高中英语写作教学策略初探
高中英语写作教学策略初探
书面表达是高中英语教学的一项重要内容，在高考试卷中占有相当大的分值。本文从如下几个方面进行阐述。
一、学生的书面表达中常见问题分析
从2008年高考英语书面表达吉林考区试卷分析中，我们得知，学生平均得17分(本题30分，其中有1万多考生0分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面：
1 文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容；
2 观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体：
3 用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。
二、提高英语写作水平的途径
1 通过多背、多读，务实基础
单词是英语写作的基础。让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。
2 讲究方法，利用范文
每次具体写作前。教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处；接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用。效果更佳。
3，注重写作形式，提高写作兴趣
写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，我认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。
三、写作训练的策略
写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。
第一阶段应进行基础单词、基本句型、连贯词应用的强化训练，注意培养学生良好的写作习惯，如打草稿和修改等。
第二阶段进行格式化训练，各式文体一类的练习。
第三阶段要进行限时限量的写作强化训练，要求学生在规定的时间内当堂上交，提高学生的写作速度。
从上面分析可知，写要经过由简到繁、由易到难的逐步训练，同时又是一个需要长期积累、持之以恒的过程。总之只要训练得法，我们就一定能越过写作困难这个鸿沟。
探析高中英语写作教学中的问题及对策
探析高中英语写作教学中的问题及对策
摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语 写作 问题 对策
英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、教师写作教学中存在的问题
1 重视程度不够
长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。
2 学生对英语写作存在畏惧心理
一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。
3 重成品而轻过程指导
写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。
高中英语写作教学的创新策略分析
新视角 ２０ｌ３一Ｏ８
高中英语写作教学的铹．新策略分析
文／魏丛蓉
摘要：写作是高中英语教学中最重要的部分之一，写作不仅能够反映出学生在英语方面的学习水平和综合能力，还能够直接体
现出学生的英语素养，因此，提高高中学生写作能力是教师一直研究的重要内容。就新课改下如何创新高中英语写作教学，达到提高学
生写作能力的目的作一简略分析。
关键词：高中英语；写作教学；创新
高中英语教学过程中，一个重要的方面就是写作训练，它是学
生在英语学习过程中培养和提高自己的语言能力的重要手段，有
助于掌握和巩固所学的词汇、语法知识等，对于学生语言思维的训
练有着重要的指导性意义，在高中英语教学过程中，必须加强写作
教学策略的研究，提高学生的英语写作水平。
一、广泛阅读。积累大量的英语写作素材
任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定的信息积累基
础之上的。阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出
的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无
米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。实际
上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅
读量，才能够自如地表达自己的想法，所谓的“熟读唐诗三百首，不
会作诗也会吟”说的就是这个道理。
１．对于教材进行认真研究，全面理解和运用教材
英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要
而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流
畅，因而是很好的学习和应用范文，值得认真地分析和研究。在多
年的高中英语教学实践中，很多一线的英语教师都会要求学生将
