浅谈小学语文教学中学生想象能力的培养方法
浅谈小学语文教学中培养学生的思维能力
浅谈小学语文教学中培养学生的思维能力作者：赖珍妮来源：《教育界·中旬》2013年第06期【摘要】语文教学越来越注重对学生们进行思维能力的培养，这不仅有利于学生们把语文基础知识学好，还能发散学生们的思维，促进他们在其他科目学习中各种能力的发挥。
思维能力对于一个学生来说是十分重要和影响深远的，在语文教学中我们语文老师们只有对学生们的思维能力的培养有足够的重视，那我们才能把语文教好。
【关键词】语文教学小学生思维能力思维能力的培养的最佳时间是在小学阶段，我们语文老师把我好这个难的机会，努力培养学生们的思维能力，从而更好地把语文学好。
思维能力对一个学生特别是小学生来说具有重大的作用，这是我们把语文教好的基础。
学生们的思维能力培养起来了，可以减轻我们在教学中压力，取得较好的教学效果。
首先，我们语文老师要教会学生学会独立思考，独立思考是学生培养思维能力的必经之路。
独立思考是稀有的无价之物。
当我们进行独立思考时，我们就会发现一些新的问题，进而进行深入的探索。
小学生好动好想，我们语文就可以利用这点让学生们多去独立思考问题。
让他们在天马行空的想象中有所发现。
独立思考就是要求学生在没有别人的帮助下独立自主的去思考问题，解答问题，运用自己的知识去发散思维，这是全面调动学生们素质的体现。
其次，我们要指导学生们从语文教材出发，运用书中的知识点去解决发现的问题，这样一来我们就可以逐步培养学生们独立自主学习的习惯，有利于教学的长足发展。
小学生要在我们的日常教学中长大，才不会偏离正常的教学轨道。
我们要鼓励学生去战胜自己的弱点，培养他们学习的信心。
有的学生是十分爱学习的，但成绩很不理想，这种人一直说自己笨，其实不然，他们只是没找到方法而已，要不是埋头于题海中就是整天只看不动手，这种人最好办了，只要你对他稍加教育引导他不要极端地向这一方面发展，逐渐走向两极化，到一定时间阻止他这种行为再次发展为不好的行为即可。
我们语文老师要解决这些问题，才算得上是对学生负责。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的想象能力
景
三、 借 助 反 复 朗读 ． 丰 富想 象
、
凭借插 图。 启发 想 象
叶圣 陶先生 曾经说 过 ： “ 图画不单 是文 字 的说 明， 且可拓展儿童的想象。 ” 在低 、 中年级阅读教学中 可以充分 利用课文插 图， 启 发学 生展 开想象 ， 可 以栩 栩如生地 描绘 景物 ， 绘声绘 色地讲述故事 ， 身临其境 地畅谈心中感受 ， 认真地辨析事 物之 间的异 同。 利用 插图 ， 调动学生的多种感官参与学 习 ， 融观察 、 想象 、 表达于一体。例如 我教 《 窗前的气球 》 时指着插 图充 满激情地描述 ： “ 看， 多可爱的气 球呀 ！ 红红的脸蛋像 苹果 ， 弯弯 的眉 毛像 月牙 ， 亮 晶晶的眼睛像葡 萄 ， 大 大的嘴巴会说话 。 请你猜一猜 ， 这张大大的嘴 巴代表 谁呢？好像 在对科利亚说些什么呢？” 孩子们像欣赏 精彩的动画片一样 ，个个凝视着插图 ： “ 科 利亚几天 不见 ， 我好想你呀 ， 你好 了点 吗？ ” “ 科利亚 ， 你怕打针 吗？勇敢一点吧 ， 咬咬牙一会儿就不痛了 ， 你可要像 个男子汉呀 ！” “ 科 利亚 ， 快点好起来 吧 ， 我等着你一 起去踢球呢 …一 在此基础 上 ， 引导学生观看插 图 ： “ 气球把朋友们 的话都告诉了科利亚 ， 科利亚的心情 立刻好起来了。瞧 ， 病床上的科 利亚笑眯眯的， 他的 心情会怎样呢？ 他会想些什么 呢？” “ 朋友们 多好 呀！ 他们天天想着我呢。” “ 这个 主意一定是淘气鬼米沙 想起来的 ， 这个机灵鬼主意最多。 ” “ 同学们这样关心 我， 我一定要快 点好起来 ” … … 看 插 图 图像 ， 帮 助 孩 子们感受到了同学之间的纯真友谊 ，从 中体会到关 爱他人是一件美好 的事情 。
小教 园 地
浅谈联想与定向环节的设计
浅谈联想与定向环节的设计作者：马丽娟来源：《新课程》2022年第13期部编版教材全面使用以来，小学语文教学再不能“穿新鞋，走老路”，要着眼学生核心素养，立足课堂，每一步都来一场“静悄悄的革命”。
部编版教材指的是由教育部组织专家编写的在小学、初中、高中统一使用的教材，所以，也可以称为统编版教材。
自部编版教材全面使用以来，无论对小学、初中还是高中语文来说都是一场“静悄悄的课堂革命”。
而小学语文教学作为基础中的基础，课堂教学改革也尤为迫切。
同时，随着新课程理念的深入推进，传统的以教为主的教学形式也随之发生改变。
这种改变也愈来愈影响到教学模式或者教学方法的改变。
而“六步四环”虽然作为教师的一种教学模式已发挥了作用，但作为学生的导学方法或者导读方法仍需继续研究和实践，需要不断检验和完善，使其发挥出更大的作用。
一、联想没有联想和想象就没有人的创造性思维，而联想意识和联想能力的培养也是小学语文教学跨不过去的“一道坎”，因为联想和想象对小学生写作核心素养提升大有裨益。
