生积 累单词 ， 灵活 运用单 词是
一
一
经过 以上两个部分的写作基 础训 练 ， 学生 已经 积 累 定单 词和句子的运用能力 ， 这也 为下一 步的实 际写作
项 必不可少 的基 础性 教学 活动 。这也 就意 味着 教 师
做 了一个铺 垫 。但是 ， 因为学生缺乏 实 际的整篇写作 练 习经验 ， 依 旧会 有学生 难 以顺 利地 把单 词 、 句 子灵活 组
中注 重学 生能读 、 能 写、 能 听的能力 培养 进一 步提 升到 注重培养学 生对 英语 的 实际运 用 能力 。想 要 完成高 水 平 的教学 活动 ， 这就要求教 师要有创 新和 丰富 的教 学手 段， 并通过各种仓 Ｊ Ｉ 新性 的教学 手段帮 助学生 提高 自身 的 写作水平 。那么 ， 具体应该采用 哪些 创新性 的教学手 段 才能有效地提升学生 的写作水 平 ， 从 而达到优 化高 中英 语写作课教 学水 平 的 目的呢？笔 者总结 了 以下 几点 教
不想让你为我 的烦恼操心 。
（ ２ ） Ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ ｆ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ，ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｗｏ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ．
在课 堂上多为学生提供 写作 机会 以外 ， 还要 引导学生 从 仿写范文 人 手 ， 逐渐 过 渡 到 自己创 造 、 自己完 成 写 作 。 首先 ， 教 师在每 次写作课 上都 给学 生提供 一篇 范文 ， 然 后让学生在理解文章 的基础 上 ， 模仿 文章 的结 构 以及 单 词、 句子 的运用方式进行写 作 。经过一 段时 间的范文仿 写之后 ， 学生对文章 的结构 、 段落过 渡 、 句式 表达都有 了 定 的经验 和心 得 ， 这个 时候 ， 教师 就可 以让学 生尝试
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是英语能力的重要体现。
在实际教学中，我们经常会发现学生在英语写作方面存在一些问题，如词汇量贫乏、句子结构简单、表达不准确等。
这些问题严重影响了学生的写作水平，需要采取相应的措施进行改进。
要提高学生的词汇量。
词汇是语言运用的基础，是写作中不可或缺的部分。
所以，学生必须积累大量的词汇，才能在写作中表达自己的思想和观点。
可以通过课堂教学、阅读、背诵等多种方式来扩大学生的词汇量。
老师也可以设计一些课堂活动，让学生在实践中学习词汇，提高他们的写作能力。
要提高学生的句子结构多样性。
经常有学生在写作中使用简单的句子结构，导致文章显得单调和乏味。
我们应该着重训练学生使用复杂的句子结构，使文章更加丰富多样。
老师可以通过讲解和示范来引导学生学习各种句子结构，并设计相关练习来巩固学生的学习效果。
提高学生的表达准确性也是很重要的。
在写作中，学生常常犯语法错误和使用不准确的词汇，导致文章的表达不清晰，影响了文章的质量。
为了解决这个问题，老师可以通过讲解和练习来帮助学生掌握语法知识和正确使用词汇。
学生也可以通过大量的阅读来模仿和学习优秀的表达方式，提高自己写作的准确性。
要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是学习的最好老师，也是学生写作的动力。
只有学生对写作感兴趣并乐于写作，才能真正提高他们的写作水平。
为了培养学生的写作兴趣，老师可以设计一些有趣的主题作文，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以利用一些写作比赛和展示活动，提高学生参与写作的积极性。
高中英语写作的现状存在一些问题，但通过采取一些有效的改进方法，可以提高学生的写作水平。
通过扩展词汇量、丰富句子结构、提高表达准确性和培养写作兴趣等措施，可以帮助学生更好地应对高中英语写作，提高他们在英语学习中的整体水平。
浅谈如何做好高中英语写作教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｉ Ｎ１ ９ ５７ Ｃ — ４１ Ｓ ０— ０１ Ｓ ０ Ｎ１ ４６ Ｉ １ ／