所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句
型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进
行默写，长此以往，达到逐渐培养学生良好的英语语感的目的。
２．增加课外阅读训练
英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课
外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英
浅议高中英语作文教学六个策略探索
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３－６８２２（ｊ）．２０１４．２．０４３ 浅议高中英语作文教学六个策略探索 李国强 （云南省临沧市凤庆县第一中学 ６７５９００） 摘要：目前高中英语作文教学效果不明显，这反映出教学策略的使用上存在不足之处，而通过兴趣策略、词汇策略、语法策 略、审题策略、批改策略、背诵策略等六个策略可以提高高中英语作文教学水平，从而使学生在高考英语作文这个大题上获得高分。 关键词：作文教学 策略 作文在高考试卷中占全卷六分之一的分数，有着举足轻 重的分量，这足以说明作文教学在高中英语教学中的重要位 置。根据笔者多年高中英语教学经验，作文虽然存在以上种种 挑战，但提高高中生英语写作能力，使他们最终在高考中取得 高分是有可能的。实践证明，通过以下策略可以提高高中生英 语作文能力： ‘ １．兴趣策略 兴趣是学生做好作文这个大题的必要条件，是学习英语 的极其重要的因素。有些高中生从初中，甚至小学开始英语就 学得不好，到高中阶段学习起来感觉更吃力了，便对英语产生 很强的畏惧心理，尤其害怕写作文，甚至谈“作文”色变，认为 自己的英语作文无法提高。针对此情况，高中英语教师应该让 学生树立信心，告诉他们英语并不是恐怖的“魔鬼”。学生一进 入高中，教师可以通过讨论和举例，让他们清楚地知道英语写 作在Ｅｔ常工作和生活中的重要作用。例如，通过怎样使用英语 写Ｅ—ｍａｉｌ、写英文求职信、听英文歌记歌词等方法激发学生的 学习兴趣。另外，建立融洽的师生关系也很重要，“亲其师，信 其道”说的就是这个道理。在现实教学中，沟通师生情感、师生 问的相互理解有助于教学效果的提高。教师在课堂上应以友 好、大方的教态及风趣幽默的语言使学生进入最佳的学习状 态。课后可以有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困 难以及他们对教学的看法和要求。 ２．词汇策略 在教学实践中，必须加强基础词汇和热点词汇的训练，同 时要注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句 子表达一个完整的思想。所以，加强词汇教学，打好句子基础， 是提高写作水平的重要环节。要教会学生避生就熟，“生”指生 词，“孰”指常见词。也就是说，使用自己熟悉的单词，避免使用 拿不准或想当然的词汇。学生要学会迂回，不能“硬”碰“硬”， 否则，不仅可能写错单词，还可能词不达意。 学生所掌握的词汇量的多少是影响学生写作水平的直接 原因。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多 使用高级词汇。高考英语作文鼓励学生使用高级词汇，而要正 确地使用和掌握这些词汇，就必须要求学生进行大量的阅读 和写作训练。 ３．语法策略 几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化， 因此，训练学生“写”首先就要抓住五种基本句型的训练，让他 们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１） ｓ＋ｖ；（２）ｓ＋Ｖ＋０；（３）Ｓ＋Ｖ＋０＋０；（４）Ｓ＋ ｖ＋Ｐ；（５）ｓ＋Ｖ＋０＋Ｃ。五种基本句型虽然能表达一定 的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一 步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩展 句子练习。其次，加强句型教学。教师要对一些句子进行分析， 增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分 利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。 一个漂亮的句子，不仅需要漂亮的词汇 还需要句型与语法的 综合。英语时态的变化和语态的变化一直是困扰中国学生的一 大问题，所以，教师应要求广大学生对此加以重视。英语属结构 性语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师 应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。 ４．审题策略 要教会学生审题列提纲。学生要清楚高中英语作文可以 概括为几种模式．要把写英语作文形成一种习惯，就要首先确 定文章要用第几人称、大体上用什么时态、属于什么格式、都 有些什么明显要点和隐藏要点、主要要用什么句型结构，还要 把要点列一个简单的提纲。 ５．