教中学学中悟-精选资料
在读中学在学中悟
教学反思新课程NEW CURRICULUM作为一名初中英语教师，我感觉到初中的阅读教学总是须与日俱进，总是须不断创新，因为考试的形式虽不变，但内容、题材、考查方式总在不断变化当中，所以我们必须在总结教学经验的同时，创新阅读技巧，提高阅读能力。
下面就将我自己的点滴体会与同仁们共享。
一、学习课标，以教材为主阵地，在读中学习阅读方法与技巧教学课堂是我们开展各项工作的主阵地，阅读能力的养成主要在课堂。
因为教材中所选的题材，内容丰富，与学生的学习、生活紧密相连，利用这些题材，挖掘关键信息，对于提高学生的阅读能力至关重要。
1.学会略读学生要快速阅读全文，最后熟练到可以“一目十行”，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章主旨，捕捉关键信息，让学生养成从宏观上把握文章大意，在限定时间内理解文章主旨。
2.细心精读认真细心地去精读，着重于理解文章的内涵。
仔细推敲和揣摩文中的关键句子和段落，进行逻辑推理和分析判断，与此同时，教师及时引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，学生在分析中就可以掌握词语的字面意思，从而有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
3.用心熟读理解记忆，熟读文章，引导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，这样学生就能在理解和记忆的基础上进行创造性练习，从而培养他们运用语言的能力。
二、泛读课外读物，在学中悟，量变积累达到质变，提升阅读能力泛读，培养并增加学生课外知识的获得量。
开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。
泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。
同时，教师要注意选材，既要有故事情节，也要有科普性和时代性。
当然，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，这需要师生共同努力，老师要积极引导，精选题材，方法指引，方可使学生形成一定的阅读自我模式，从而培养和提高学生的阅读能力。
•编辑韩晓在读中学在学中悟刘春莲（内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二中学）高中生物教学的整体体会燕旎︵重庆市涪陵实验中学︶摘要：高中生物是自然科学领域的领头学科，是在生活中占据举足轻重地位的重要学科。
初中教师在教学过程中要教会学生“悟”其道
初中数学教师在教学过程中要教会学生“悟”其道沿河土家族自治县板场乡初级中学冉光辉悟，就是理解，明白，觉醒：醒悟。
《说文》曰：“悟，觉也。
”而在我们的日常的教育教学中，有的学生上课时都听懂了，但考试却每次成绩都不理想。
甚至有的学生在做题时要用哪种方法始终举棋不定，可能一念是对，但另一念却是错。
数学这一科目历来是中学教学中的重中之重，由于数学科目具有较强的逻辑性和抽象性，在学习的过程中，一方面从学生角度来说，在理解、分析上存在一定的难度，面对复杂繁琐的数学题，很多学生都不知道如何解决；而另一方面从教学角度来看，则是对老师提出了挑战，抽象的数学题如何更形象地讲解；繁琐的习题如何引起学生兴趣；都是数学教学中存在的困惑。
要解决好这些问题，我认为问题的关键在于教师要教会学生善于“悟”。
“悟”其理，“悟”其道。
首先，要让学生学会觉悟。
所谓觉悟，就是对事物及其产生和发展的规律的认识和理解程度，一个人觉悟的高低决定了其能动地参与自身及社会活动的方式和方法，从而最终决定其社会活动效率和成果。
因此在一定程度上我们也可以说觉悟就是态度。
学会觉悟，是要学生学会要做什么，怎么去做。
比如：在湘教版七年级数学（下）的第二章和第三章的教学中，第三章是讲整式的乘法，第三章是因式分解。