ｌ ｅ 从 而引 出课题 ， 实现 了学 生 由被动 接受 到 主动 探求 的地 位 的转 变 。 ｉ ？ ｋ 并 （） １ 最优 化 原则 即按 具体 情况 选 择 最佳 媒 体 组 合 ， 媒 体 选择 与组 合 使 ２ 立 体 直观 。 利 于学 生思 维 有 最 优化 。 初 中学生 处于青 少年时 期 ， 尽管 逻辑思 维在 逐 步加 强 ， 但形 象 化思 维仍 （） ２ 整体 性原 则 即坚 持视 听 、 考 、 思 言语 运 用 结 合 ， 能 使 学 生 的形 象 才 占主 导地位 。 因此 ， 语教 学也必 须从 提高 学生 的形 象思 维 能力 着手 ， 改 思 维转 化 为抽象 思 维 ， 外 来 由感 性认 识 上升 到理 性认 识 。 革课 堂教学 ， 能真 正达 到培 养学 生 语 言能 力 的 目的。作 为 培养 形 象 思维 才 （） ３ 反馈 性 原则 即课 堂 中通过 学 生 的 反馈 ， 解 学生 对 知 识 的 掌握 程 了 有绝 对优势 的 电化 教育 ， 不 受 时 间 、 间、 观 、 观 等客 观 因 素 的限 制 。 度 ， 而 可 以调节 学 习节 奏 ， 它 空 宏 微 从 改进 教学 方 法 ， 增减 教 学 内容 ， 到教 其所 需 ， 做 利用 多种 电教媒体 ， 教学 内容 涉及 的事 物 ， 象及 过 程 ， 都 形象 、 动 、 解其 所 惑 。 把 现 全 生 立体 地展现 给学生 。例 如在本 课时 中 ， 第二 组 动画是 一 个又 矮又 胖 、 着短 蓄 （） ４ 情景 性原 则语 言 是人 类交 流 思想 的工 具 ， 人们 的一 切 言语 行 为 都 发 的男生 手拿 麦克 风在 唱歌 ， 另一 个 又高又 瘦 、 留着 长卷 发 的女生 陶醉 在舞 是 在一 定 的语 言情 景 中发生 的 ， 以现 代教 学手 段 的运用 必 须体 现情 景 教 所 曲 中。人物 的形象 特征及 爱好 悠然 出现在 屏 幕上 。学 生在 所学 知识 的基础 学 的特 色 。 上， 能够 自如 描述 人物 特征 ， 学生 由被 动地 接受信 息转 变 为积极 主动 地发 使 把 握好 此原 则对 改 善教 学条 件 ， 大教 学规 模 ， 活运 用教 材 ， 出重 扩 灵 突 展 思维 。 同时 ， 这部分 教学课 件 的设 计 也注 重 了思想 性 ， 学性 与艺 术 性 的 点 、 点 等方 面都 有促 进作 用 ， 是在 课 堂 中 运 用多 媒 体 辅 助教 学 手 段 必 科 难 但 统 一 三者 的统一 ， 强 了图片 的感 染 力和 吸引 力 ， 有利 于激 发学 生 的兴 须注 意 以下 几个 问题 ： 增 更 趣 ， 强其 审美 能力 。 增 也更 好地体 现 了教材 的重点 、 点 。 难 １ 多媒 体运 用 中 ． 教师 仍应 发挥 主 导作 用 我利 用 多媒体 可 操作 性强 的特 点 ， 学 生 对课 文有 了初 步 的 印象 后 ， 在 运用 多 媒体 ， 是为 了活 化教 材 ， 为 了挖掘 教 材 中的情 景语 言 点 ， 高 是 提 再 由画面 逐个 再 现每个 具 体 的情景 ， 过 教 师 提 问 ， 出与 画 面有 关 的 语 学 习效 率 ， 其对 于实 践性 很强 的 英语 学 科 ， 堂上 必 要 的 师 生交 流 是 很 通 引 尤 课 言 如 ｓ ｏｔ ｈ ｒ ，ｍｅ ｉｍ ｕｌ ｄｕ ｂ ｉ ｄ，ｓｒ ｉｈ ａｒ ｉ ｅｒ ａ ｉｇ ｏ ｅｎ ｔｒ ｔａｇ ｔｈ ｉ，ｌ ｅ ｄｎ ，ｌｖ ａｕ ｅ等 。 ｋ 重要 的 。“ 与人 之间 的 自然语 言是 最具 有 亲和 力 、 灵活 的语 言 ， 生 之 人 最 师 根据 现代 化教 育理 论所 述 ， 论 采用 何种 方法 ， 无 必须 遵循 教 学规 律 ， 掌 间在 课堂 上 的互 动交 流应 该是 最有 效 的教 学途 径 。 可见 ， ” 多媒 体从 根 本 上 握 教学 原则 ， 的核 心就 是调 动学 生 的积 极性 ， 它 激发 学 生的学 习 热情 ， 其 讲 是 辅 助教 学手 段 的一种 ， 只能 服务 于 教 学 ， 不 能 完 全替 代 教 师 在 课 使 它 而 能 主 动地 、 泼地 学 习 。因此 ， 活 本节 课 始 终是 以学 生 为 主 ， 利用 计 算 机 、 多 堂上 的主 导 作用 。 媒 体再 现情 景 ， 由点到 面 ， 使 学生 在 教 师所 设 计 的 情 景反 复 操 练 每个 语 ２ 避 免 只重 视 多媒体 而 忽视 常规 教学 手段 并 言 点 ， 高了 语言 的运 用 能力 。 提 多媒 体 的使 用无 疑带 给 我们方 便 ， 给了 传统 教学 模式 无可 比拟 的优 越 ３ 快捷 有效 。 增大 容 量 性 。但作 为 现代 的教 师 ， 应一 味地 追 赶 潮 流 ， 不 而应 注 意 多媒 体 的合 理 使
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
