谈谈新诗教学中学生能力的培养
浅析新诗教学中学生能力的培养
浅析新诗教学中学生能力的培养第一阶段：“评”。
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。
《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”，可着重考察“学生对形象的感受和情感的体验”。
并指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
”这一单元，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗（可几人合诵，可分角色），自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。
并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。
标准如下：①内容思想健康，流利背诵；②普通话标准，声音清晰响亮；③能准确把握作品情感基调，融入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；④注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；⑤仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；⑥配乐恰当。
学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。
第二阶段：“学”。
这是诗歌学习的主要阶段。
这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品、评、诵等等。
“读”是熟悉诗歌。
任务是大体把握诗意，初步想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
和读文章一样，学习诗歌也要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠定基础。
读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。
“悟”是感悟诗歌。
感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。
诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。
诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来”。
“好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。
咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解”。
教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。
要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。
初中语文诗词教学中培养学生认知能力的策略
初中语文诗词教学中培养学生认知能力的策略诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，通过学习诗词，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以培养学生的认知能力。
下面将介绍一些在初中语文诗词教学中培养学生认知能力的策略。
一、引导学生熟悉诗词的基本知识和常见手法在开始诗词教学之前，老师可以给学生介绍一些关于诗词的基本知识，例如诗、词的定义，古代诗人的代表作品及其风格特点等。
要让学生了解诗词的常见手法，如比喻、借代、对仗、排比等，这些手法是诗词表达的重要手段，对学生理解和欣赏诗词有着重要的帮助。
二、开展诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣在诗词教学过程中，要引导学生积极参与诗词鉴赏活动。
可以通过课堂朗读、诗词比赛、课外诗词秀等形式，让学生开展诵读和演讲，培养学生对诗词的浓厚兴趣和审美情趣。
教师要准备精美的诗词教材，给学生提供优秀的诗词作品欣赏，通过解读诗词的内涵和情感，激发学生的艺术感知与理解能力。
三、组织学生进行诗词创作，提升学生的文学表达能力在诗词教学中，为了培养学生的文学表达能力，教师可以组织学生进行诗词创作。
可以通过写诗词、填词、模仿古诗等形式，让学生动手创作，培养学生的文学表达能力和创新思维能力。
在创作过程中，教师要给予学生充分的鼓励和指导，帮助学生提高作品质量，同时可以让学生互相交流，共同提高。
四、引导学生进行诗词背诵，提升语言记忆力和理解能力诗词是语言艺术的精华，通过背诵诗词可以提高学生的语言记忆力和理解能力。
在课堂中，老师可以引导学生背诵名篇佳作，锻炼学生的记忆能力。
要让学生逐行理解和品味诗句的内涵，提高学生对诗词的理解能力。
通过反复的背诵和理解让学生更好地掌握诗词，同时也能提高学生的写作能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
