高中英语写作教学方法探究
高中英语写作教学策略的有效性探究
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同
中 英 语 写 作 教 学 策 略 的 有 效 性 探 究
蒋其 国
（ 江 苏 省 淮 海 中学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 针 对 高 中 英 语 写 作 现 状 和 存 在 的 问题 ． 作 者 以 写 作教 学 的 有 效性 策略 为 着眼 点 。分 析 探 讨 如 何 强 化 英 语 实 际 教 学 中写 作教 学 的效 果 。 关 键词 ： 高 中英 语 写作 教 学策 略 有 效性 书 面表 达 是 高 考 英 语 试 题 中最 重 要 的 一 部 分 ．是 强 调英 语 基础 知识 的应 用 和 培 养 学 生 能 力 的 题 型 。 从 近 些 年 的 试卷 来 看 ，写 作 对 学 生 的 考 核 要 求 逐 年 提 高 ， 《 普 通 高 中 英语 课 程 标准》 （ 实验 ） 在 语 言 技 能方 面 提 出 的 具 体 内容 中就 包 括 对 写 的要求 ， 其 中 英 语 八 级 的标 准 是 ： “ 能 根 据 所 读 文 章 进 行 转 述 或 写 摘 要 ；能 根 据 用 文字 及 图 表 提 供 的 信 息 写 短 文 或 报 告 ： 能 写出语意连贯且结构完 整的短文 。 叙 述 事 情 或 表 达 观 点 和 态度 ； 能在 写 作 中 做 到 文 体 规 范 、 语句通 顺。” 这 就 对 教 师 的 英 语 写 作 教 学 提 出具 体 的标 准 。但 是 目前 的 英语 写作 教 学 中 普 遍存在 高耗低 效的现象 ， 针对现状 和存在 的问题 。 我将 以 教 学 有 效 性 策 略 为 着 眼 点 ，分 析 探 讨 如 何 强化 英语 写作 教学 的效 果 。 高 中英 语 写作 教 学 中 存在 的 问题 １ ． 教 学 理 念 滞后 。 教 师 仍 然 沿 用 传 统 的 写 作 教 学模 式 ， 教师布置题 目． 学 生 自由写 作 ， 然后上交 ， 教师批改文中的句型、 单词拼写等错误 ． 最 后 在 课 堂 上 简 单 讲评 ， 其 结 果 收效 甚 微 。 ２ ． 学生词汇匮乏。 词 汇 的 学 习 是 使 用 英语 的基 石 ，学生 的词 汇 匮乏 必 然 导 致 一 系列 的 错 误 ， 如： 单 词 拼 写 错误 ， 用词 不准 ， 言不达意 ， 甚 至 出现 用 汉 语 拼音 代 替 英 语 单 词 的 现 象 。 ３ ． 学 生语 法基 础 薄 弱 。 目前 流 行 轻语 法 、 重 阅读 的 观 念 ， 在教 学 过 程 中往 往 又 会 走 向另 一 个极 端 ， 过于强调对阅读的教学 ， 而相 对 忽 视 语 法 教 学的重要性 ， 从而导致学生也忽视语法的学习 。 这 直 接 影 响学 生写作水平的提高。 ４ ． 批 改 与评 价 方 式 单 一 。 在 作 文 批 改 过程 当 中 ，有些 教 师 会 紧 紧抓 住 学 生 的错 误 不放， 改 到最 后 ， 就 变 成 老 师 自己 的文 章 。再 者 ， 教 师 往往 不 辞 辛 劳 地批 改每 一 位 学 生 的作 文 ， 花 费 自 己很 多 的 精力 和 时 间 ． 这 种评 价 方 式 单一 低 效 ， 且 完 全 忽视 学 生 的 主体 地 位 。 二、 写 作 教 学 的 方法 与 措 施 １ ． 转 变观 念 ， 提 升 效率 。 高 中英 语 写 作 教 学 在 高 考 指 挥 棒 的引 导 下 ，无 论 从 教 学 层面 ， 还 是 从 学 生 层 面来 说 ， 都 已经 走 人 一 个 死 胡 同 ． 学 生 的 考 试分 数 成 为 唯 一 的衡 量 标 准 和 教 学 目标 ，学 生 失 去 主 体 地 位， 缺 乏 独 立探 究 和 自主 学 习 的 能力 。那 么 ， 教 师 要 摆 脱 传 统 的 教学 观 念 ， 遵 循 语 言 的 教学 规 律 。 必 须 加 强 学 生 在 实 践 中语 言 的使 用 。在 平 时 的教 学 中 ， 注重 的训 练 ， 教 会学 生分 析句 法结 构 ， 将 所 学 的 基 础 知 识 融 入 语 篇 语境 中 ， 真 正 教 会学 生 如何 使 用 ， 及 时 地 将 知 识 转 化 为 语 言技能 ， 将听 、 说 、 读、 写 的技 能 有 机 的 联 系 起 来 ， 让 学 生 在 吸 收 英语 知 识 与 技 能 的 同时 ， 掌握 英 语 写 作 的方 法 ． 主 动 地 求 知 探索。 ２ ． 夯 实双 基 ， 比翼 双 飞 。 要想像 一只雄鹰在英 语的天空 中翱翔 ． 就 必 须 拥 有 两 条 羽翼 丰 满 的翅 膀 — — 语 法 与 词 汇 。著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出： 没 有语 法 ， 人们表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人 们 则
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法考生向要写出一篇好的作文,最忌语言枯燥无味,好的习作文章语言应该生动形象。
运用好写作手法拿高分就不是问题了。
