高中英语写作教学策略探讨
高中英语写作教学中存在问题与应对策略论文
高中英语写作教学中存在的问题与应对策略摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。
关键词：高中英语写作教学问题应对策略一、引言随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。
高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。
写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。
然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。
因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中存在的问题当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。
通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。
在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。
高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。
写作训练教师一带而过。
上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。
2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。
写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。
我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。
高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。
但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
论高中英语写作教学策略
题 材不 限。在评价过程 中 ， 教师 应注重学 生 １ 、 从词 汇教 学入手 ， 抓好 语言基本功 。进行 写作 ， 词汇 是 来进 行英文 写作 ， 必 不可少 的。 词汇量少 ， 学生就很 难得 心应手 的表达 自己内心 写作 过程 的全 程化 ， 包括学生 日常 英语语 言能 力的积累 、 表达
论高 中英语 写作教学策略
曹艳霞 （ 河北省涉县第二中学， 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在 高 中英语教 学 中， 写作 能力 的培 养是 贯穿于整个 教学过程 中的， 即运用 学过 的英语 知识 进行思想交 流。 高考 的
书面表达 ， 常 常会 要求 学生根 据所给 的情景和要 求写 出一篇文理通 顺 、 语 言准确 、 连贯 流畅 、 地 道 的英语 短文。结合 自己多年 的
生 的英语 写作能力 ， 笔者进 行了一些有益 的尝试 。
一
３ 、 自由写 作 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 自由写作 重视 鼓 励 自由表
达， 能够使 学生 放开 各种束 缚 ， 表达 自己独特而真 实 的感受 。
教师 可 以根据 教学计划和特 点 ，不妨 让完全按 学生 自己兴趣
成章 ， 为 以后 的写作奠定稳 固的基础 。 或者要求 学生坚持 写英 己的书面表达 。
文日 记， 长期 坚持下来 既可 避免拿起 笔来无话可 写的现 象 ， 更 为 以后 的作文积累素 材 。
１ 、 注 重及 时批改和讲 评。教师批 改是 写作 提高的有 机组 成部 ’ 分， 在批 改过程 中 ， 教师 的指 导作 用在于肯 定学生 的成
１ 、 注重写 作训练 的规 范化 。 高中起始阶段 的写作训练 ， 培
高中英语写作教学策略的有效性探究
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同
中 英 语 写 作 教 学 策 略 的 有 效 性 探 究
蒋其 国