批改策略 作文批改虽然是一项十分辛苦的工作，但它也是提高学 生作文能力的一个有效途径。作文批改应该灵活多变，方式多 样，既注重数量也要考虑到质量，要把二者结合起来，既减负 又增效。同时教师要注意发现学生优秀作文，并且把这些作文 当作范文让学生模仿写作。教师甚至可以把这些优秀习作推 荐给报刊杂志社发表，从而激发学生的写作兴趣和增加他们 的成就感。 ６．背诵策略 背诵永远是外语学习最好的方法。教师可以要求学生从 最简单又最常用的词汇背起，逐步转为背诵基础的句子，最后 要求学生背诵段落和语篇。大多数学生通常都是有想法的学 生，但是由于自己的英语水平有限，往往不能通顺地表达自己 的思想。如果学生进行大量的背诵，很多东西就能脱口而出， 写英语作文时就会得心应手。我们知道，背诵既能提高英语知 识水平又能增加语感，所以，老师要精选一些内容给学生背 诵。可以选择英语谚语、教材当中的优美片段、散文、诗歌、高 考英语作文、优秀的参考范文，等等。 结束语 写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应同时 采取以上六个策略，但又各有侧重。目前，高中生在作文的准 确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、 改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性 的写作洲练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。采用 以上六个作文教学策略，相信我们会取得辉煌的教学效果。 参考文献 １．王学儒运用词块理论提高学生的英语写作能力【Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２００８． ２．龙静提高学生英语写作能力之我见【Ｎ】英语周报高中教师版２００９—２０１０学年总６１６期 ・５４・
高中英语写作教学策略的有效性探究
－＿＿ ｌ－＿＿ Ｅｊ 同 中英语写作教学策略的有效性探究
蒋其国
（江苏省淮海中学，江苏淮安２２３３００）
摘 要：针对高中英语写作现状和存在的问题．作者以
写作教学的有效性策略为着眼点。分析探讨如何强化英语实 际教学中写作教学的效果。
关键词：高中英语写作教学策略有效性
书面表达是高考英语试题中最重要的一部分．是强调英 语基础知识的应用和培养学生能力的题型。从近些年的试卷
来看，写作对学生的考核要求逐年提高，《普通高中英语课程
标准》（实验）在语言技能方面提出的具体内容中就包括对写
的要求，其中英语八级的标准是：“能根据所读文章进行转述 或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告：
能写出语意连贯且结构完整的短文。叙述事情或表达观点和 态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”这就对教师的
英语写作教学提出具体的标准。但是目前的英语写作教学中
普遍存在高耗低效的现象，针对现状和存在的问题。我将以 教学有效性策略为着眼点，分析探讨如何强化英语写作教学
的效果。
一、高中英语写作教学中存在的问题 １．教学理念滞后。
教师仍然沿用传统的写作教学模式，教师布置题目．学生
自由写作，然后上交，教师批改文中的句型、单词拼写等错误． 最后在课堂上简单讲评，其结果收效甚微。
２．学生词汇匮乏。
词汇的学习是使用英语的基石，学生的词汇匮乏必然导 致一系列的错误，如：单词拼写错误，用词不准，言不达意，甚
至出现用汉语拼音代替英语单词的现象。
３．学生语法基础薄弱。 目前流行轻语法、重阅读的观念，在教学过程中往往又会
走向另一个极端，过于强调对阅读的教学，而相对忽视语法教
学的重要性，从而导致学生也忽视语法的学习。这直接影响学 生写作水平的提高。
４．批改与评价方式单一。
在作文批改过程当中，有些教师会紧紧抓住学生的错误 不放，改到最后，就变成老师自己的文章。再者，教师往往不辞
辛劳地批改每一位学生的作文，花费自己很多的精力和时间．
探讨高中英语“以读促写”教学策略
探讨高中英语“以读促写”教学策略
高中英语教学一直是一个备受关注的话题。针对高中英语教学，探讨如何提高学生的写作能力是一个重要的课题。近年来，“以读促写”教学策略备受推崇，被越来越多的教师所重视和尝试。本文将对“以读促写”教学策略进行探讨，分析其在高中英语教学中的重要性和实施方法。
一、“以读促写”的概念
“以读促写”，顾名思义就是通过阅读来促进写作能力的提高。这种教学策略强调通过大量阅读来激发学生的写作灵感，帮助他们提高写作的表达能力和语言水平。通过阅读，学生可以模仿优秀的句式和结构，积累丰富的词汇和表达方式，同时也可以提高对于语言使用的敏感度和把握能力。“以读促写”教学策略可以在一定程度上帮助学生提高写作的水平。
二、“以读促写”教学策略的重要性
在传统的英语写作教学中，通常是通过给学生一些写作题目，然后让学生按照要求进行写作。这种教学方式虽然能够让学生进行一定的语言实践，但是却很难激发学生的写作兴趣和表达欲望，也难以提高学生的写作水平。而“以读促写”教学策略则可以改变这种状态，它可以通过阅读来培养学生的写作功底和表达能力。“以读促写”教学策略在高中英语教学中具有重要的意义。