接下来是小编为大家整理的写好高中英语作文的技巧和方法，希望大家喜欢!写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
高中英语《写作课》教案教学设计模板
高中英语《写作课》教案教学设计模板一、教学内容本节课选自高中英语教材第七册“Writing”章节，详细内容包括：文章结构分析、写作技巧讲解、实践写作训练。
重点学习如何构建清晰的文章结构，运用恰当的写作技巧，以及进行有效的实践练习。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的基本结构，能够灵活运用到实际写作中。
2. 学会使用写作技巧，提高文章的表达效果。
3. 培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
三、教学难点与重点难点：文章结构的设计与运用，写作技巧的灵活运用。
重点：文章结构的掌握，实践写作训练。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：学生笔记本、教材、写作素材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一篇优秀范文，引导学生分析文章结构，激发学生思考。
2. 新课内容：讲解文章结构，分析写作技巧，举例说明。
a. 文章结构：引言、、结尾。
b. 写作技巧：过渡词、同义词替换、句式变化。
3. 实践练习：根据所学内容，进行课堂写作练习。
a. 分组讨论：小组内讨论写作主题，确定文章结构。
b. 个人写作：学生根据讨论结果，进行独立写作。
c. 互相批改：学生互相交换作品，进行批改和评价。
4. 例题讲解：针对写作练习中的共性问题，进行讲解和指导。
5. 随堂练习：针对讲解内容，进行随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章结构：引言：背景介绍、主题阐述论点阐述、论据支撑2. 写作技巧：过渡词：表示逻辑关系的词汇同义词替换：丰富词汇，避免重复句式变化：多样化句式，提高表达效果七、作业设计1. 作业题目：以“我的理想”为题，写一篇不少于100词的短文。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：鼓励学生多阅读优秀文章，积累写作素材，提高写作水平。
同时，可以开展写作比赛，激发学生的写作兴趣。
重点和难点解析一、教学内容中的文章结构分析1. 引言：背景介绍、主题阐述背景介绍：简要介绍与主题相关的背景信息，为读者理解文章主题提供依据。
高中英语写作课程教案3篇
高中英语写作课程教案3篇高中英语写作课程教案篇1教学目标1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： newspaper, use, soup, wash, movie, just能掌握以下句型：①—What are you doing? —Im watching TV.②—Whats he doing? —Hes using the computer.③—What are they doing? —Theyre listening to a CD.④—This is Jenny. —Its Laura here.2) 能掌握语法：现在进行时态的用法。
3) 能运用所学的知识，描述人们正在干的事情。
教学重难点1. 教学重点：1) 词汇、词组搭配和现在进行时的用法。
能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2) 能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如: doing homework, using the computer, watching TV, eating dinner…等2. 教学难点：现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
教学工具多媒体教学过程Ⅰ. Warming-up and Lead in1. Greet the Ss and check the homework.2. Watch a video program.Ⅱ. Presentation1. Show some pictures on the big screen. Present the new words and expressions.2. Ss watch and learn the new words and expressions.3. Give Ss some time and try to remember the new words and expressions.4. (Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)e.g. T: What are you doing?S: I am doing homework. (Help him/her to answer)T: What is he /she doing?Ss: He /she is doing homework.Teach: watching TV, cleaning, reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.5. Work on 1a. Ss read the activities and look at the pictures. Then match the activities with pictures.6. Check the answers with the Ss.