（ 江 苏 省 淮 海 中学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 针 对 高 中 英 语 写 作 现 状 和 存 在 的 问题 ． 作 者 以 写 作教 学 的 有 效性 策略 为 着眼 点 。分 析 探 讨 如 何 强 化 英 语 实 际 教 学 中写 作教 学 的效 果 。 关 键词 ： 高 中英 语 写作 教 学策 略 有 效性 书 面表 达 是 高 考 英 语 试 题 中最 重 要 的 一 部 分 ．是 强 调英 语 基础 知识 的应 用 和 培 养 学 生 能 力 的 题 型 。 从 近 些 年 的 试卷 来 看 ，写 作 对 学 生 的 考 核 要 求 逐 年 提 高 ， 《 普 通 高 中 英语 课 程 标准》 （ 实验 ） 在 语 言 技 能方 面 提 出 的 具 体 内容 中就 包 括 对 写 的要求 ， 其 中 英 语 八 级 的标 准 是 ： “ 能 根 据 所 读 文 章 进 行 转 述 或 写 摘 要 ；能 根 据 用 文字 及 图 表 提 供 的 信 息 写 短 文 或 报 告 ： 能 写出语意连贯且结构完 整的短文 。 叙 述 事 情 或 表 达 观 点 和 态度 ； 能在 写 作 中 做 到 文 体 规 范 、 语句通 顺。” 这 就 对 教 师 的 英 语 写 作 教 学 提 出具 体 的标 准 。但 是 目前 的 英语 写作 教 学 中 普 遍存在 高耗低 效的现象 ， 针对现状 和存在 的问题 。 我将 以 教 学 有 效 性 策 略 为 着 眼 点 ，分 析 探 讨 如 何 强化 英语 写作 教学 的效 果 。 高 中英 语 写作 教 学 中 存在 的 问题 １ ． 教 学 理 念 滞后 。 教 师 仍 然 沿 用 传 统 的 写 作 教 学模 式 ， 教师布置题 目． 学 生 自由写 作 ， 然后上交 ， 教师批改文中的句型、 单词拼写等错误 ． 最 后 在 课 堂 上 简 单 讲评 ， 其 结 果 收效 甚 微 。 ２ ． 学生词汇匮乏。 词 汇 的 学 习 是 使 用 英语 的基 石 ，学生 的词 汇 匮乏 必 然 导 致 一 系列 的 错 误 ， 如： 单 词 拼 写 错误 ， 用词 不准 ， 言不达意 ， 甚 至 出现 用 汉 语 拼音 代 替 英 语 单 词 的 现 象 。 ３ ． 学 生语 法基 础 薄 弱 。 目前 流 行 轻语 法 、 重 阅读 的 观 念 ， 在教 学 过 程 中往 往 又 会 走 向另 一 个极 端 ， 过于强调对阅读的教学 ， 而相 对 忽 视 语 法 教 学的重要性 ， 从而导致学生也忽视语法的学习 。 这 直 接 影 响学 生写作水平的提高。 ４ ． 批 改 与评 价 方 式 单 一 。 在 作 文 批 改 过程 当 中 ，有些 教 师 会 紧 紧抓 住 学 生 的错 误 不放， 改 到最 后 ， 就 变 成 老 师 自己 的文 章 。再 者 ， 教 师 往往 不 辞 辛 劳 地批 改每 一 位 学 生 的作 文 ， 花 费 自 己很 多 的 精力 和 时 间 ． 这 种评 价 方 式 单一 低 效 ， 且 完 全 忽视 学 生 的 主体 地 位 。 二、 写 作 教 学 的 方法 与 措 施 １ ． 转 变观 念 ， 提 升 效率 。 高 中英 语 写 作 教 学 在 高 考 指 挥 棒 的引 导 下 ，无 论 从 教 学 层面 ， 还 是 从 学 生 层 面来 说 ， 都 已经 走 人 一 个 死 胡 同 ． 学 生 的 考 试分 数 成 为 唯 一 的衡 量 标 准 和 教 学 目标 ，学 生 失 去 主 体 地 位， 缺 乏 独 立探 究 和 自主 学 习 的 能力 。那 么 ， 教 师 要 摆 脱 传 统 的 教学 观 念 ， 遵 循 语 言 的 教学 规 律 。 必 须 加 强 学 生 在 实 践 中语 言 的使 用 。在 平 时 的教 学 中 ， 注重 的训 练 ， 教 会学 生分 析句 法结 构 ， 将 所 学 的 基 础 知 识 融 入 语 篇 语境 中 ， 真 正 教 会学 生 如何 使 用 ， 及 时 地 将 知 识 转 化 为 语 言技能 ， 将听 、 说 、 读、 写 的技 能 有 机 的 联 系 起 来 ， 让 学 生 在 吸 收 英语 知 识 与 技 能 的 同时 ， 掌握 英 语 写 作 的方 法 ． 主 动 地 求 知 探索。 ２ ． 夯 实双 基 ， 比翼 双 飞 。 要想像 一只雄鹰在英 语的天空 中翱翔 ． 就 必 须 拥 有 两 条 羽翼 丰 满 的翅 膀 — — 语 法 与 词 汇 。著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出： 没 有语 法 ， 人们表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人 们 则