五、鼓励学生参与诗词比赛，提升学生的竞争意识和表现能力在诗词教学中，教师可以鼓励学生积极参与各种诗词比赛。
通过参与比赛，学生能够提高自己的竞争意识和表现能力。
参赛不仅是一次展示学生才华的机会，也是一次对自身知识和能力的检验。
中学语文老师如何培养学生的诗词创作能力
中学语文老师如何培养学生的诗词创作能力在中学阶段，培养学生的诗词创作能力是语文教师的重要任务之一。
诗词作为中华优秀传统文化的一部分，具有独特的艺术魅力和教育价值。
本文将探讨中学语文老师如何有效地培养学生的诗词创作能力，并提供一些具体的教学方法和建议。
一、培养学生的审美能力首先，中学语文老师需要通过教学的方式培养学生的审美能力。
学生只有具备一定的审美能力，才能真正欣赏和理解诗词的艺术魅力。
教师可以选择经典的古代诗词作为教学材料，引导学生深入感受其中蕴含的美学价值。
同时，教师可以进行一些艺术欣赏活动，如听音乐、观赏画作等，帮助学生培养细腻的艺术感受能力，从而为后续的诗词创作奠定基础。
二、激发学生的思维创新其次，中学语文老师可以通过激发学生的思维创新能力来培养他们的诗词创作能力。
教师可以在课堂上引导学生进行诗词赏析，并帮助他们理解其中的意境和表达方式。
随后，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发散思维，激发他们对于诗词创作的兴趣和热情。
例如，可以让学生思考如何用简练优美的语言表达自己的情感和想法。
三、开展创作训练和指导除了培养审美能力和思维创新能力，中学语文老师还应该开展创作训练和指导，帮助学生提升诗词创作的技巧和水平。
教师可以安排定期的创作活动，要求学生撰写一定数量的诗词作品。
同时，教师要及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的改进建议。
此外，教师还可以组织诗词创作比赛或展览，鼓励学生与他人分享自己的创作成果，从而更好地激发学生的创作激情和积极性。
四、为学生提供学习资源与引导除了教师的指导和培养，中学语文老师还应该为学生提供相关的学习资源和引导。
教师可以推荐一些优秀的诗词作品和相关的学习资料，帮助学生拓宽视野，丰富知识。
同时，教师还可以引导学生利用现代科技手段，如互联网和手机应用等，去了解和学习更多的有关诗词创作的知识和技巧。
五、鼓励学生多样化创作最后，中学语文老师应该鼓励学生进行多样化的诗词创作。
中学语文教学下的诗歌审美能力培养
中学语文教学下的诗歌审美能力培养诗歌是语文教学中重要的组成部分，也是培养学生审美能力的重要途径。
中学阶段是学生性格形成和审美修养培养的关键时期，因此在中学语文教学中，如何培养学生对诗歌的审美能力显得尤为重要。
本文将从中学语文教学下的诗歌审美能力培养入手，探讨如何促进学生对诗歌的理解与欣赏，提高他们的审美意识和审美能力。
一、培养学生对诗歌的理解能力1. 提供丰富多彩的诗歌教材在诗歌教学中，教师应该提供丰富多样的诗歌教材，涵盖古代诗歌、现代诗歌、外国诗歌等不同类型的诗歌，以丰富学生的诗歌阅读体验，拓展他们的诗歌视野。
通过多种形式的诗歌教材，可以帮助学生建立起对诗歌的初步理解和感受，从而激发他们对诗歌的兴趣和热爱。
2. 注重诗歌鉴赏课堂教学诗歌鉴赏是培养学生对诗歌理解能力的重要手段。
教师在诗歌鉴赏课堂上，可以通过解读诗歌的意境、语言、结构等方面的特点，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术魅力，培养他们对诗歌的理解能力。
通过对诗歌背景、诗人生平等方面的介绍，也可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
3. 鼓励学生诵读和创作诗歌诵读是对诗歌理解的一种深化和实践。
教师可以通过朗诵比赛、诗歌朗读会等形式，鼓励学生用声音、表情和语调，传达诗歌的情感和内涵，从而更好地理解诗歌。
教师还可以组织学生开展诗歌创作活动，让学生通过自己的语言和情感，感知诗歌的美丽和力量，加深对诗歌的理解和领悟。
1. 创设诗意的课堂氛围在诗歌教学中，教师可以借助音乐、绘画、戏剧等多种形式的艺术表现，营造出诗意的课堂氛围，激发学生对诗歌的浓厚兴趣和向往，让他们在诗意的世界里游走，感知诗歌的美丽和魅力，培养他们对诗歌的欣赏能力。
2. 引导学生赏析诗歌精品学习优秀的诗歌作品是提高学生对诗歌欣赏能力的重要途径。
教师可以引导学生赏析各个时期、各类别的优秀诗歌作品，让学生感受到不同诗歌作品的独特魅力和内在美。
通过对诗歌的深入赏析，帮助学生增进对诗歌的认识和理解，提高他们的诗歌欣赏能力。
培养中学生的诗歌创作能力
培养中学生的诗歌创作能力诗歌创作是一种艺术表达方式，它可以帮助学生培养想象力、表达能力和情感体验。
在培养中学生的诗歌创作能力方面，教育者需要采取一系列的方法和策略，以激发学生的创作潜力并提高他们的写作水平。
一、了解诗歌创作的基础知识在开始培养学生的诗歌创作能力之前，必须先让学生了解诗歌的基本要素，如押韵、节奏、意象和韵律等。
通过引导学生分析经典诗歌作品，教育者可以帮助他们理解这些要素在诗歌中的运用，以及它们如何影响作品的意义和表达效果。
二、创设激发创作灵感的环境为了激发学生的创作灵感，教育者可以创设一个积极、开放的诗歌创作环境。
这个环境可以包括观看诗歌创作相关的视频、组织诗歌朗诵会、邀请专业诗人进行诗歌创作讲座等。
通过这些活动，学生可以接触到不同类型的诗歌创作，并从中获得启发和灵感。