Ⅲ. Game (guess)1. T: Now lets play a game. Whats she/he doing? You must watch the big screen carefully.(Show some pictures on the big screen quickly) Let Ss guess whats he/she is doing?2. Ss watch and guess the actions.3. Ask and answer about the pictures.—Whats he/she doing?—Hes/Shes …Ⅳ. Listening1. T: What are Jenny, John, Dave and Mary doing? Now let’s listen to the tape, find out the right activities from 1a.2. Play the recording for the Ss twice.3. Ss listen to the recording and write the numbers from 1a.Ⅴ. Pair work1. Ask the Ss to read the conversations in 1c with a partner. Then look at the pictures in 1a. And conversations about other person in the picture.2. Ss make conversations by themselves and practice the conversations.Ⅵ. Listening1. Work on 2a;T: Jack and Steve are talking on the phone. What are they doing now? Listen to the conversations and match the answers with the questions.(Play the recording for the first time, students only listen carefully. Then, listen to the recording again, and match the answers with the questions. )Check the answers.2. Work on 2b.Let Ss read the conversation in 2b first. Then play the recording for the Ss twice.The first time Ss only listen and write down the words in the blanks. Then play the recording again for the Ss to check the answers. (If necessary, press the Pause button to help.) Ⅶ. Pair work1. Now, role-play the conversation with your partners.2. Let some pairs to act out the conversation in front of the class.Ⅷ. Role-play1. Ask Ss to read the conversation in 2d and answer the questions below.① Are Jenny and Laura talking on the phone?(Yes, they are.)② Whats Laura doing now?(Shes washing her clothes.)③ Whats Jenny doing?(Shes watching TV.)④ When do they meet at Jennys home?(At half past six.)2. Ss read the conversation and answer the questions above.3. Check the answers with the Ss.4. Let Ss work in pairs and role-play the conversation.Homework:1. Review the words and expressions in this period.2. Understand the knowledge about the present progressive tense.3. Make five sentences on what are you doing now.高中英语写作课程教案篇2教学内容：This lesson is about Module 7 Unit 1 “This dog can help him.”of New Standard English, Book 9. This lesson is for the students of Grade Five.