高中英语写作教学策略
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
高中英语写作教学中以评促写策略分析
高中英语写作教学中以评促写策略分析【摘要】在高中英语写作教学中，对学生英语作文的评价对学生起到了至关重要的作用，既影响学生学习习惯的养成，又会对学生的英语写作情绪产生一定的影响。
本文针对高中英语写作教学中以评促写的策略进行分析和研究。
【关键词】高中英语;写作教学;以评促写高中英语对学生的词汇掌握、英语读写能力都提高了要求。
教师需要重视高中英语写作教学，合理运用教学评价语言、教学评价方式来提升学生的写作能力，树立学生的写作自信心，为学生的英语学习打下坚实的基础。
一、评价语言以评促写教学评价语言能够对学生的写作情绪产生巨大的影响，态度决定一切，教师要合理运用教学评价语言，达成以评促写的目的。
高中学生已经具备较为成熟的心理和思维逻辑，当学生出现问题时，应该帮助学生理性分析原因，站在朋友的角度，帮助学生客观分析问题以及问题产生的原因，既不能过于严苛也不能过于和蔼，合理运用评价语言，达到以评促写的目的。
例如，必修一的Unit1《Back to school》单元的学习，在Project模块中的Making a booklet about your school，教师在组织学生完成英语写作之后，应该站在学生的视角来评价学生的英语作文。
在讲评的过程中教师可以多使用疑问句，因为疑问句更能够体现出教师的尊重，表现教师的包容。
刚刚进入高中学习，学生的学习习惯和学习方法还不够科学，英语学习能力不强，针对学生写作能力较差这一实际情况，作为高中英语教师更加需要进行合理的教学评价，杜绝批评指責式教育，提升学生写作自信心。
二、分层评价以评促写层次化评价需要教师针对学生的学习能力制订不同的评价标准，提升以评促写的针对性，全面提升学生英语写作能力。
每个学生的个体差异较大，教师应该尊重学生的学习能力、学习特点、词汇掌握等差异，运用多层次评价方式开展写作评价，促进学生写作能力有效增强。
首先，针对学生的差异化学习能力制订针对性教学评价。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养培养目标下高中英语写作教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
正文包括素养培养目标解析、高中英语写作教学现状分析、培养目标与教学策略匹配研究、实施策略探讨和有效性评估。
通过对这些内容的研究，可以更好地理解和应用核心素养培养目标，提出相应的教学策略。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为提升高中英语写作教学质量和学生核心素养水平提供有效的参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养培养目标、高中英语写作、教学策略、研究背景、研究意义、素养培养目标解析、教学现状分析、匹配研究、实施策略、有效性评估、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前在高中英语写作教学中，存在一些问题和挑战。
传统的写作教学模式注重知识传授和技巧训练，缺乏对学生综合能力和素质的全面培养。
如何更好地理解和运用核心素养培养目标，设计切实可行的教学策略，提高学生的核心素养水平和写作能力，是当前亟待探讨的课题。
本研究旨在探讨在核心素养培养目标下的高中英语写作教学策略，旨在通过对素养培养目标的解析、英语写作教学现状的分析以及教学策略与培养目标匹配研究等方面的研究，为高中英语写作教学提供更加科学和有效的教学指导，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究意义The significance of researching strategies for high school English writing teaching under the cultivation of core literacy lies in the urgent need to improve students' comprehensive