三、提供创作素材和主题对于初学者来说，创作素材和主题是非常重要的。
教育者可以向学生提供一些关于自然、家庭、友谊等常见主题的创作素材，以帮助他们更容易地进入诗歌创作的状态。
此外，教育者还可以引导学生观察周围的环境，鼓励他们将所见所感转化为诗歌的语言。
四、进行创作实践和反馈实践是提高诗歌创作能力的关键。
学生应该得到充分的机会来进行创作实践，并接受教育者的及时反馈。
教育者可以组织创作比赛或诗歌分享会，鼓励学生将他们的作品展示给其他人，从中获得肯定和改进的建议。
此外，教育者还可以定期组织创作工作坊，引导学生进行集体创作和互相评价，以促进他们的成长和进步。
五、鼓励多样化的创作形式诗歌创作并不仅限于传统形式，如抒情诗或古体诗。
教育者应该鼓励学生尝试不同类型的诗歌创作，如自由诗、现代派诗歌、象征主义诗歌等。
通过了解和尝试不同的创作形式，学生可以发展自己独特的创作风格，并拓宽他们的艺术表达能力。
六、培养阅读和欣赏诗歌的习惯阅读和欣赏优秀的诗歌作品对于培养学生的诗歌创作能力非常重要。
教育者可以引导学生阅读经典和当代诗歌作品，并通过赏析诗歌的语言、意境和艺术形式，帮助学生提高自己的审美水平和创作水平。
培养中学生诗歌创作能力关注课外知识的诗歌写作
培养中学生诗歌创作能力关注课外知识的诗歌写作中学生的诗歌创作能力是他们创造力和表达能力的重要组成部分。
通过培养中学生的诗歌创作能力，我们可以激发他们对文学和艺术的兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。
同时，关注课外知识的诗歌写作也能够拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备。
本文将探讨如何培养中学生的诗歌创作能力并结合课外知识进行创作。
一、为中学生提供诗歌创作的机会为了培养中学生的诗歌创作能力，我们首先要为他们提供充分的创作机会。
学校可以开设诗歌创作的课程或者设立诗歌社团，给学生提供学习和交流的平台。
此外，可以举办诗歌创作比赛，鼓励学生积极参与并展示自己的作品。
通过这些活动，中学生可以获得展示自己才华的机会，激发他们的创作热情。
二、培养中学生对诗歌的欣赏和理解能力要想培养中学生的诗歌创作能力，首先要培养他们对诗歌的欣赏和理解能力。
学校可以组织诗歌朗诵会、诗歌阅读会等活动，让学生通过朗诵和阅读诗歌来感受其美妙之处。
同时，老师也可以引导学生分析与解读一些经典诗歌，让学生了解不同的诗歌形式与韵律规律。
通过对诗歌的欣赏和理解，中学生可以更好地掌握诗歌的创作技巧。
三、引导中学生关注课外知识与诗歌创作相结合中学生在创作诗歌时，可以结合他们关注的课外知识，以此为创作的素材。
比如，学生可以选择一个自己感兴趣的科学或历史知识点，将其融入到诗歌创作中。
这样一来，既能增加诗歌的内容丰富度，又能让学生在创作中扩展知识。
例如，学生可以通过诗歌表达对自然环境的热爱与关注，写下对自然景观的描绘以及对环保与可持续发展的思考。
或者，学生可以通过诗歌记录一些历史事件，表达对历史人物的敬仰与对历史命运的思考。
通过关注课外知识，中学生的诗歌创作可以更加丰富多样，也更具有现实意义。
四、鼓励中学生积极参与交流与展示中学生在创作诗歌的过程中，鼓励他们积极参与交流与展示。
学校可以组织诗歌分享会，让学生有机会与他人分享自己的作品，并接受来自他人的建议和意见。
初中语文诗词教学中培养学生认知能力的策略
初中语文诗词教学中培养学生认知能力的策略随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断地进行着革新和调整。
在初中阶段，语文诗词教学是非常重要的一部分，而培养学生的认知能力也是教学的一大重点。
如何在诗词教学中培养学生的认知能力成为了教师们亟待解决的问题。
本文将介绍一些关于初中语文诗词教学中充分培养学生认知能力的策略。
一、激发学生的兴趣学生对诗词的兴趣往往来自于教师的引导和教学内容的鲜活性。
教师要善于通过多种方式引发学生对诗词的兴趣。
可以通过展示名家诗词的经典之处，让学生感受到诗词的美；或者通过儿童诗歌、现代诗歌等形式来打破学生对诗词的刻板印象，使他们产生兴趣。
教师在选取课文时也要注重时代的选择，尽量选取对学生有吸引力的现代诗歌，让学生能够产生对诗词的浓厚兴趣。
二、灵活多样的教学方式在教学过程中，教师要尝试使用多种灵活的教学方式，激发学生的思维活力。
比如在学习古诗词时可以采用现代音乐与古典诗词结合的方式，制作音频或视频，让学生能够通过多种感官来感受诗歌的内涵；或者通过小组合作、思维导图等方法来开展教学，培养学生的合作能力和创造性思维能力。
教师还可以进行诗词朗诵比赛、诗词解析知识竞赛等形式来激发学生参与的积极性，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受诗词的美。
三、关注学生的情感体验诗词不仅仅是一种语言艺术，更是一种情感的表达。
在教学过程中，教师要引导学生通过诗词来表达自己的情感，倾听学生的诗词感悟，关注学生的情感体验。
可以要求学生撰写自己的诗歌作品，或者通过讨论的方式来引导学生表达对诗词的理解与感悟，从而激发学生情感上的共鸣。
四、培养学生的批判性思维在诗词教学中，教师要引导学生批判性地思考诗词作品，提高他们对诗词作品的理解和分析能力。
可以通过课堂讨论、小组讨论等形式来引导学生从不同的角度思考诗词，从而培养他们的批判性思维能力。