“以读促写”教学策略可以帮助学生丰富词汇和语言表达能力。高中英语学习的一个重要目标是让学生掌握丰富的词汇和表达方式，而通过大量的阅读可以让学生接触到更多的词汇和表达方式，帮助他们提高写作的语言水平。
“以读促写”教学策略可以帮助学生模仿优秀的句式和结构。写作水平的好坏不仅仅取决于词汇的丰富程度，更取决于句式和结构的灵活运用。通过阅读优秀的文章，学生可以模仿其中的句式和结构，帮助他们提高写作的表达能力和结构的合理性。
“以读促写”教学策略可以帮助学生提高语言的敏感度和把握能力。通过不断的阅读，学生可以提高对于语言的敏感度，从而更好地把握语言的使用，避免在写作中出现语法错误和表达不清的问题。
谈高中英语写作教学策略
谈高中英语写作教学策略
【摘 要】 中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】 高中英语 写作教学 教学策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找
到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
提高高中生英语写作能力有效策略[论文]
提高高中生英语写作能力的有效策略
摘 要： 高中英语写作体裁多样，题材也非常丰富。就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等。在高中学习阶段，如何有效培养学生的应用文写作能力，不仅是教学目标的基本要求，而且对于学生的终身能力培养起着非常重要的作用。本文就提高高中生英语写作能力的策略问题作探讨。
关键词： 高中英语教学 英语写作能力 提高策略
随着新课程改革的不断深入，在当前的高中英语教学实践活动中，提高高中生的英语写作能力已经成为教学的重点。高中英语写作体裁多样、题材也非常丰富。就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等，面对这些写作，有效提高学生运用所学的英语知识进行书面表达的能力和综合运用能力，已经成为高中英语教师重点关心的话题。因此，笔者根据自己多年的高中英语写作教学实践经验，对有关提高高中生英语写作能力的方法进行梳理，提出几点策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、扎实打牢英语句型基础
总结多年的高中教学实践经验，笔者认为要提高高中生的英语写作能力，就必须打牢学生的英语句型基础，即在平时的教学中就必须注重促使学生扎实掌握英语写作中的基本句型。高中英语教学相对于小学和初中英语的教学，明显提高了一个层次，已经进入了一个综合组织句型的重要阶段，各种句型已经基本上全部接触并学习完毕，而对于高中英语写作来说，更为重要的是必须牢牢夯实英语句型基础。
那么，如何扎实打牢英语句型基础呢？必须做到两点：一是必须强化英语基本句基础的巩固，教师在教学过程中要不断强化基础性句的操练，让学生口头上加强训练，在具体实践中熟练运用。掌握英语的基本结构，特别是对有固定结构的基本句型、固定短语、固定搭配等，如果不能熟练掌握这些基础知识，则必然导致写作上表达的出入，更会给学生英语运用能力的提高制造瓶颈。二是教师在具体的教学实践过程中必须加强五种基本句型的教学。对于五种基本句型的教学，不仅必须原原本本地加强教学，而且必须注重加强其延伸、扩展和变化的教学。实际上，在英语写作中，五种基本句型几乎都可以将写作所需要表达的思想书写出来，因此，教师必须引导学生加强五种基本句型的训练，并通过时态、语态的变换、单一的句型训练，逐渐扩展到复杂句式的训练，促使学生熟练掌握运用五种基本句型进行时态、语态和思想的表达的方法，培养学生良好的写作语感能力。
高中英语有效写作教学实施策略
１ 一——————————— ７ 圈圈团圆
高中英语有效写作教学实施策略
浙江省义乌外国语学校（高中英语组）朱关玲
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能紧密相连，互为影响，互为促进。
其中 写作技能是英语运用能力的重要组成部分，学生写作技能的优劣体现了其
用英语进行思维和表达能力的强弱，所以，写作技能的培养就显得尤为重要。 然而，在高中英语教学中，受应试教育和传统“满堂灌”的教学方式的影响。
学生多为被动学习，难以养成语言综合运用能力，相当一部分同学对完成英语写 作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性，语法结构和词汇拼 写错误较多。那么，如何有效地实行写作教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面
着手。
一、改变教学策略。激发写作兴趣 新课标指出：建构学生主体性是素质教育的重要目标。教师应该让写作课堂
更具开放性、民主性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间．让学生敢 于描写自己的所看，敢于抒发自己的所感，在教学中将思考的权利交给学生，才 能让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。
例如，人教版高一英语必修一Ｕｎｉｔ １“Ａｎｎｅ’Ｓ Ｂｅｓｔ Ｆｒｉｅｎｄ”中，教师可以就