abilities in English writing. As the importance of English proficiency continues to grow in the globalized world, it is essential to equip students with the necessary skills to effectively communicate and express themselves in written form. By focusing on core literacy development in English writing teaching, we can help students not only improve their language skills but also enhance their critical thinking, creativity, and cultural awareness.2. 正文2.1 素养培养目标解析在高中英语教学中，核心素养的培养已经成为教育的重要目标之一。
高中英语写作教学中的评估策略研究
高中英语写作教学中的评估策略研究简介本文档旨在探讨高中英语写作教学中的评估策略研究。
评估策略的合理运用对于提高学生的写作能力以及教学质量至关重要。
本文将介绍几种常见的评估策略，并讨论它们在高中英语写作教学中的应用效果。
评估策略的种类1. 书面作业评估书面作业评估是一种常见的评估策略，可以通过考察学生的写作技巧、语法运用和词汇选择等方面来评价他们的写作水平。
教师可以设计不同难度级别的写作任务，并根据学生的书面作业来评估他们的表达能力和写作水平。
2. 互评和同伴评估互评和同伴评估是通过学生之间互相评价和提供反馈来提高写作能力的评估策略。
学生可以根据指定的评估标准评价对方的作品，并提供建设性的意见和建议。
这种策略既有利于研究者相互研究和交流，也能帮助他们更好地理解评估标准。
3. 作品集评估作品集评估是通过收集和评估学生的多篇作品来综合评估他们的写作能力。
教师可以要求学生定期提交作品集，并根据这些作品对学生的写作能力进行评估。
这种评估策略能够全面了解学生的写作水平和持续的进步情况。
4. 口头表达评估口头表达评估是通过学生的口头表达能力来评估他们的写作能力。
教师可以组织口头表达活动，如小组讨论或演讲比赛，并根据学生在这些活动中的表现评估他们的写作能力。
这种评估策略有助于提高学生的口头表达和逻辑思维能力。
应用效果讨论以上介绍的评估策略在高中英语写作教学中都具有一定的应用效果。
书面作业评估可以帮助教师评价学生的写作水平，并为后续的教学提供依据。
互评和同伴评估能够促进学生之间的交流和研究，培养他们的批判思维能力。
作品集评估能够全面了解学生的写作进展情况，帮助他们不断提高。
口头表达评估则强调学生的口头表达能力，培养他们的思辨和表达能力。
然而，评估策略的选择应根据具体的教学目标、教学环境和学生特点来确定。
教师应根据学生的需要和教学实际，选择合适的评估策略，并结合多种策略进行综合评估，以提高教学效果和学生的写作能力。
高中英语写作教学中的写作词句微技能训练策略
高中英语写作教学中的写作词句微技能训练策略
《推荐高中英语写作教学中的写作词句微技能训练策略》
高中英语写作教学的最重要的勾当是培育学生学会用英语组织思维、表达思想
的能力，这就在于妥善地训练学生运用具体词汇，恰当组织句子、用词表达思想。
而提高学生用英语写作技能，需要英语老师对重视微技能训练方案的制定和实践，因此微技能的训练策略具有至关重要的地位。
针对这一点，我为大家推荐运用词汇微技能训练法来提高学生的英语写作水平，这是由一系列的复杂的训练步骤组成的训练策略。
首先，老师应向学生解释和示范书写及用词方法，传授一些写作技巧；其次，布置一些实践任务，像简单的写作练习任务、重新书写课文中的句子、扩展单词等，这样学生可以掌握各种基本写作技能；第三，给学生提供一些有关正式写作的指导，教他们掌握写作的主线、手法和格式。
词汇的微技能训练力求发挥学生的开拓能力，让他们通过对英语中词汇或者句
式的加工，能最终把概念或者想法准确、有力地表达出来。
以词汇技能训练为重点，可以帮助学生在不断练习中形成英语写作的技能水平。