教学目标：1、Knowledge aims:a. To enable students to master and use these new words : blind , special.b. To enable students to master the usage of “can” .c. To enable students to use the target sentences correctly : This dog can help him . Can Fifi help the blind people ? No , he can’t . He only wants to play .2、Ability aims:a. Talking about abilities with “can” , “can’t ” and know the objective case.b. To improve students’ language ability.3、Emotion aims:a. To encourage students to cooperate with the others , help each other and learn from each other.b. To educate students to protect animals and help disabled people .教学重点：To master and use the new words , sentence pattern and the usage of “can”。
概要写作在高中英语中的教学策略
概要写作在高中英语中的教学策略引言概要写作是一种非常重要的写作形式，它要求作者能够准确地、简洁明了地将一段文字或文章的主要内容进行总结。
在高中英语教学中，教授学生如何进行概要写作是非常重要的，因为这有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力。
本文将探讨高中英语教学中，概要写作的教学策略。
1. 强调概要写作的重要性在教学中，首先需要向学生强调概要写作的重要性。
概要写作能够帮助学生提炼文章的核心内容，加深对文章的理解。
同时，它也能够帮助学生提高语言组织能力，培养他们的逻辑思维能力。
通过强调概要写作的重要性，可以提高学生对学习此技巧的积极性。
2. 教授概要写作的步骤为了有效地教授概要写作，需要向学生介绍一系列的步骤，帮助他们逐步掌握这一技能。
以下是一些步骤的示例：•阅读理解：学生应该首先仔细阅读原文，确保对文章的理解程度。
他们需要理解文章的主要论点、论据以及关键细节。
这个步骤可以通过指导学生使用标注和摘录等技巧来完成。
•分析内容：学生需要将文章中的关键细节和主要论点进行归类和总结。
帮助学生提炼出文章的主要思想，去除冗余和不重要的内容。
•组织结构：在概要写作中，良好的组织结构是至关重要的。
学生应该学会按照逻辑顺序组织他们的概要，确保每个段落都有明确的主题和观点。
•精简语言：概要写作要求学生在有限的字数范围内传达相对详尽的内容，因此他们需要学会精简语言，使用简明扼要的表达方式。
同时，他们还需要注意一些重要的过渡词和连接词的使用，以确保整体的连贯性和流畅度。
3. 提供例子与练习为了帮助学生更好地理解和运用概要写作的技巧，教师应该提供一些例子和练习。
这些例子可以是经典文献中的段落，也可以是教材中的文章。
通过分析和概括这些例子，学生可以模仿和应用这些技巧，提升他们的概要写作能力。
同时，给学生提供一些练习题，让他们有机会在实践中巩固所学的技巧。
4. 鼓励实践与反馈在教学过程中，教师应该鼓励学生不断进行概要写作的实践，并给予及时的反馈和指导。
词块教学法用于高中英语写作教学
探析词块教学法用于高中英语写作教学-词块来源于组块，组块概念由美国心理学家Miller提出，是指人的短时记忆容量为72个记忆单位，这个记忆单位为组块。
将所需记忆的内容合并为组块，会增加人的记忆总量。
英语中的词块是指英语词汇、短语等，将所需记忆的英语词汇合并成短语，不仅增加了单词的记忆量，同时还方便了学生的使用。
词块教学法对于英语教学是一种经过实践验证的非常好的教学模式，教师可以通过对固定短语或者常用语句的总结，让学生直接掌握具有语境和整体含义的词块，可以避免学生的语法错误和语言输出障碍。
高中英语写作是英语教学的重要组成部分，英语写作能力的好坏直接影响学生的英语综合能力。
教师必须采取切实可行的、科学有效的方法进行高中英语写作教学，提升高中生英语写作能力和水平。
本文将分析词块教学法在英语写作中教学中的意义，并提出应用策略。
一、词块教学法在高中英语写作教学中的作用Lewis(1993，1997)以及Nattinger和DeCarieo(1992)认为，词块在词汇学习和英语教学中扮演了一个很重要的角色，他们把词块分为以下几个大类：社交互动词块，必要话题词块，语篇装置词块。
国内外学者对词块的理论与实验研究表明，学习者最初的语言学习通常是以实际有用的词块开始的。
词块教学法对促进初中生的写作有重要作用。
(一)提高中学生的用词准确性词块是具有语境的，比单个单词的使用更具有稳定性，将词块用在写作中会大大提高语法的正确率。