“朋友”这个词语营造一个轻松的课堂环境，让学生自己发挥，形成作文。首先，给 同学一个简单的门槛，让同学们说说自己的朋友是谁。然后，让学生用自己学过
的英文单词来形容自己的朋友或者两人的关系。接下来，教师可以组织小组讨
论，让同学们总结他们知道的关于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己见， 提供出自己想到的句型，这时教师可以参与到各个小组．帮助他们解决疑难问 题，鼓励善于言谈的学生多和基础差的学生Ｈ头交流；最后，让每小组派代表向 全班同学汇报研讨成果，由其他同学来评价它的长处和错处。这样可以使得学生
能在交流中学习，更为深刻地记住自己需要改进之处，激发他们的写作兴趣。 二、引导学生感悟生活。积累写作素材 “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
浅谈高中英语读后续写策略初探
浅谈高中英语读后续写策略初探
发布时间：2021-07-28T10:44:48.667Z 来源：《比较教育研究》2021年7月 作者： 赖婧
[导读] 学生想要在高考中获得高分，就必须掌握读后续写的各种微技能。但是微技能的习得，不是一朝一夕能过完成的。为了让学生能在高二，高三顺利过渡到读后续写的整篇写作，在高一英语教学中应该逐步开展读后续写的启蒙工作。
赖婧 赣州中学 341000
【摘要】学生想要在高考中获得高分，就必须掌握读后续写的各种微技能。但是微技能的习得，不是一朝一夕能过完成的。为了让学生能
在高二，高三顺利过渡到读后续写的整篇写作，在高一英语教学中应该逐步开展读后续写的启蒙工作。
【关键词】读后续写；语言；思维能力；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-107-02
读后续写是一项综合了阅读和写作技能的任务。它主要考查学生以下四项综合能力：1.把握短文关键信息和语言特点的能力；2.语言运用的准确性和丰富性；3.短篇结构的把控能力；4.创造性的思维能力。显然这项读写任务对学生的写作水平提出了更高的要求--“学生要能
够比较详细和生动地用英语描述情景，态度和情感”续写的短文逻辑衔接要合理，语言要准确丰富，其中涉及到了方方面面的微技能如：归
纳文本，推断文本意图，语言风格一致等。而这些微技能的习得，绝不是一朝一夕能够达成的，必须依靠长期的，有计划的训练。
1、语言启蒙：
“Swan&Lapkin（1998）认为，外语学习过程就是一个学会用他人的语言来表达自己思想的一个过程，而这个过程必定离不开模仿，但又不能仅仅停留在机械模仿的层面，它需要借助他人那里学得的语言知识，结合自身的情感体验创造性地构建新的语篇。”所以，在启蒙
阶段创造情景让学生结合自身的体验去模仿和再创造，就显得非常有必要。
（1）充分利用教材进行模仿和再创造
王初明教授曾指出：“读后续写中学生要认真回读原文，尽量模仿阅读材料中的表达方式，越多越好。”。所以，教师应该从高一开始让学生多多模仿阅读材料中的表达方式，这即可以让学生养成不断回读原文的习惯又可以提高学生语言表达水平，为后阶段读后续写语言
优化高中英语写作教学策略
观察思考 ２０１０一ｌ２
日探究，实则内容陈旧，流于形式化。
二、在思想政治课探究教学活动中有效
地运用多媒体的方法
１．设置要保持内容和形式的一致性
有效地运用多媒体进行探究活动，就
是指运用多媒体进行探究教学的设置应以
更有效地完成教学内容、实现教学目标而
设置。为了内容的存在生硬的配置一种形
式，或者为了要存在探究活动而没置运用
多媒体进行探究活动，这样就失去了探究
教学固有的目的和意义，就是哗众取宠、华
而不实。一节课的精彩与否不在于是否热
闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，而在丁
内容和形式的统一。教师可以根据所在学
校和学生的特点，或者根据课标的要求灵
活掌握，进行选择。 ２．过程要具有鲜明的目的性
柯尔伯格指出，道德品质是随着智慧
阶段的发展而逐渐地向高一级水平发展
的。他认为，为了使学生的道德得到良好的
发展，首先必须了解处在某个阶段的个体
的作用。教师一旦能在学生个体发展阶段
的基础上唤起他们的道德冲突和不确定
性，并驱使他们去寻找新的、不同的解决方
法，就能推动其道德发展。我们应当注意一
点，这就是现代媒体虽然具有信息量大，对
学生进行多重感官刺激等优势，但是课堂
上不应一味追求使用现代媒体。如果我们
不把它的作用目的化，而仅仅作为课堂教
学的摆没，就将失去其所具有的普遍意义。
３．实施要注重合作的共享性 传统的思想品德教学活动，教师过于
强调基本理论的灌输，新课程理念要求“改 变过＿丁强调接受学习的现状，倡导学生主
动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人
合作的意识和能力”，还明确指出，学生的
合作精神与能力是重要的培养目标之一；
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须
加强合作，学会合作。 总之，细节决定成败，运用多媒体进行
教学探究活动中，教师要用心地投入，耐心
地指点，精心地打造课堂教学环节，细心地
策划问题的提出，有机地链接学生资源。只
有这样，运用多媒体进行教学探究才能真