那么该如何在小学语文“六步四环”导读法实践中体现出“联想”理念或者策略呢？（一）以题目为基点展开联想题目（对应于整本书阅读指的是书名）是文章的眼睛或窗户，透过题目可以窥见诸多端倪。
例如，在导读部编版教材小学语文六年级上册的《桥》时，就可以引导学生就“桥”这个题目展开联想：“它让你想起了什么？”“作者为什么以‘桥’为题目？”又如在导读部编版小学语文四年级下册的《海上日出》时，可以引导学生联想：“作者是从哪个角度来写日出的？”“如果让你写日出，你准备从哪个角度来写？”这样的指向于联想和想象的问题，一下子激活了学生思维，激发了学生的阅读兴趣。
（二）以作者为支点展开联想“给我一个支点，我就能撬起整个地球。
”支点蕴藏着巨大能量。
在“六步四环”导读法实施的过程中，在“联想与定向”环节，引导学生从作者出发，也可以生发出诸多联想，提升联想和想象能力。
例如，在导读部编版教材小学语文六年级上册《穷人》一文时，让学生就作者列夫·托尔斯泰展开联想：“作者写的是《穷人》，可是你們知道吗，作者其实出身于贵族家庭。
浅谈在小学语文古诗词教学中渗透一点核心素养
浅谈在小学语文古诗词教学中渗透一点核心素养古诗词是中华民族的文化瑰宝，也是中文教学中不可或缺的一部分。
在小学语文古诗词教学中，如何渗透一点核心素养，提升学生的综合素质，是我们需要思考的问题。
一、启发学生的审美能力古诗词是中国古代文化的精华，其中蕴含着丰富的情感和意蕴。
在古诗词教学中，我们可以引导学生欣赏诗词的美感，培养他们对美的感知能力。
可以通过指导学生欣赏诗词的音乐美、意境美、形象美等方面，让他们能够深刻地领悟和感受古诗词的魅力，进而提升他们的审美能力。
二、培养学生的想象力和联想能力古诗词常常是借物言志，通过对自然景物的描写来表达作者的情感和思想。
在古诗词教学中，我们可以引导学生通过想象和联想，进一步理解、感悟诗词中的意境和情感。
可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗词的情景中，感受其中的美好和深意。
可以通过和学生共同联想、共同创作的方式，激发他们丰富的想象力和联想能力。
三、提升学生的文化素养古诗词是中国文化的瑰宝，也是中华民族的文化遗产。
在古诗词教学中，我们可以通过讲解古诗词的背景知识，让学生了解诗词背后的文化内涵和历史背景，提升他们的文化素养。
可以让学生了解诗词的创作背景、时代特征，了解诗词作者的名字、生平等相关信息，让他们对古代文人的生活和思想有更深刻的了解。
四、引导学生进行创作古诗词教学不仅仅是让学生背诵和欣赏古诗词，更重要的是要培养学生的创作能力。
可以通过让学生参与到诗词创作的过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力，同时也可以感受到古诗词的魅力。
可以让学生仿写古诗词，寓诗词于文章之中，甚至可以引导学生创作自己的古诗词作品，让他们通过创作来感受和体验诗词的美。
通过在小学语文古诗词教学中渗透一点核心素养，可以提升学生的语文素养和综合素质。
同时也可以激发学生对中华传统文化的兴趣，让他们更加深入地了解和认识我们的国家和文化。
古诗词教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的一个重要环节，希望能够融入核心素养的教学模式，让学生在古诗词教学中得到更多的收获和成长。
小学语文课堂教学中如何培养学生的思辨能力
小学语文课堂教学中如何培养学生的思辨能力摘要：思辨能力即思考辨析能力。
在语文阅读教学中培养学生的思辨能力，即通过学生深入理解文本、辨析文本，运用想象、推测、联系生活等方式深入思考，然后用语言表达自己阅读感悟的能力。
在语文教学实践中，通过课堂教学，教给学生相应的方法，培养学生的思辨能力；通过课外延伸活动，促进学生思辨能力的形成。
关键词：小学语文课堂教学；学生思辨能力；培养策略引言：小学时期正是开发学生智力、培养思维能力的重要时期。
小学语文教学可采用思辨性阅读教学方式，打破教师与教材对学生的限制，有效锻炼学生的思维能力。
小学语文教师在阅读教学中要重视学生思辨能力的培养，结合小学生的身心发展特点，以学生需求入手探寻符合小学生的阅读教学方式，重点关注阅读文本的思维习惯，促使学生形成语文核心素养。
一、融入童话教学，培养学生思维能力语文课堂教学中，教师要引导学生反复拼读、推敲文章内容词句，帮助学生感受作者的思想情感，有效提升学生的思考辨析能力。
思维能力是学生核心素养的重要组成部分，它不是靠教师的讲解培养起来的，而是需要学生对学习内容进行独立思考和自主分析，在长期的思考与分析中逐渐养成的。
因此，在教学童话故事时，教师要鼓励学生积极参与到学习中来，让学生对故事内容进行自主评价，积极表达自己的看法。
特别是要抓住故事中人物的言行进行探讨与交流，在感受人物特点的同时，发现故事所蕴含的多种思想内涵，从而深化学生对童话故事的学习效果，提升童话教学的育人功能。