基于新课标的高中英语写作教学现状调查及策略探讨
写作能力 提高 ，势 必 能促使 学生 的 听 、说 、读 能力 的全 面
发 展 。为 了全 面 了解 高 中 学 生 的 英 语 写 作 状 况 ，摸 索 出 一
设 ：（ ）高 中英语写作 教学得不 到足够 的重视 ； （ ） 高中 １ ２
英语写作 中遇到的主 要障 碍是词 汇和语 法 。２０ ０ ９年 ５月 对 问卷结果 进行了统计和分析 ，初步证 实了这两个
假 设 是 成 立 的 ，在 广 泛 征 求 其 他 同 行 的 基 础 上 对 问 卷
＇ ●
本 次 研究 采 用 问 卷 调 查 的 方 式 ，调 查 问 卷 由 课 题 组 的
成员在文 献阅读及反 复讨 论的基 础上 自行设 计 ，并 于 ２０ ０９
年 ３月 在 忻 州 师 院 附 属 高 中 的 学 生 中 进 行 过 一 次 预 测 ，预
测 的问卷 共 含 ２ Ｏ个 项 目，问卷 的 目的 是为 了证 实两 个 假
第３ ２卷
第 １ 期
宜春学 院学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｃ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＹｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ２． Ｎｏ Ｉ Ｌ３ ．
２１ ０ ０年 １ 月
Ｊｎ ２ １ ａ．０ ０
基于新 课标 的高 中英语 写作教学现状调查及策略探讨
张 成 莉 ，陈艳 丽
（ 州师 范 学院外语 系 ，山西 忻 州 ０４ ０ ） 忻 ３００
图 １ 学 生对 英 语 写 作 的喜 欢 程 度
收 稿 日期 ：２ ０ ０９—１ ２—１ ６
作者 简介 ：张成莉 （９ ｌ ） 女 ，山西忻 州人 ， 州师范学院外语系教师 ，硕士 ，主要从事 教学法与语用学研究 。 １８一 ， 忻
优化高中英语写作教学策略
比 但是 ，从近几年高考书面表达题测 试的抽 我评价 和同伴评价 的能力 ，从而发挥评价 题 目要 求及 主题对 所列词 汇进行评 价 、
在 样 结 ， 同时 ， 结合正 面反馈 ， 用热 情 较 ， 此 基 础 上 再 将 这 些 词 汇 重 组 或 归 类 ， 平 还 有 相 当 大 的 差 距 ，很 多学 生 虽 然 掌 握 的语 言 激 发 学 生 的写 作 积极 性 。 了不少 的词 ’也学 习了不少 的语 法规则 ， ７ Ｉ ： 却 还 是 难 以 完 成 一 篇 中心 明确 、 内容 充 实 、 表 达 准 确 、 接 连 冕的 短 文 。主 题 不 明 、 衔 语 二 、 程 写 作 教 学 法 的 实施 过 （ ） 前 活动 安 排 一 写 并 把 内容 要 点 以表 格 、 图表 、 络 图 或 文 字 网 等 形 式 归 纳 在 黑板 上 ，为将 来 的 连 词 成 句
阶 段 的 发 展 而 逐 渐 地 向 高 一 级 水 平 发 展 合 作 的意识 和能力 ” 还 明确 指 出 ， 生 的 ， 学 的 。他认 为 ， 了使 学 生 的 道德 得到 良好 的 合作 精神 与能力 是重 要的培养 目标之 一 ； 为
１ ． 设置要保持内容和形式的一致性
建 也要求 学生必须 有 效地运 用多媒 体进 行探 究活 动 ， 发 展 ，首 先 必 须 了 解 处 在 某 个 阶段 的 个 体 新课程 的生成性 、 构性 ， 就 的作 用 。教 师一 旦 能 在 学 生 个 体 发 展 阶 段 加 强 合 作 ， 会 合 作 。 学 是指运用多媒体 进行探究教学 的设置应 以 总之 ， 细节决定成败 ， 运用 多媒体进行 更有效地 完成 教学内容 、实现教 学 目标而 的 基 础 上 唤 起 他 们 的 道 德 冲 突 和 不 确 定 性 ， 驱 使 他 们 去 寻 找 新 的 、 同 的 解 决 方 教 学 探 究 活 动 中 ， 师要 用 心 地 投 入 ， 心 并 不 教 耐 设置 。为 了内容的存在生硬 的配 置一种形 就能推动其道德发展。我们应 当注意一 地指点 ， 精心地打造课堂教学 环节 ， 细心地 式 ，或 者 为 了要 存 在 探 究 活 动 而 没置 运用 法 ， 有机地链接学生资源 。