由于这两章的内容既有联系又有区别，很多学生容易是非不分，单独做其中一章的题目还好，如果是综合题，就分不清该怎么做了。
比如：在因式分解3x4+6x3y2+3x2y4时，正确的结果应该是3x2(x+y2)2。
但有的学生会先提公因式3x2，得到3x2(x2+2xy2+y4)，从这里看这个题本身没有错，但是接下来他又按照单项式乘多项式的运算法则，得到他的最终结果3x4+6x3y2+3x2y4，可能大家看到这里不可思议，他做着做着有回到了原点。
但我们从他的做题思路中不难发现，他在做题过程中，整个思路是混乱的，不知道下一步正确的做法该是怎样，只知道曾经学过这样的做法。
例谈语文教学中的“悟”和“疑”
例谈语文教学中的“悟”和“疑”1. 引言1.1 介绍文章主题语文教学中的“悟”和“疑”是指学生在语文学习过程中对知识的领悟和怀疑。
悟是指学生通过学习，对所学知识有深刻的理解和领悟，能够运用到实际生活中去；而疑则是指学生对所学知识产生怀疑和质疑，主动去探求真相，提出问题。
悟和疑在语文教学中都有着重要的作用。
悟能够帮助学生深入理解知识，提高语文素养，同时也增强学生对语文的兴趣和学习的主动性；而疑则可以激发学生的思维能力，培养学生的批判性思维，帮助他们不断地追求真理。
在教学中，教师应该注重培养学生的悟和疑，引导他们在学习过程中不断思考、质疑和探索。
对于悟，教师可以通过启发式教学、案例分析等方式来引导学生深入理解知识；对于疑，教师可以鼓励学生提出问题、探索答案，引导他们形成独立思考的能力。
悟和疑是相辅相成的，在语文教学中二者的平衡和结合至关重要。
悟能够帮助学生建立知识体系，而疑能够让学生不断地探索知识的边界，促进学生全面、深入地理解知识。
在今后的语文教学中，教师应该注重培养学生的悟和疑，让他们在学习中不仅能够理解知识，还能够批判性思考、质疑探索，从而提高语文素养和思维能力。
1.2 阐述悟和疑在语文教学中的重要性在语文教学中，悟和疑是两个非常重要的概念。
悟指的是理解、领悟，是学生对知识的综合理解能力和表达能力的体现。
在语文教学中，悟的重要性体现在学生对文字的理解和表达能力方面，只有通过悟，学生才能真正理解语文知识，提高语文运用能力。
而疑则是指怀疑、质疑，是学生对知识的主动思考和探究。
在语文教学中，疑的重要性体现在学生对知识的深入探究和理性思考能力方面，只有通过疑，学生才能不断提出问题、寻求答案，从而深化对语文知识的理解。
悟和疑在语文教学中既有相互联系又有相互促进的关系。
通过悟，学生可以准确理解文字表达的内容和意义，从而提高语文运用和创造能力；而通过疑，学生可以对知识进行深入思考和探究，拓展视野，培养批判性思维和创新能力。
例谈语文教学中的“悟”和“疑”
例谈语文教学中的“悟”和“疑”语文教学中的“悟”和“疑”是指学生在学习过程中通过思考、探究和讨论等方式去理解和对知识进行相应的理解和解构的过程。
悟和疑是语文学习中最基本和核心的两个能力，也是语文教学追求的目标之一。
所谓“悟”，指的是学生在学习语文知识过程中，通过自己的思考和感悟，理解并把握住了知识的本质、特点和规律。
悟是指学生对于学习内容的领悟和理解，是对知识的主动探索和发现。
在语文教学中，培养学生的悟性包括培养学生的主动性和创造性，让学生能够主动思考、主动提问、主动探究，在实践中逐渐领悟和掌握知识。
悟也是指学生从感觉直观到理性思维，从表层认知到深度理解的转变。
这种转变离不开教师的引导和激发，教师应该通过启发式教学、情境教学等方式，激发学生的思考力和创造力，引导学生深入思考和把握知识的本质。
而“疑”指的是学生在学习中出现的困惑、疑问和不解的问题。
疑是指学生对于知识中的不确定和困惑的产生，是对知识的怀疑和质疑。
在语文教学中，发展学生的疑性是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径之一。
通过培养学生质疑、探究和解决问题的能力，可以促使学生主动积极地去深入思考和探索知识，从而提高学生的学习能力和创新能力。
在语文教学中，教师可以通过多元化的教学方式和浅出深入的教学策略来培养学生的悟和疑。