在教学中也要鼓励学生提出自己的见解，尊重学生的思考，培养学生独立思考和分析问题的能力。
五、注重跨学科融合语文诗词教学并不是孤立的，它与其他学科之间是有紧密联系的。
中学语文教学下的诗歌审美能力培养
中学语文教学下的诗歌审美能力培养
诗歌是一种艺术形式，它用深刻的意象、艺术的语言构筑出美丽动人的艺术世界。
教
育界也普遍认为，通过诗歌教学可以激发学生的审美情趣，提高学生的语文素养和情感体
验能力。
因此，中学语文教育中应当注重诗歌审美能力的培养，让学生在欣赏诗歌的过程
中提高的语文的文艺素养。
首先，中学语文教育应该加强对诗歌基本形式的教育。
诗歌是一种特别的文学形式，
它在文学中有着它自己的语言、形式和规律，学生应该通过诗歌教学，了解诗歌的基本形式。
学会识别诗歌的各种技巧，音韵、韵律、格律、押韵、排比等一些诗歌的基本形式。
只有深入地了解了这些基本的形式，才能真正地欣赏一首诗歌的内涵，体会诗歌艺术的
美。
其次，中学语文教育应该注重对诗歌内涵的教育。
学生在欣赏一首诗歌时，需要了解
其中诗人的审美情感和思想，体会诗歌所传递的意思和情感，体味诗歌所表达的美。
因此，教育者应该帮助学生发掘诗歌内在的深意，分析诗歌所表达的手法和情感，使学生在理解
诗歌的基础上，能够更好地欣赏其语言之美、意象之美、创造之美、情感之美等方面的
美。
再次，中学语文教育应该加强学生的体验教育。
诗歌是一种情感共鸣的艺术表现形式，能够通过感官的直接接触，引发学生的情感体验。
加强学生对诗歌的情感体验，可以培养
学生的审美情趣和情感体验能力，让学生在欣赏诗歌的过程中能够感受到其中的情感，从
而激发学生的情感共鸣和创造力。
因此，中学语文教育应该加强学生的情感体验教育，让
学生深刻体会诗歌所表现的情感与美，激发学生的创造潜力，让他们在欣赏诗歌的过程中
彻底陶醉于其中。
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谈谈新诗教学中学生能力的培养
《语文课程标准》将学生的能力培养提到了首位，在7—9年级的课程目标中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”并要求教师——学习活动的组织者和引导者在教学中“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
①
初中语文第三册第四单元，都是新诗，属于文学作品单元。
新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象鲜明，意境深。
教学中，很容易将作品分析得支离破碎，于提高学生能力不利。
怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来是一个难点。
笔者就这一单元的教学所得，从“导”“学”“评”三个阶段谈一谈教学体会。
第一阶段：“导”，它包括“学前导”和“学中导”。
一般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。
但如果只是教师一味向学生介绍，很容易形成一言堂，引不起学生的兴趣，更谈不上能力培养了。
诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，“导”法也应生动活泼多样。
教材所选
的诗歌，大多是一些名家之作，现在学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多：教参（我从不反对学生手里拥有语文教参）、课外书籍、网上资料，比比皆是。
应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。
学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。
教师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。
“导”中教师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。
有些诗歌，教师一上来就可以范读，将学生“导”入诗歌的意境中。
“范读，教师范读，尤非讲究不可。
”②教师的精彩的范读，常常会使学生跃跃欲试，急于模仿。
“导”的方法多种多样，应选择最能调动学生积极性，能让学生去读书、查资料、动脑思考的方法，灵活运用。
第二阶段：“学”。
这是诗歌学习的主要阶段。
这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品、评、诵等等。
“读”是熟悉诗歌。
任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
和读文章一样，学习诗歌也要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠定基础。
读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。
“悟”是感悟诗歌。
感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。
诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。
诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。
”
③“好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。
咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解。
”④教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。
要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。
“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。
可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。
教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情境。
对学生的“述”，教师应教给以方法，如引导学生从具体的抒写入手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来；再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅幅画面描绘出来。
这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生“说”的能力。
“述”贯穿于整个学习阶段。
“品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。
清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成饭，诗则是把米酿而为酒，“饭不变米形，酒则尽变”。
⑤诗歌教学就应引导学生去“品酒”，在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美，这一点，和“悟”相一致。
“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性
地讲一些精妙的词，让学生学会“品”的方法；更多的要让学生自己去“品”，以提高学生品味语言的能力。
“评”是谈自己对诗歌的认识，谈自己对诗句字句的看法，阐述自己独到的见解。
它有利于提高学生评价能力，增强创新意识。
“诵”是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。
通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。
朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色’，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。
”⑥这一阶段，教师的指导非常重要。
教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好“高低，强弱，缓急”这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。
学生在练习“诵”中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。
第三阶段：“评”。
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。
《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”，可着重考察“学生对形象的感受和情感的体验”。
并指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
”这一单元，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗（可几人合诵，可分角色），自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。
并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。
标准如下：1．内容思想健康，
流利背诵；2．普通话标准，声音清晰响亮；3．能准确把握作品情感基调，溶入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；4．注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；5．仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；6．配乐恰当。
学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。
朗诵会上，较为准确地再现了诗歌意境。
朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
总之，诗歌教学，要让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗歌，教师适当的精当的“导”只是起到一个引路的作用，学生的能力培养才是第一位的。