只 点 ， 就是 现代媒体虽然具有信息 量大 ， 策划问题 的提 出， 这 对 多媒体进行探究活动 ，这样就失 去了探究 学 生 进 行 多 重 感 官 刺 激 等 优 势 ，但 是 课 堂 有这样 ，运用 多媒 体进 行教学探究 才能真 教学 固有 的 目的和意 义 ， 就是 哗众 取宠 、 华 上不应一味追求使用现代 媒体 。如果我们 正 做 到 有 效 。 当思 想 品 德 课 教 学 注 重 了教 而不实 。一节课 的精 彩与否不在 于是 否热 不把它的作用 目的化 ，而 仅仅 作为课堂 教 学活动 的设计 ，注重 了充分发挥多媒体进 闹， 不在 于有无新 颖 、 丽的外 衣 ， 华 而在 丁 学 的摆 没 ， 就将 失 去 其 所具 有 的普 遍 意 义 。 行教学探究的效能 。让 有效 教学形式与有 内 容 和 形 式 的 统 一 。教 师 可 以 根 据 所 在 学 ３实施 要 注重 合 作 的共 享 性 ． 效活 动内容相结合 ， 那么 ， 思想品德学科 的 校和学生的特点 ，或 者根 据课 标 的要求灵 传 统的思想品德教学 活动 ，教师过 于 新课程改革必然会取得全方位成功。 活 掌握 ， 行选 择 。 进 强调基本理论的灌输 ， 新课 程理念要求 “ 改 作 者单 位 ： 苏 省仪 征市 青 山 中心学 校 江
高中英语写作教学的策略探讨
应有 意识 地结合教授 内容 引导学生发现 、比较英汉思 维模式 的 差异 ， 培养学生洞察 文化差异的 自 觉意识 ， 使其逐 步养 成运用
目前 ， 我国仍以高考成绩作为升人大学的标准 ， 而英语 科 目在高考中占据重要 比例 ， 其中 ， 英语写作更是英语考试 与英语教学中的重难点。 根据以往的教学经验 ， 不难发现许 多学生的英语写作能力极为薄弱， 而且逐渐对英语写作失去 兴趣 ， 严 重 影响 了英语 成绩 的提高 。现针 对学 生英 语 写作存 在的问题进行分析，探讨提高英语写作教学质量 的策略。 当前 高 中学 生英语 写作 存在 的 主要 问题
Ａ ｂ ｒ ￣ａ ｍ Ｌ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｎ ’ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｈ ｅ ｎ ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ． ”类 的问题 ，大 部 分学生都能较顺利地做出回答。 这种 回答 问题 的方式实际上
由于学生的 日 常用语为普通话 ， 在写作过程中，习惯性
地 运用 中文 思维 ， 其所 写 的作 文常 常 出现 中式英语 ， 加 上对 英语的习惯表达法不熟悉 ， 仅仅是将 中文单调地搬套 、 翻译 为英语 ，导致其文章总是 出现语法错误 。
３ ． 句 型单一 、 不规 范
新课程理念下优化高中英语写作的教学策略
浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。
还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。
追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。
1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。
很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。
教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。
1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。
老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。
在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。
1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。
有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。
2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。
培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。
浅谈高中英语有效写作教学实施策略