我们以《那一定很好》这篇童话的教学为例。
这篇童话记叙了一粒种子的生命历程。
它从种子变为一棵大树、手推车、椅子，最后变成了木地板，每次变化都是种子新愿望的开始。
这篇童话内容简单，以“那一定很好”为线索，在情节的不断重复中揭示了“心怀美好，享受生命中每段经历”的积极人生态度。
如何让学生体会到这样深刻的主题呢？这就需要教师在教学中，组织学生充分参与到对童话故事内容的感知和讨论中来，教师可以通过巧妙的问题设置来培养学生的思维能力。
浅谈小学语文课堂教学中的“导”
浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用
浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 引言陶行知是中国近代教育家、思想家，他提出的创造教育思想对于当代教育仍然具有深远的启示意义。
在小学语文教学中，如何运用陶行知的创造教育思想，激发学生的创造力和想象力，是当前教育界广泛关注的话题之一。
陶行知主张教育应该注重培养学生的创造性思维，而不仅仅是灌输知识。
他认为，学生应该是活跃的学习者，而不是passively接受知识的容器。
通过创造性活动，学生可以更好地理解和掌握知识，培养他们的解决问题的能力和批判性思维能力。
在小学语文教学中，可以运用陶行知的创造教育思想来设计丰富多彩的教学活动，例如让学生参与课文改编、创作故事、开展角色扮演等，激发学生的兴趣和热情。
通过这些活动，学生不仅可以提高语文素养，还可以培养创造力和想象力。
本文将探讨陶行知创造教育思想在小学语文教学中的具体运用方法，希望对广大语文教师和教育工作者有所启发。
2. 正文2.1 陶行知的创造教育思想陶行知的创造教育思想是一种以鼓励学生独立思考、探索和创造为核心的教育理念。
他强调培养学生的创造性思维和问题解决能力，注重发掘学生的潜能和个性特点，倡导尊重学生的自主性和独立性。
陶行知认为，教育的目的是培养学生的创造力和创新能力，而不只是灌输知识和技能。
在小学语文教学中，运用陶行知的创造教育思想可以通过以下几个方法实现：教师可以设计一些开放性的问题和任务，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行主动探索和思考。
教师可以鼓励学生展示自己独特的见解和想法，在讨论和交流中培养学生的表达能力和批判思维。
教师可以引导学生进行实践性的学习活动，如写作、演讲、绘画等，让学生通过实践来巩固和应用所学知识。
教师可以给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中发挥自己的想象力和创造力，从而激发他们的学习兴趣和动力。
运用陶行知的创造教育思想在小学语文教学中可以帮助学生培养全面发展的能力，激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果和创造力。
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浅谈小学语文教学中学生想象能力的培养方法
作者：田韵
来源：《读天下》2018年第07期
摘要：语文新课程标准指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种有利机会，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
关键词：语文教学；学生；想象能力；培养
所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。
没有想象，就没有创造，想象是人类最重要的思维活动之一，是一切创新的基础。
因此，发展学生的想象能力，是语文教学的重要目标。
那么，怎样培养学生的想象能力呢？我在语文教学中进行以下几个方面的尝试：
一、激活文本，丰富学生想象
我们在教学中经常去强调让学生大量提高阅读的数量，拓展阅读的范围，这是毫无疑义的，但是我想如果我们能充分利用手中现有的文本，挖掘文本所能发挥的一切作用，其结果一定会高于走马观花地读很多文章的效果。
文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。
那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
例如在讲《桂林山水甲天下》一文时，我给学生放了一段音乐，让学生随着音乐结合刚学过的课文闭上眼想象看到的景色，再把脑海中浮现的说出来。
学生闭着眼睛用很轻柔的语气描述着自己所看到的美丽景色，有的说站在船上，感受到了有微风拂过脸颊，有的说闻到了花的芳香，还有的说站在小舟上向江里看看到了一群正在慢慢游着的红色鲤鱼……通过学生自己的想象，真正体验到了“舟行碧波上，人在画中游”的美好境界。
二、运用插图，启发学生想象
我国著名老教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。