(二)提高中学生的写作流畅性好的英语作文不仅仅要语法正确，更要有巧妙的构思和流畅的语言，很多学生反映在英语写作时词不达意，其根本原因还是对英语语法、语义、语境没有较好地掌握。
词块记忆法可以帮助提高学生英语写作水平，可以让学生在写作时表达得更流畅、更顺畅。
(三)提高中学生写作的综合布局能力有些词块可以在作文中起到连接的作用，对提高学生的构思和布局能力有重要帮助，学生在平时可以有意识地记忆一些连接词块，应用在作文写作中，可以让整篇文章思路更清晰。
高中英语写作教学对策探究
其成因归结为三个方 面。 １ 认识不足 ， （） 怕苦畏难 。 不少 学生 （ Ｌ类 ） 称 认为成绩提高速度缓慢 ， 懒得动笔 ， 结果 愈怕 写。（ ） ２ 输入不够 ， 母语干扰。不注重阅读练 习， 词汇等语言 形式 的学 习与记忆没有跟语 境相结合 ，导致母语 负迁移 。 （） ３ 缺乏实践 ， 策略不当。 某些学生（ ｗ 类） 称 有强烈 的愿望要 学好英语写作 ， 也比较注意写作策略 ， 但不肯下功夫 ， 因此他 们的写作成绩一般； 而有些学生（ Ｈ类） 称 虽然非常努力 ， 但观 念不当， 导致所选择的策略不合适 ， 写作成绩与前者差不多。
刘德林 ，黄晨 辉
（ 建 师范 大学 福
摘
外 国语 学 院 ，福 建
福 州 ３００ ） ５０ ７
要 ： 高 中英 语 写 作 存 在 的 问题 入 手 ， 从 着重 从教 师 和 学 生 两 方 面探 析成 因 ， 究对 策 。即通 过 更 新 教 学理 念 ， 变 指 研 转
导策 略 ， 引导 读 写 迁移 ， 改进 评 价 方 式 等 ， 发 学 生 英语 写作 的 兴 趣 ， 高 其 综合 语 言 运 用 能 力 。 激 提
关键 词 ：英 语 写 作 ； 题 ； 策 问 对 中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （ ００ ０－ ２３ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）３ ０ ０ － ２
写作技能是语言运用能力的重要组成部分 ，无疑也是 中学英语教学应该重点培养 的一种能力 ，英语写作能力是 外语教学中强调 的一个核心技 能（ 王立非 ，０ ５ ５ ２０ ：０ ｏ从 近 几年各省市高考书 面表达题考查 的抽样结果来看 ，学生 的 整 体情 况 比预期 的还 有 一 定 差 距 ，如 ２ ０ ０ ７年 、０ ８ 福 建 ２０ 年 自行命题高考书面表达平均分为 ｌ 、４分 ，总分 ５ 以 ３分 １ 分 下 的比例分别为 １ ％、２ 薛常明等 ，０８ ｏ ３ １％（ ２ ０
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高中英语写作教学方法探究
【摘 要】由于许多教师在高中英语写作课程中沿用
传统的教学方法，常常造成教师工作压力、学生学习兴趣下
降等问题，教学质量十分有限。为了解决教学实践中存在的
问题，应当努力培养学生的写作兴趣，必须在具备了一定的
词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，练就扎
实的写作基本，并不断提高学生的英语写作技能，同时精心
组织上好讲评课。因此英语写作也是对中学生学习英语提出
的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我们必须高
度重视，不断提高高中生的英语写作水平，提升他们的英语
素养
【关键词】高中英语；写作教学；方法策略
在高中英语课程标准中，写作教学已被纳入高中英语教学
的主要任务。学生的写作水平高低，反映地是学生英语知识
的掌握能力和整体英语教学水平的高低。然而，现实许多英
语教师仍沿用着传统的英语写作教学，通常是教师给出命
题，提出要求，学生写，然后教师批改反馈给学生，结果是
学生写的很累，教师改的也很累，慢慢地教师感到很疲惫，
学生也对写作失去了兴趣，英语写作教学达不到预期的效
果。因此，必须优化英语学习方式，提高学生自主学习能力，
激发学生英语写作兴趣，提高英语教学质量。以下是笔者根
据多年的教学实践，浅谈高中英语写作教学策略
一、培养学生的英语写作兴趣
激发学生学习动机首先，在教学中教师要以自身的教学魅
力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。其
次，教师要改变传统教学模式，采用多种教学手段和灵活多
变的教学方法，如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语
短篇欣赏、英语歌曲等，还可以通过竞赛的形式来激发学生
的学习兴趣
兴趣是良帅益友，是一切学习的动力，浓厚的兴趣能使学
生对学习产生极大的吸引力，能带动学生愉快地努力去钻
研、去求知。因此，教师要努力培养学生的英语写作的兴趣
二、加强基本功的训练，打好基础
首先，狠抓单词拼写。提高学生英语表达的准确性对于大
部分学生而言，准确拼写出教材中要求的3500个词汇是有
难度的。教师可以根据学生的实际情况，对要求掌握的词汇
进行分级、分类过关。教师可以把单词拼写记忆与基础写作
训练结合起来，从而达到单词拼写记忆真正服务于基础写
作。我把基础写作分为活动通知类、人物简历类、数据比较
类、招领遗失类和环境保护类等。如在训练活动通知类的基
础写作前，我先让学生过好时间、空间、活动项目和食品等
方面的单词关，然后再进行写作。由于单词拼写的障碍扫除
了，学生写起来就顺畅了