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浅谈高中英语写作教学
摘要：英语写作在高考命题中对学生而言是相对较难的部分，也是高考中的重点考查项目，它主要考查学生对语言的综合运用能力，并对语言基础有一定的要求。
《普通高中英语课程标准》明确规定“测试的形式要包括笔试和口试或听力测试”，可见中学生的英语写作能力越来越受到重视。
关键词：高中；英语；书面表达
在英语的教学上除了要教会学生必要的英语知识外，教学生学会英语写作更是不可忽视的一项，它贯穿了整个教学的环节，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入英语语言技能的教学目标中。
相对其他的题型，书面表达作为主观题型最容易在短期内有所突破，却在教学中最难实现，因为它所要求的不单单是语言的积累、运用那么简单，更涉及语法、词汇量、句型结构等大量的英语基本功。
书面表达能力一直是高中教学中的薄弱环节，如何提高学生们的写作水平一直是英语教师不可回避的一个重要课题。
而高考英语作文则要求在较短的时间内完成，这就要求学生们要在短时间内把所学的知识浓缩成简短的语言表达出来，这无疑是有难度的。
针对这种情况，我结合自己的教学经验提出以下几点建议。
一、增加词汇量
很多学生在写作的时候都感叹“书到用时方恨少”，原因就在于词汇量的缺乏，所以在教学中我不断提高学生使用高级词汇的能
力，清楚地讲解每个单词的意义、用法，找出它们的共性特点，并总结成几个板块，如形容人的、形容物的、表达情感的等。
让学生熟练运用不同类型的作文中常用的词汇，熟悉高频单词的多种意义和表达方式。
二、丰富句型结构
南于中同人说话喜欢用主谓宾的形式，这就造成很多学生在写作时只会按照汉语的思维和表达方式去叙述，而忽略了汉英之间的的差异，所以，学生在写作上也偏向于运用宾语从句，而对于主语从句、定语从句等句型的运用明显欠缺。
比如说，“我对出国留学不感兴趣。
”，按照我们的惯性思路就会写成“i don’t likestudying abroad”。
这是我们最常用的一种模式，把“studyingabroad”当作宾语，事实上，我们把它放到主语的位置上更能打动老师，就变成：“studying abroad never appeals to me”。
优秀的句子在文章中起着画龙点睛的作用，高中阶段的很多学生会忽略其重要性，也很少有学生能拿捏好句型结构，这是书面表达中的难点，也是我们教学中的重点。
三、注意连接词的使用
在语句和段落之间少不了连接词，它可使全文脉络清晰、紧凑。
我们常见的连接词主要包括引导复合句的引导词、副词或短语构成的连接词以及如what is more、furthermore、in addition等举例说明的词或短语。
我把它们分成三大类，一是因果关系，此类在写作中的出现率是最高的，如so，as a result，consequently等。
二是对比关系，较常用的有while，bv contrast等。
三是让步和转折关系，包括in spite of，however等。
这样有规律的总结会使学生更易于掌握其使用技巧。
四、训练语言表达能力
如果将写作比作航海，语言表达能力的精准就如同是船上的舵手，它决定着文章整体水平的高低，是将前期的思考外在具体化，将思维能力转换成文字的过程。
在教学中，老师要站在学生的角度来设计教学内容，帮助学生养成良好的写作习惯和正确的写作方法，让学生们的英语训练具有目标性，并构成一个循序渐进的教学活动。
比如说我们要完成一篇名为《减负》的文章，首先要利用文中的短语引导学生列出提纲，理清思路，比如说文章要分为三段，第一段为主题，总说减负的现状，第二段从正反两个方面来写：“some people say a，they hold their view for the reason of……，while others think that b is a better choice in following somereasons……”。
第三段做总结。
然后根据自己的积累，写出起始句，如“××is becoming more and more popular recently……”，再要求学生为其谋篇、整理、添枝加叶。
英语书面表达是对这门语言中各种知识的掌握和运用能力的考查，是一种综合的智力活动，其中包括精准的用词、对修辞手法的自如运用和对语法结构的熟练掌握等。
所以，培养高中生英语书面表达能力是一个长期的工作，需要从多方面人手，重在积累，循序渐进，逐步提高。
作为老师，只有从平时课堂的点滴抓起，有计划、
有步骤、有技巧地教学才能达到我们的教学目的。
（作者单位重庆市开县临江中学校）。