而 它的要 求则贯 穿在整 章之 中。在数 轴教 学之后 ，就 引出了” 在数 轴上表 示 的两个 数 ，右边 的数 总 比左边 的数大 ” ，” 正数都大 于 ０ ，负数 都小于 ０ ，正 数 大于一 切负数 ” 。而两 个负 数 比大 小的全 过程单 独地放 在绝对值 教学 之后 解 决。教师 在教学 中应把握住 这个逐 级渗透 的原则 ，既使这一章 节的重 点突 出，难点分 散；又 向学生渗透 了形数 结合 的思想 ，学 生易于接 受。 ２ 、通过 ” 方法 ” 理解” 思想 ” 。数 学思 想 的内容 是相 当丰 富的 ，方 法也有 难 有易 。因此 ，必须 分层 次地进 行渗 透和 教学 。这就 需要 教师 全面 地熟悉 初 中三 个年 级的教 材 ，钻 研 教材 ，努 力挖 掘教 材 中进行 数学 思想 、方法渗 透 的各 种 因素 ，对这 些知 识从 思想 方法 的角度 作 认真 分析 ，按 照初 中三 个 年 级不 同 的年龄特 征 、知识 掌握 的程度 、认 知能 力、理解 能 力和可 接受性 能 力 由浅入 深 ，由易 到难分 层 次地贯 彻数 学思 想 、方法 的教学 。 ３ 、通过 ” 方法 ” 运用 ” 思想 ” 。数 学 知识 的学 习要经 过 听讲 、复 习 、做 习 题 等才 能掌 握和巩 固。 数 学 思想 、 方 法 的形成 同样有 一个 循序 渐进 的过 程 。 只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成 自觉运用数学 思 想方 法 的意识 ，必 须建立 起 学生 自我 的” 数 学思想 方法 系统 ” ，这 更需要 个反 复 训练 、不 断完 善 的过程 。比如 ，运用 类 比的 数学 方法 ，在 新概 念 提 出、新知 识点 的讲授 过程 中，可 以使 学生 易 于理解 和掌 握 。学 习一 次 函数的 时候 ，我 们 可 以用 乘法 公式 类 比 ；在学 习 二次 函数有 关性质 时 ，我 们 可 以和一 元二 次议 程 的根 与 系数性 质类 比。通 过多 次重 复性 的演示 ，使 学 生真 正理 解 、掌握类 比的数 学方法 。
高中英语写作教学现状和基本教学策略
浅谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略【摘要】高中英语写作教学是高中英语教学中的重点之一，但长时间以来由于各种原因，高中英语写作的教学水平滞后于其他英语技能的教学水平，学生的写作能力普遍教低，已经不能适应高中英语新课标的基本要求，严重束缚着学生英语综合能力的进一步提高。
本文从高中英语的教学实际出发，分析造成这一现象的原因，探索并提出改进高中英语教学的方法，为广大高中英语教师提供可参考和借鉴的教学策略。
【关键词】高中英语写作教学原因策略从英语进行简单的应用文写作是中学阶段学生必须具备的一项基本的语言应用技能。
但在整个中学英语尤其是高中阶段的英语教学中，学生的写作技能培养却明显处于被冷落的地位，滞后于其他基本技能的水平。
导致英语写作教学落后的原因有很多，但教师和学生的重视程度不够，培养方法欠妥，练习量不够等都是造成学生写作能力较低的主要原因。
那么应该如何有效并且扎实的培养高中学生的写作基本功呢？这是一个值得我们深入研究的问题。
本文拟从教师和学生的不同角度就高中学生英语写作能力滞后的原因作出初步分析，并结合自身的教学实践和体会提出解决这一问题的基本策略，希望能为广大高中英语教师在提高学生的写作能力方面提供一些有益的帮助和借鉴。
一、造成高中学生英语写作能力滞后的原因分析。
经过多年的英语学习，高中学生在英语听说读写等各项基本技能方面都具备一定的水平。
但在这些基本技能当中，写作技能却相对滞后，甚至达不到基本要求。
造成这一状况的原因是多方面的，笔者认为大致有以下几方面：1、学生的写作基本功不够扎实。
从学生的试卷作文和平时习作中，可以发现学生在写作的基本功方面存在明显不足，主要体现在：一是句法知识混乱，忽视句与句之间的关系，标点符号使用错误。
往往出现想到哪儿说到哪儿的情况；二是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；三是一些基本的短语及表达方式欠缺或者使用不正确，经常出现常识性错误，如日期、人名和地名等的书写方式错误。
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高中英语写作教学策略探讨
作者：陈军伟
来源：《江西教育·综合版》2013年第09期