在教学设计上，可以通过提出一些引人思考的问题，引起学生的思考和讨论；在课堂教学中，可以通过探究性学习、问题导向等方式，引导学生主动思考和表达自己的想法；在作业布置上，可以设计一些开放性的问题，激发学生的思维和创造力。
悟和疑是语文教学中非常重要的教学目标和能力，培养学生的悟性和疑性有助于提高学生的语文素养和思维品质，促使学生更好地理解和运用语文知识，进而提高语文学习的质量和效果。
作为教师，应该注重培养学生的悟和疑，通过多样化的教学方式和策略，激发学生的思考力和创新力，引导他们主动参与到学习过程中，不断提升自己的语文能力和素养。
读中学，学中悟，悟中思（柯）
读中学，学中悟，悟中思（柯）读中学，学中悟，悟中思-------------《惊⼸之鸟》说课稿⼀、教材概说教材解读《惊⼸之鸟》这篇课⽂是⼀个成语故事。
讲古代魏国有⼀个射箭能⼿叫更羸，他观察了天上飞的⼀只⼤雁后，不⽤箭，只拉⼀下⼸，就使这只⼤雁掉了下来。
原来这是⼀只受过箭伤、孤单失群的雁，⼀听到弦响就吓得从天上掉下来了。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
“惊⼸之鸟”这个成语因此得名，⽐喻受过惊吓后，遇到⼀点⼉情况就害怕得不得了。
故事语⾔⽣动、形象鲜明。
初步培养学⽣乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
学情预测学⽣对《惊⼸之鸟》这个故事内容已经很熟悉了。
课⽂最后⼀段中更羸的话是本课的教学重点，也是引导学⽣学会去分析感悟，从中明⽩道理的训练点。
本课时将放⼿让学⽣质疑、朗读、感悟理解⽂章所蕴涵的深刻寓意，进⽽帮助学⽣理解、体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
设计理念我国语⽂教学中⼀条基本经验是“熟读成诵”。
读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语⽂教学的⽅法和⽬标。
本课我将放⼿让学⽣运⽤质疑、朗读、感悟等形式，使学⽣在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。
来理解⽂章所蕴涵的深刻寓意，进⽽明⽩道理。
真正体现以读悟⽂，以读传情的原则。
⼆、说教学⽬标结合本单元“怎样看问题，怎样想问题”，以及学⽣的知识现状和年龄特点，确定以下教学⽬标：1、能联系上下⽂懂得“能⼿”“直”“愈合”“孤单失群”等词语的意思。
初步懂得“惊⼸之鸟”这个成语的寓意。
2、分⾓⾊朗读课⽂，读出⼈物的个性特点，背诵最后⼀段。
3、从课⽂的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；初步培养学⽣的逻辑推理能⼒。
教学重点：联系上⽂理解最后⼀段更羸说的话。
教学难点：引导学⽣理解、体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
三、说教法学法千法万法，读是万法之⼤法。
在语⽂教学中，教师要做的最基本、最重要的指导⼯作，就是引领学⽣⼊境⼊情地、逐渐深⼊地读书。
初中教师的教学反思之智慧之悟
初中教师的教学反思之智慧之悟教学是一门艺术，初中教师在教学过程中，面临着各种挑战和困惑。
只有不断反思、总结经验，才能不断提高教学质量。
本文将探讨初中教师在教学反思中所获得的智慧之悟。
一、了解学生首先，作为初中教师，在教学反思中，需要深入了解学生。
每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习习惯、兴趣爱好和价值观念。
通过观察学生在课堂上的表现，教师可以更好地了解学生的学习状态和需求。
在反思中，教师可以思考：“我是否因为忽视了某个学生的需求而导致他们对学习失去了兴趣？”“我是否给予每个学生足够的个性化关注？”通过反思，教师可以更加关注学生的个体差异，并采取相应的措施来满足他们的需求。
二、注重教学方法教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