总之，使用高中英语写作教学中词汇微技能训练策略无疑是非常有效的提高学
生英语写作能力的有力途径之一，它能有效地帮助学生学会利用英语表达思想，使他们的文字说话更加准确有力，精彩纷呈。
核心素养视角下的高中英语写作教学策略
核心素养视角下的高中英语写作教学策略随着核心素养教育的不断深入，高中英语写作教学也逐渐注重培养学生的综合素养，不再仅仅注重语言的表达能力，更加强调学生的思维能力、表达能力、创新能力和国际视野。
本文主要介绍几种核心素养视角下的高中英语写作教学策略。
一、培养学生的批判思维和分析能力写作是一种深入思考和分析的过程，因此，在高中英语写作教学中，应该注重培养学生的批判思维和分析能力。
教师可以通过讨论、辩论、阅读短文和图像等方式，引导学生学会分析信息，思考问题，并逐步学会批判性地思考问题。
同时，还可以引导学生开展独立研究，通过查找、比较、分析等方式逐步提高学生的批判思维和分析能力，从而让学生的写作更加深入、精准和流畅。
在现代社会中，创新能力和创意思维已经成为人们最为重视的素质之一。
高中英语写作教学也应该注重培养学生的创新能力和创意思维。
教师可以引导学生从不同的角度、不同的维度去思考问题，让他们学会放手去想，大胆去做，并且提高他们的创意产生的准确度和质量。
同时，还可以引导学生进行多元化思考，引导他们创造性地运用语言，从而加强学生的创意思维，提高学生的创新能力。
三、引导学生跨文化意识的养成在全球化的大背景下，跨文化交流已经逐渐成为现代社会的必要素养之一。
因此，在高中英语写作教学中，应该注重引导学生养成跨文化意识。
教师可以通过多种方式来增加学生的跨文化体验，如阅读不同语言的文学作品、观看国际电影等。
同时，还可以引导学生了解不同的文化背景、学习不同的语言习惯和文化特点，从而提高其跨文化交流的能力和水平。
四、提高学生的表达能力和语言运用能力高中英语写作教学的核心任务是提高学生的表达能力和语言运用能力。
教师可以通过多种方式提高学生的写作水平，如进行分级阅读、课堂讨论和独立思考等，从而提高学生的词汇量、语法能力和语感。
同时，在课堂上还应该注重学生的写作能力，尽可能让学生在生活实践中开展写作实践，从而让学生的写作能力得以快速提升。
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高中英语写作教学策略
发表时间：2019-12-11T10:37:49.793Z 来源：《创新人才教育》2019年9期作者：杜隆英
[导读] 当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等
四川省绵阳南山中学杜隆英邮编:621000
摘要：当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等，针对这些常见的错误，英语教师可以从以下三个方面入手：第一，引导学生加强基础知识的积累；第二，教师要从整体上给学生规划写作训练；第三，要注重传授学生写作技巧。
除了这三个方面以外，教师还应根据实际情况采取有效的针对性措施，切实帮助学生提高写作能力。
关键词：高中英语；写作；纠错方法；
一、高中英语写作中经常出现的几点错误
（一）单词拼写错误
单词的拼写错误出现的频率非常高，这类错误主要表现在拼写某一单词时出现添加或者遗漏字母的现象。
除此之外，单词拼写方面常见的错误还有误用和造词。
出现这些错误的主要原因是因为学生对自己所写的单词记忆不完全或者是写作时粗心大意，另一方面这与学生的英语语音学习也存在很大的关系。
在今后的教学中，教师要对学生的单词学习予以重视，尽量使学生避免出现这类错误。
（二）词汇错误
在英语学习中，动词是非常重要的学习内容，关于动词学生要掌握的内容很多，如时态、语态、形式等方面，也正是因为动词需要掌握的知识点太多，所以学生经常在这几个方面出现错误。
另外，汉语与英语的差异也是造成经常出现词汇错误的另一大原因。
虽然在英语教学中教师也对一些英语的语言规则进行了概括，但是这种总结概括经常只能对大部分情况适用，当出现特殊情况时，学生又会出现错误。
（三）语法错误
语法上的错误在英语的写作中很普遍，主要体现在以下几个方面：第一，名词错误。