其次，注意积累，提高学生模仿佳句造句的能力和写好五
句话的基础写作，学生必须弄清简单句、并列句和复合句等
各种句子结构。现行使用的新教材内容丰富多彩，好词好句
比比皆是。如课文出现了倒装句，我就引导学生用心琢磨，
熟读背诵，然后模仿造句
①Never will ZhouYang forget his first assignmen that
he office of China Daily.
②Only when you have seen what he or she does can you
cover a s tory by yourself.
③Not only am I interested in photography，but I took
a course at university，so it？蒺s actually of specia
interest to me.
教师应从起始年级开始要求每个学生都准备一个积累本，
分类积累好句子。其类别可根据句法功能分为：定语从句、
名词性从句、状语从句、强调句和倒装句等。积累本的首页
设为目录，方便查找各种类型的句子。学生应用心体会这些
佳句的妙处，培养自己模仿这些佳句造句的能力，才能真正
提高自己的基础写作水平
三、教师应加强学生的英语写作指导，以提高学生的英语
写作技能
俗话说：“临渊羡鱼，不如归而结网”。前面我们强调要
打好扎实的基本功，掌握词汇、句型、基本语法，但怎样将
这些词句堆放起来，如何才能写出短小精悍、前后连贯、结
构紧凑好文章，这就是写作水平的关键所在
首先进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能
力。在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料
和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、
审题，拟好写作提纲
2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人
称）和基本时态
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中
心句
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容
教师应加强学生的英语写作指导，让学生掌握英语写作技
能，比如注意各种文章体裁、时态、关联词的运用以及学会
变通、注意英汉差异等等，这样在写作的过程中才能应用自
如。写作程序可简单分为三点：1.仔细审题是写作的关键，
只有把要写的题目审清楚、透彻了，要表达的意思吃透、弄
懂了，这样写出的文章才不会偏题、跑题。审题包括文章体
裁、时态、人称、要点等。2.要明确内容，把握要点。学生
在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，
也不要漏掉要点。3.注意英汉差异，运用地道英语。这种差
异只有在平时学习英语的过程中不断积累，才能在实际中应
用的恰到好处
四、上好讲评课
讲评是教学中不可缺少的一个环节，对学生的作文进行及
时点评，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。所
以，教师应该做好习作讲评，加强对学生的指导，有利于学
生反思与提高。讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高
英语新教材每个单元都有习作，教师可限时让学生写完，
然后让学生对照教师的范文，先对自己检查出的表达有误的
地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进
去，况且学生习作中的错误也不尽相同，因此还可以安排学
生同桌、前后桌互相批改。批改者在有疑问的地方标上记号，
待互相讨论取得一致意见后再更正。教师在批阅过程中，要
认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学
生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。总之，英语
写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合
运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。
写作能力的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难、从少
到多、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则，不断激发
学生英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚
持有目的、有计划、有步骤地对学生进行听、说、读、写全
方位的系统写作训练，才能真正提高学生的英语写作水平
【参考文献】
[1]马书彦，赵建芬.对高中英语写作教学的反思[J].教学
与管理，2007（9）
【作者简介】
李新娥，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
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