高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学 杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。

关键词： 英语写作 小组互评 成效 问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。

一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。

二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。

下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。

1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。

2、师生共同审题 教师与学生共同审题，明确作文的体裁、主题、要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词、短语和常用句型及开头、结尾的万能句式。

Phrases: smile at, make sb comfortable, gain confidence Conjunctions: not only…but also…, at first, besides, what’s more Sentences: There is no doubt that… Nothing is more important than… Only in this way, can I… Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible. Beginning: It is well known to us that smile is good for us. Ending: In a word, let’s greet every day with a smile. 这样既促进了师生互动，又强化了学生对作文的理解。 3、确定评分标准 评分标准要求学生从以下几个方面考虑： （1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题；（2）作者观点是否明确；（3）段落是否清晰，衔接是否自然；（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词；（5）是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等；（6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当；（7）卷面是否整洁。最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行小组互评的积极性。

（评价量表见附录Ⅰ） 4、指导小组互评 教师要让学生熟悉评改方式，特别是统一批改符号的正确使用，（1）缺词：“^”;（2）多词：“\”；（3）错词：画线；（4）拼写、大小写、标点符号错误：画圈；（5）整句改正：用双括号，在右半括号边打上 “×”；（6）整句删除：用双括号，在右半括号处写上“删”。

分小组按评分标准互评，在组内组织讨论，合作定等级，写上评语，并签上姓名以示负责，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。为确保评价的有效性，可开展组间与组内的竞赛活动，看谁发现的错误多而准，并能提出评改意见。在民主、融洽的学习氛围中了解和调控学生的写作及评改情况。

5、收集反馈信息 要求各小组长及时归纳总结，随后向全班同学口述4份作文中存在的普遍问题及重大错误，并提出适当的修改建议。这样既培养了学生的综合表达能力，在实践中体验成就感，又对学生的常规错误起到警醒作用。

6、教师重新评改 学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，给出等级与激励语，如:Well-done! Wonderful! Glad to see your improvement in…！Correcting is harder than winning, so keep it up! 尔后在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。

7、学生重写作文 根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，还可吸取别人的精华之处，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平。 8、学生自我总结 笔者为学生设计了一份“评改反馈单”，让学生自主地内化学习效果。(见附录Ⅱ)

三、“小组互评”取得的成效 1、充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性 “小组互评”是以学生为中心，教师充当辅导者的角色，完全符合新课改理念，改变了教师“一言堂”的传统教学模式。在互评过程中，学生通过自主思维、合作探究，对英语写作充满新鲜感，有强烈的参与意识，在老师的正确引导和不断激励下，充分激发了学生的写作欲望。笔者围绕“你是否喜欢英语写作”对枞阳县浮山中学所教授的两个班高三学生进行了问卷调查，并附上2010年入学时与目前现状的问卷调查统计表。(见附录Ⅲ)

2、提高了学生自主纠错能力 Iphigenia Mahili曾说过：“相互纠错有助于学习认识语法和词汇方面的错误，以及在内容结构、思路和书写方面的错误。”小组互评是一个发现问题、解决问题的过程，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生容易发现他人的长处和自身的不足，及时发现、自主分析、互相探讨、共同改进，不断强化学生纠错的信心与自主纠错的能力，增强学习的热情与信心。

3、减轻了教师的工作负担，提高工作效率 大部分高中英语教师工作繁重，除了进行听、说、读、写的教学活动外，还要批改大量的学生作业，由于时间与精力限制，尽管挑灯夜战，学生却往往忽视教师的辛苦劳动成果，草草看过分数便置之不理，因此“事倍功半”，难以提高写作能力。而“小组互评”作文则更直接、更清晰、更快捷、更能迅速发现问题，并在教师正确引导下及时纠正错误，避免下次重犯。因此这种互动式教学既可达到“以改促学”的目的，又可把老师从繁重的作文批改任务中解放出来，从而更加精力充沛地投入到英语教学中去，真正达到了“解放教师，受益学生”的双赢效果。

四、“小组互评”的问题与不足 尽管小组互评作文的教学改革在实践中取得了一些意想不到的效果，明显提高了学生的英语写作能力，但也存在一些问题。

1、学生自身水平受限，对评分标准不熟悉，只能靠主观印象确定等级。 2、成绩一般的同学只能发现常见的词汇和语法错误，难以解决内容与逻辑上的问题，尤其对结构失当、复杂语句错误力不从心。成绩差的同学更是“心有余而力不足”。

3、一些同学评改态度不端正，马虎了事。 4、因个人关系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出现不公平现象。

五、总结与讨论 “小组互评”使英语写作教学得以创新，它是一个长期而复杂的任务，在这样一个交互性的动态过程中，改变了学生过去只重视结果和分数的现象，使师生之间、生生之间可平等交流讨论，从而提高了参与意识，创新语言交流与优化学习环境，激发英语写作兴趣。积极参加作文评改，成功地感受英语写作乐趣，提高自身实践能力和创新能力，同时又重视教师主导作用，真正实现师生之间的双向交流。在响应“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念的同时，使学生真正乐于写作，善于写作，勤于写作！

参考文献：