在教学反思中，教师需要审视自己的教学方法，思考哪些方法能够更好地促进学生的学习。
例如，教师可以反思：“我是否采用了多元化的教学方法，以满足不同学习风格的学生？”“我是否引导学生主动思考和参与课堂讨论？”通过反思，教师可以发现哪些教学方法有效，并进一步改进教学策略，提高课堂效果。
三、关注学生情感教育是一个综合性的过程，学生的学习不仅仅涉及知识的传授，也涉及到对学生情感的关怀。
教师反思中的智慧之悟之一就是关注学生的情感。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们树立积极的学习态度。
在反思中，教师可以思考：“我是否给予学生足够的尊重和理解？”“我是否关注过学生的个人成长和心理健康？”通过反思，教师可以更好地理解学生的情感需求，并采取相应的措施来关心他们的成长。
四、不断自我提升教师反思的目的是为了不断提升自己的教育素质。
在教学反思中，教师需要审视自己的教学行为和教学效果。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并积极寻求改进。
例如，教师可以反思：“我是否充分准备课堂教学材料？”“我是否对学生的问题作出了足够的解答？”通过反思，教师可以更深入地思考自己的教学方法和效果，并通过不断地学习和提升来完善自己的教学能力。
【教育资料】在疑中读、学、悟学习专用
在疑中读、学、悟阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。
它是一种开放性、多向性的师生交流活动，因而对教师的知识面、课堂教学组织、应变能力都提出了严格要求，然而这也是充分发挥学生主体作用，培养创新精神最强有力的证明。
教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。
一、引导学生读中生疑大文学家巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。
生疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入“愤、悱”的境界。
在教学中，我注意从以下三方面去引导学生：1．预习时有生疑的环节预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。
把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。
教师可要求学生在疑问处做上标记，或在预习本上做好记录。
一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。
2．课堂上有生疑的时空课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。
课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位，具有重要意义。
我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯。
[从“做”中学,从学中“悟”]做中学学中觉觉中悟
![[从“做”中学,从学中“悟”]做中学学中觉觉中悟](https://img.taocdn.com/s3/m/dfe108b6ad02de80d5d84097.png)
[从“做”中学,从学中“悟”]做中学学中觉觉中悟一、教学设计的主导思想教育家杜威提出“从‘做’中学”的概念，它既可让学生品尝数学知识的由来，亲历问题的解决过程，还可以让学生体会成功的快乐，感受数学之美，顺理成章地达到“从学中‘悟’”的教学效果。
在进行教学设计的过程中，我阅读到戴再平教授主编的《初中数学开放题集》一书，书中“国外开放题选编”中有一个问题“矩形纸片折叠角度”引起了我的关注与思考，受此文章的启发，我进行了再挖掘，以折叠问题和画图问题为主线，用一种全新的模式学习数学，获得新的体验，也取得了较好的教学效果。
因此写下此篇心得与大家分享。