名词出现错误的点主要是在单复数上，出现这种错误的原因可能是教师概括的名词复数规律被学生在写作中滥用，还有一点就是名词的可数和不可数错误，这个错误在集体名词中更加明显；第二，冠词错误。
冠词错误主要体现在混淆定冠词和不定冠词以及零定冠词，从而出现混用的错误；第三，介词错误。
介词错误主要体现在遗漏和误用这两个方面；第四，关联代词错误。
关联代词错误主要体现在指代不明或者前后使用的代词不一致，还有就是误用的情况；第五,形容词错误。
形容词错主要有两个方面的错误，一方面是错误构成形容词的比较级，另一方面是把形容词与副词进行混淆使用，以及与名词的混淆使用等。
（四）汉语式错误
出现汉语式错误的原因很大程度上是因为英语思维和我们的汉语思维在表达上的巨大差异，因此，学生在进行英语写作时经常下意识地受到汉语表达习惯的影响，最为明显的表现就是学生经常用汉语思维去表达英语句子，没有考虑到两种语言之间的差异性，只是生搬硬套，更有甚者直接按照汉语的结构进行翻译。
（五）关联词错误
因为受到母语的影响，很多学生在写作中使用的句子类型比较单一，而且还使用大量的单句，这样就使句子之间完全独立，同时又没有使用关联词，最终导致文章的结构不够紧凑，过于松散。
此外，还有的学生在写作中只会用“and”之类非常简单的逻辑联系语，这也会对文章的整体水平影响很大。
二、写作常见错误的纠错方法
（一）加强积累，夯实基础
所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。
首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。
为了达到最终的目的，教师必须加强学生在平时学习中的积累，如在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵。
（二）整体规划写作训练
高中的英语教师要从高中一年级开始就对学生的写作进行系统性的规划，制定出科学合理的写作训练内容和方法。
英语教师在写作教学中不仅要巩固和提高学生的基础知识，还要结合自身特点开展丰富多样的教学活动，这样才能使学生对英语写作产生兴趣，同时还可以通过不同形式的主题活动让学生以活动主题为背景进行写作实践。
另外，教师在指导学生进行写作的过程中要对学生经常出现错误的点进行归纳总结，从而使学生在以后的写作中避免再出现相同的错误，学生也可以根据自己经常出现错误的点来调整以后的写作内容和写作思路。
这样才能够使学生的英语写作水平得到切实的提高。
（三）帮助学生摆脱汉语思维的影响
在英语最初的学习过程中，学生难免会受到母语的影响，按照母语的表达习惯来进行英语的表达。
然而由于汉语和英语在表达方式和思维逻辑方面的巨大差异致使学生在英语写作中错误频出,出现了很多所谓的“中式英语”。
因此，英语教师在教学过程中要帮助学生及时纠正这种错误，并采取一些合理有效的措施来培养学生的英语思维，如英语教师可以多带领学生朗读英语文章或者在课内外经常组织学生用英语进行交流等。
当然方法还有很多，但无论采取什么样的方法，只要达到培养学生英语思维的目的都是可以的。
（四）注重传授学生写作技巧
在英语作文写作之前，应当首先对题目进行透彻的分析，从而明确写作的整体框架和写作的具体要求。
每篇作文都会有具体的要求，只是这些要求的表现方式不尽相同,常见的有文字说明、图画说明、人物对话说明等。
因此，教师首先要传授学生审题的技巧，在写作前一定要明确出题者的真实目的，这也是接下来选用什么样的格式及表达怎样的中心思想的基础。
此外，列出提纲也是写作文的一个很好的辅助性手段，它不仅能够帮助学生布局谋篇，还能够使学生在写作时围绕提纲更好地表达出中心思想，并且能够帮助学生构建出合理的时间
顺序和空间顺序。
三、结束语
综上所述，虽然现阶段高中学生在英语写作中存在很多不足，但是还有很多改进的方法可以帮助他们提高英语写作水平。
高中的英语教师也要根据实际情况不断总结出合理有效的措施来提高教学效率，此外学生们在平时的英语学习中不仅要多动口，还要多动手，要注重积累自己的基础知识，并坚持进行写作训练，只有这样才能使自己的写作水平得到提升。
参考文献
[1]向瑛.高中生英语作文常见问题及指导策略[J].作文成功之路（中）, 2017 （6）:27-27.
[2]盛鲜花.高中生英语作文常见问题及指导策略[J].西部素质教育, 2017, 3 （10）:187-187.。