写作能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是初高中基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
特别是在高考的试卷当中，英语写作占总分值的六分之一，我们万不可低估了写作教学的重要性。
那么在高中英语教学中如何去提高学生的写作能力呢？
一、影响学生写作能力的主要因素
本人在近十年的高中英语教学中有一个很深刻的体会，即一个人的写作能力最能反映出英语基本功。
他的语言基本功、书写能力、语法知识能力、阅读量、语言的组织能力等，都能在他的写作中得以体现。
1.词汇量不足
词汇是构筑语言大厦的基石，一个人的词汇量大小直接影响他的语言表达能力。
学生的词汇量不足，那他在写作中就无话可说，无句可写，脑子里一片空白。
平时词汇量积累得少，一到考试写作文，就没有了底气，自信心明显降低。
2.语法知识薄弱
如果说英语这门语言是一棵树的话，那么语法就是支撑起这棵参天大树的树干。
没有基本的语法知识，扎实的语法功底，一切都是空中楼阁，虚无缥缈。
学生平时不重视语法知识的学习，分不清文章中一些从句的类型，长句的成分划分，各式句型的辨认等等，一旦写起文章来，平平淡淡，没有任何的亮点，甚至语法错误百出，从头到尾没有一个正确的句子。
3.阅读量匮乏
英语的学习，听说读写都是相辅相成，紧密相关的，我们在学习中千万不能把它们孤立起来，否则就会事倍功半。
我们平时应注意扩大阅读量，各种类型的阅读材料都应该去接触，这样我们自己写起作文来才有语感和灵感，才得心应手。
如果我们不重视平时的阅读，对语言非常生疏，写作文时我们就无法顺利理顺写作要点，段落的中心思想以及段落间的逻辑关系。
4.书写不重视
虽然作文的评分标准中没有注明分值，然而在实际的评卷中却有着一定的要求。
有些同学很不重视书写。
有些同学习惯不好，写起字来拖泥带水，涂涂改改，很不整洁、规范。
现在高
考实行的都是网上阅卷，把同学们的试卷都扫描到电脑上。
某些学校就连平时的月考都实行网上阅卷。
这就对同学们的平时的做题规范和书写提出了更高的要求。
很多同学作文书写潦草，阅卷教师根本就看不清他所写的是什么，这样写作想得高分实在太难。
二、对症下药，培养学生写作能力
找准了这些影响学生写作能力的主要因素，笔者在平时的英语教学中对症下药，采取了以下几种措施来逐步提高学生的写作能力。
1.扩大词汇量
好的单词记忆方法能更好帮助记忆，利用构词法来记忆单词，如在词根前后加词缀构成派生词；利用归纳法记忆单词，把同类的知识归纳在一起记忆；利用音标记忆单词，等等。
另外在记忆单词方面还加强了检查力度。
利用早晚读时间抽查背单词情况，把全班同学分成若干小组，选出小组长，组员在规定时间内到小组长那背单词，各组组长到学习委员处背单词，学习委员到我这背诵。
我另外随机抽查，抽查没背到的实行连带责任制，最终目的就是让所有同学投入到记忆词汇的热潮中来，从而最终提高他们的写作能力。
2.巩固语法知识
我们在语法教学的过程中应尽量避免枯燥乏味，尽量不用老套的教授语法的方式，而应该以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法。
先学后教，教师在其中起到导演和助理的作用。
学生语法知识学好了，就不愁写不出好的句子、段落，以至文章。
3.扩大阅读量，培养好的阅读习惯
有读才有写。
要先学习人家好的文章、句子，再加以揣摩，我们才能写出自己的好文章。
我们阅读又不能只局限于课本上的，而应扩大阅读量，阅读的题材、类型都可以多样化。
我们要善于模仿人家好的词语句子，古人说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是这个道理。
另外，我们还要经常多背满分作文。
在欣赏的过程中多想想他们的优点，亮点，哪些是值得我们借鉴的。
再者，在阅读文章时，我们要多考虑作者是如何布局谋篇的，思路何在，每段的要点在哪，句与句、段与段是如何自然衔接的。
扩大阅读量，对同学们来说是百利而无一害。
4.书写整洁大方，给写作完美包装
书写不一定要多么漂亮，至少要整洁大方，给人以舒适感。
排版，字距，字母的匀称，单词的间距都是要考虑的。
高考的要求也是如此，书写不规范，影响阅卷，吃亏的是自己。
基于此，我们要求每个学生一周必须用一节课的时间练习英文字的书写，并且上交检查，相信付出了就一定会有回报的。
总之，写作是锻炼人的思维、锤炼人的意志的过程。
它是集学生英语综合素质于一身的模块，它考验着学生的语言基础知识、语言表达组织能力、分析概括能力、耐心的学习态度等方面的素质。
我们作为学生的引导者，更应挑起学生综合素质培养的大梁，为提高学生写作能力及听、说、读的能力贡献自己的力量！。