二、创新教学设计的说明下面我首先介绍对教材内容的再创造处理：在进行教学设计的过程中力求使每个教学环节都实现“从‘做’中学”的研究理念，充分让学生动手参与，实现由起点到终点的良性过渡。
1.添加纸片素材，设置折纸活动设计两次折纸环节：第一次折纸为了得到等边三角形的定义；第二次折纸则为了实现对等边三角形性质和判定的灵活应用。
2.动手画图创新设计设计两次画图环节：第一次画图为学生得到等边三角形的判定方法做基础；第二次画图是使学生利用所画等边三角形继续探究如何取点、添线、添加条件以得到新的等边三角形。
这个问题的设计给学生以充分发挥才能的空间，同时也对等边三角形的性质和判定做到活学活用。
3.合作探究设计两次探究环节：第一次探究是为了得到等边三角形的性质；第二次探究是为了得到等边三角形的判定方法。
以上环节的创新设计具有可行性和有效性，使学生通过“参与—动手—探究”等一系列过程真正实现“从‘做’中学”这一主导理念，使学生从“做”中学，从学中“悟”！接下来请看详细的介绍：三、课外拓展本节课课后，学生对折纸中的数学问题产生了浓厚的兴趣，我也把使我深受启发的那篇文章复印出来供部分同学思考拓展，学生们阅读后发现用折叠矩形的方法可以折叠出的角度竟然那么多：180°，90°，45°，22.5°，67.5°，135°；60°，30°，15°，108°，54°，27°…实在是太神奇了！这节研究课的形式如它的内容一样，也给了我深刻的启示，如何多让学生去做，去实践，去探究，去感受数学的乐趣，去真正地有所发现，真的是我们做教师的应多多思考的，希望可以通过不断的学习拓展使我们每个老师可以及时充电，使自己可以真正践行新课改的思想，只有老师先有“做”的思想，“悟”的思想，才可以带领学生真正“从‘做’中学，从学中‘悟’”。
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教中学学中悟
一、背离规律，适得其反；创设氛围，注重能力
在应试教育的背景下，为提高成绩，功利主义的教学法大行其道。
有些英语教师创造了所谓“语言点教学法”，据说还有点效果。
这种方法就是先讲语法知识，让学生记住语法，然后，用语法去套语言。
当然，这种背离规律的方法，最终不会收到良好的教学效果。
所以，常听到老师抱怨：这个语言点讲过多少遍，学生还是记不住。
很明显，这种方法是把应对考试题作为教学的终极目标，未把培养学习英语的良好习惯作为一项任务，只能把学生训练成“考试的工具”。
这样的教学方法，等于让英语脱离了生活内容，脱离了社会实际。
“语言点教学法”看似简单高明，实则像把各有风情的美女，变成一幅幅X光照片上的骨架，又怎能让学生辨得清她们的容貌、风采和衣着呢？
有位特级教师曾提出：过去把教师比作太阳，而学生是需要太阳普照的“万物”，这样的教育观，应该被抛弃。
今天，教师应要让每一个学生都成为发光体。
要把对学习结果的追求，转为对学习过程的追求，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，切实地构建“以学生为中心”的主体观。
实际教学中，教师要做的，应该是想办法调动学生的积极性，想办法为他们创设学习情境，营造学习氛围，让学生在训练中感
知，认识在训练中生成，知识在训练中增长，能力在训练中提高。
教师应设法提高学生学习的效果，而不是拔苗助长，把知识硬塞给学生，或将技能硬是移植到学生的头脑中去。
笔者认为，语言不仅是一种生活技能，也是我们改造世界的一种方式。
我们学习英语的目的，不仅是听、说、读、写、译，而是掌握一种语言独特的运行逻辑，体会语言自身那种微妙神奇之美，感知由语言传达出的丰富情感，认识由语言营造出的广袤世界。
一言以蔽之，就像我们能够自由娴熟地使用中文一样，这才是我们学习英语的终极所在。
二、崇尚本色，适度包装；顺其自然，灵活引导
2012年11月在武汉举办的第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上，资深专家们对那些依照预设的教学目的按部就班的授课和过分包装的课堂评价不高。
而几位虽未圆满完成预设的教学目标，但却能在课堂上能根据学生实际表现而灵活引导、巧妙点拨的教师最终获得了一等奖。