”一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者的意图和情感。
有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，请美术教师画一些挂图。
或者在各种画报里剪一些图画。
三、课后延伸，激发学生想象
知识是具体的，课文所包含的是有限的，学习的任务不仅是为了不断丰富头脑中的信息，更是为了让存储的信息在联想、想象中活跃起来，发生裂变，使有限变为无限，从而拓展思维的空间。
在很多课文中，作者都留有让学生展开想象进行再创造的空间。
常常能获得思维训练的高效益。
如在讲解古诗《寻隐者不遇》时，我让学生根据自己的理解，把古诗想象成一个小故事，学生兴致很高，写道：一天，贾岛要去拜访一位仰慕已久的隐士，他爬上山，来到隐士居住的地方，他敲敲门，没人开门，又喊人，也没人答应，只得来到一棵松树下乘凉，一边自言自语：“隐士可能出去了，我在这里等一等他吧！”过了一会儿，他看见了隐士的小书童，便招呼他过来。
贾岛对小书童说：“你师傅去干什么了？怎么这么久都不回来呀？”小书童说：“师傅出门采药去了，我也不知道为什么这么久他不回来。
”“那你师傅到哪里采药去了？”书童说：“我只知道师傅在这云雾笼罩的深山中，不知道师傅确切所在的具体位置。
”贾岛只好十分惋惜地走了。
回家的路上他想：隐士远离尘世，以深山为家，与松林为伍；似白云般洁身自爱，又如云雾般行踪不定。
因而贾岛写了一首传诵至今的诗——《寻隐者不遇》。
这样，不仅提高了课堂教学效率，而且减少了不必要的繁琐分析，把学生引向了广阔的语文学习天地。
要鼓励学生进行想象，作为教师，重点要点燃学生主动探索之火，不能让学生有想象的定势，千篇一律，而要“引在前”，“引”学生仔细分析；“引”学生大胆想象；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。
让学生成为学生的主人，推动其思维的主动性，激发学生猜想的积极性，提高学习的效率。
四、填补课文空白，培养学生想象力
填补课文空白，进行创造想象训练，既训练语言，又发展思维。
如《赵州桥》一课，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有初步的认识。
此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其他姿态，充实了课文内容，丰富了美的形象。
又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语的积累，用词形容龙的美。
在扎实的语言文字训练中，学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象能力。
五、续编故事，培养学生想象力
在作文教学中，除了基础训练安排的命题训练外，还应注意发挥课文的作用。
有些课文结尾意味深长，老师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫。
如《狼和小羊》一课，结尾写道：“狼说着往小羊身上扑去。
”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。
有的说：“有一个猎人正好赶来，把狼打死了。
”有的说：“小羊被狼吃了。
”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听话的样子来讨好狼，再想办法逃走。
”又如《穷人》一课，教师可设计这样的问题让学生续编故事：桑娜和渔夫今后的生活怎样？西蒙的孩子和桑娜的孩子相处得怎样？在讨论、探究的基础上让学生对《穷人》进行续写就容易得多了。
六、随时点拨，培养学生想象力
叶圣陶老先生说过：“语文的外延等同于生活的外延”。
古人说“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会的条件下，语文学习早已超出了课堂范围。
如果提高学生的想象能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了，课堂之外的天地是极其广阔的。
老师们应打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去影响，随时点拨，就可收到预期的效果。
总之，为培养学生丰富的想象力，让我们放开学生的想象翅膀，把未来的世界交给孩子们，让他们用思维去写去画，缔造出绚丽多彩的世界，语文教学要通过培养与丰富学生的想象来提高语言表达能力，提高学生的水平。
参考文献：
[1]吴立刚.关于培养学生想象能力的思考[J].小学语文教师，2009（1）.
[2]宋守军.浅析数学教学中想象能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
作者简介：
田韵，辽宁省兴城市，辽宁省兴城市羊安中心校。