高中英语写作教学策略
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
谈高中英语写作教学策略
谈高中英语写作教学策略【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】高中英语写作教学教学策略随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。
由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。
然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。
学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。
浅谈改进高中英语写作教学策略
浅谈改进高中英语写作教学策略【摘要】本文改变传统教学模式，在吸收过程教学法和任务教学法的精华的基础上建立起一种综合性的写作模式，旨在激发学生对写作的兴趣和信心，促使学生逐步由学写到会写，发展他们的自主学习能力，提高他们的综合英语能力、交流的能力、反思的能力以及解决问题的能力，以探索一条适合普通高中学生英语写作教学的新途径。
【关键词】高中英语；写作方法；教学策略传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反馈、修改的有效性。
如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。
一、改进高中英语写作教学方法的原则（1）主体性原则，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体发展为目标进行设计。
（2）针对性原则，新的教学模式要体现因材施教的原则，要符合美术特长生的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特长生的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。
（3）趣味性原则，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。
教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
（4）循序渐进原则，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。
在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。
二、“任务一过程”写作教学模式（1）写前知识准备。
写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么”以及“如何写”的问题。
写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。
害怕写作，面对一个话题时难以打开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病”。
新课标下高中英语写作教学存在的问题及策略
国日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
中
问
陕 西省 榆 林 市 第二 实验 中学 李 玲
【 摘 要 】本 文针对 新课 标 下高 中英语 写 作教 学 中存在 的 问题 ， 结合 写作教 学的相 关理 论 ， 出注重过 程 式写 作 提 ｆ ｅｐｏｅｓｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ） ｔ ｒｃｓ—ｏ ｕｅ ｐ ｒａｈ－ 重 结 果式 写 作 （ ｅｐｏ ｕ ｔｆｃ ｓｄａ ｐｏｃ ） 机 结合 的 写作 教 学 ｈ ￣注 ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 有 ｈ
策略 ． 同时将 过程 写作 法与 结果 写作 法相 结合 的教 学模 式在 写作课 中进 行 了具体 的 实践 。
【 关键 词 】写作 教 学 策略
一
过程 式 写作 结果 式写作
范 文写作 。写作 的形 式通 常是 控制 性 的写作 。这 种教 学模 式可 以循序 渐进 地 培养 学 生从 词语 到 句 子段 落 ， 再 到篇 章 的写作 能力 ， 学 生学 会使 用 不 同 的句 式修 使 辞 手 段和 篇 章 结 构 应付 未 来 写 作 的各 种 需 求 （ 安 何 平 ，０ １ １ ２ 。但 它忽 略 了对 学 生 的写作 目的 、 ２ ０ ：４ ） 兴趣 和 认知 能力 的培养 。 注 重 过 程 式 写作 的重 点 在 于 培养 学 生 写 作 过 程 中的各 种策 略运用 和认 知 能力 。主张采 用这 一模 式的 学者认 为 写作 是 一个 发 现 观 点 、 达观 点 的过程 ， 表 无 论 是 第 一语 言还 是 外 语 写作 ． 目的都 是 为 了传递 信 息， 因而表 达 意义 比形 式 更为 重要 。 写作 教 学 应该 以 积 极 的 、 励 的 、 作 的方 式 去 引 导学 生 ， 鼓 合 帮助 他 们 发 现 并表达 意义 （ 陈莉 萍 ，０ ４ ２ １ ２ ０ ：０ ） 注 重过 程 ， 引导 学生 明确语 言 形 式 与意 义 之 间 的 关 系 当然 有 必要 ， 是仅 停 留于 过 程 ， 但 没有 相 应 的 内 容 与之配 套也 无 法达 到传 播信 息 的 目的 ． 且 对 学 生 况 的最终 评 判如 今仍 是 以结 果 为标 准 。 因此 ， 英语 写 在 作 教 学 的课 堂上 ． 中教 学模 式应 互 相 补 充 ， 两 内容 和 形 式缺 一 不可 。 同时发展 学 生的 听 、 、 技 能 ， 进 读 说 促 学 生写作 能力 的提 高。 四 、 程 写作 法与 结 果写 作法 相 结合 在 英 语 写作 过 教 学 中的具 体 实践
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
新课标下的高中英语写作教学策略
ｗ ｙｗ ａ， ｏ ｈ ， ｈｔｈ ｗ几个要素 人手 ，用 简洁
流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议
校 就 学 会 正 当竞 争 很 有 必 要 。 区 别 的 评 价 能 使 学 生 明 确 自 己 的 长 处 与 短 处 ，从 而 做 到 能 理 智 地 自信 、 自 知 、 自
正 自己的错误 。自信心较 差 的后进 生则 需要 更 多的宽 容
当然 ，评 价学 生要 尽量 客 观 ，表 扬是 老 师对 学生 实 质性 进步 与积极 思维 的真 诚肯定 ，批评 是 老师 引导 学 生
改 正 错 误 和 弥 补 不 足 的 殷 切 希 望 。 我 们 既 要 看 到 每 一 个 学 生 的 长 处 和 闪 光 点 ，给 予 表 扬 鼓 励 ，也 要 实 事 求 是 地
ｈｖ （ 改 为 ａ ） ｅｃｌ ｎ， ｕ ｗ ｎ ｈ （ 去 ｔｅ ａｅａ 应 ｎ ｘｅ ｅ ｔｏ ｅ ｔｏ ｔｅ 省 ｌ ｙ ｔ ｝） Ｉ Ｅ ｇ ｎ ，ｉ ｎ ｉｇ （ ａ ｏ ． ｎｌ ｄ ｎｆ ｄｎ 加 ）ｊｂ ａ ｉ
－
学生 的作 文主要 从 内容要 点 、语 言使 用效 果 、结构 和 连
与 途 径 。 衷 心 的 表 扬 和 诚 恳 的批 评 ，都 是 老 师 热 爱 学 生
的具体表 现。
评 价 学 生 要 尽 量 客 观 ，还 应 注 意 不 必 刻 意 淡 化 竞 争 、 回 避 竞 争 。 要 使 学 生 学 会 正 确 地 对 待 竞 争 ， 因 为 学 生 不
并 将 其 运 用 到 平 时 的 写 作 教 学 中 去 ，才 能 有 效 地 提 高 学
生的英语写作 能力 。
一
、
高 中学 生 在 英 语 写 作 中常 见 的错 误 类 型
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高中英语写作教学策略
摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数
占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占
的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写
作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语
写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的
写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定
要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真
地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目
的训练和提高学生的写作能力。
关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661
（2015）18-259-02
一、前言
英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语
写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，
应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层
次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为
广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写
作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个
体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个
体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出
发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。
二、高中英语写作的要求
1、陈旧的英语写作教学
多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出
模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体
现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people
think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”
三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或
者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模
式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就
是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语
法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大
写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就
行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，
将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采
用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语
成绩的提高。
2、现下英语写作教学
我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英
语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是
积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好
处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自
己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，
讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫
无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文
章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，
可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意
发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的
carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以
动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学
中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写
词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一
个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都
是有利的。
其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，
既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。
写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点
是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提
纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的
提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中
是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更
清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，
写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后
列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构
思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学
中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时
间毕竟是有效的。
3、说出来，写出来
前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的
“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，
习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写
出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，
有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管
你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻
炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂
中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，
那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用
到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在
课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进
行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在
班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这
个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，
来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你
在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是
写出来的基石。
4、阅读量的提升
“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅
仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写
作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，
对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔
记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，
这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成
任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一
篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，
在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是
你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净
的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来
弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在
阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写
作中，都是绝佳的文章。
5、创作是从模仿中衍生出来的
正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用
到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读
多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，
脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现
自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。
这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多
多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能
地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静
静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然
后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读
的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写
作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。
三、结语
高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多
时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四
个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，
就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，
阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的
特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。
参考文献：
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