笔者从中感到：课前当然要有教案和预设目标，但真正的课堂是千变万化而无法预设的。
作为一名为学生解惑的教师，每当发现学生的新思维时，就要抛开预设的PPT，面对学生的实际，因势利导。
有预设的课堂教学也许是成功的，而有生成的课堂教学才是更成功，更精彩的。
反观我们的课堂，无论是公开课还是随堂课，总能听到老师这样地要求学生“请同学们将课文快速浏览一遍”。
在学生阅读
的过程中，仍不停地催：“快！快！”。
当大部分学生还游离在课文之外时，老师已经匆忙地将设计好了的问题和活动一一展现。
此时，如果问题的难度小，学生就能应答。
但如果是深层次的问题，学生就茫然，课堂就沉闷。
评课时，总是有人把责任推给学生，认为是学生的水平低，能力差。
其实不然，给足时间让学生走进课文，才是实现课程目标的保证。
为讨论而讨论，为多媒体而多媒体，其实是老师走了过场，赶进度的结果是适得其反的。
所以，笔者主张让本色回到课堂。
在此处，“本色”指的是不要为了完成教学目标而照本宣科、按图索骥，而是创设让学生思考的氛围，让学生的思维流动起来，让课堂迸发出蓬勃地思考的火花，自然而然地生成新的认知，而不是单调僵化的一家之言。
三、尊重学生主体地位，打造高效课堂
在学生中，流传着这样的黑色幽默：周一，走向深渊；周二，路漫漫；周三，夜茫茫；周四，黎明前的黑暗；周五，归心似箭；周六，苦恼人的笑；周日，被遗忘的角落。
虽是笑话，但反映了目前教育的现状：学习无乐趣，学生学得苦；学习效率低，学生学得累。
低效课堂主要表现在：教师滔滔不绝，学生被动接受；预设问题多，激发思维少；低效互动多，有效落实少；重复训练多，能力训练少。
最终结果是：学生学得苦，教师教得也苦。
课堂是学生成长发展的跑道，决定着学生能否顺利到达目的
地。
因此，打造高效课堂就成了当下教学研究的一个重要课题。
美国教科研人员的实验表明：学生对读过的内容能掌握10%，听过的能掌握15%，写过的能掌握25%，做过的则能掌握80%。
国内有一名校提出了课堂教学的“黄金法则”：以练为主，讲、练、批、评相结合。
先练后讲，不练不讲；有讲必练，有练必批，有批必评。
教学的根本目的就是促进学习。
就英语课来说，一节英语课的高效与否不是看教师表演得怎样，而是看学生在一节课中用英语做事情的能力提高了多少。
课堂教学“黄金法则”的提出，重构了教师、知识和学生的关系，通过教师组织的“练”促进了学生与知识的高效融合，提高了学生的自主学习能力，降低了教学资源的消耗，从而保证了高效课堂。
这种做法值得肯定和借鉴。
四、掌握规律，循序渐进；书读百遍，其义自见
任何一门知识，包括英语，都自成系统。
接纳新知，还需贯通旧知，组成新的知识结构，这不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能增强其成就感，由易而难逐步完成学习目标。
温故知新是以遗忘规律为依据的。
艾宾浩斯的研究表明，所学知识在一个小时之后，学生只能记住所学知识的40%左右；一天后，这个数字变成了1/3，到第六天下降到1/4左右。
人们的记忆呈现先快后慢，最终趋于平稳的规律。
所以，只有进行及时、经常、合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。
每次复习时应合理安排时间，无需太多；应做到系统
性、针对性、综合性，便能事半功倍。
笔者参观过的一些国内外名校，其共同的特点之一是坚持不懈地紧抓背诵。
早读时，校园里充满了朗朗的读书声，中午和下午自习课则由老师来抽查检阅。
正是这种看似“死”的方法，才造就了学生“活”的英语素养。
这种“死去活来”的读书法，值得提倡。
有人说“年轻时背书就是建立个人的精神账户，以后一辈子就可以随时从中支取。
”听懂的知识容易忘记，因为学生只是旁观者；而背诵则是记忆的过程，学生变成了参与者。
所以，古人云：“书读百遍，其义自见。
”付出了劳动，增加了体验，自然就会理解深刻，娴熟运用。
“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。
”没有积累，就没有学习，更谈不上创新。
英语学习，尤其如此。