优化课堂教学模式
探析优化课堂教学模式的策略
探析优化课堂教学模式的策略
优化课堂教学模式的策略有以下几点：
1.多元化的教学手段和方法：在课堂教学中，可以采用多种多
样的教学手段和方法，如拓展阅读、小组讨论、案例分析、互动式
授课等等。
通过这些多元化的教学手段和方法，可以激发学生的学
习兴趣和积极性，提高他们对课程的理解和掌握。
2.激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，可以通过一些有趣和
生动的方式来激发学生的学习兴趣，比如，展示课程相关的图片、
视频、实物等等，利用多媒体技术来呈现课程内容。
3.注重实践操作能力的培养：实践操作能力是学生学习的重要
能力之一，在课堂教学中，可以增加一些实践环节，让学生亲自实
践操作，充分体验知识的应用。
4.关注学生的个性发展：学生的个性发展是一个长期而复杂的
过程，教师可以通过课堂教学来关注学生的个性发展，帮助他们更
好地充分发掘自己的潜力和发展。
5.提供个性化教学：在课堂教学中，教师需要根据学生的不同
需求和特点来提供个性化的教学，充分发挥学生的主动性和积极性，提高教学效果。
优化课堂教学模式，促进学生学习有效
优化课堂教学模式，促进学生学习有效近几年，我校生源质量下降，在教学过程中，经常出现：学生上课听得很“懂”，课后作业困难重重；或是课堂了然，课后茫然；或是学习新知识，忘了旧知识等等现象。
原因有两方面：一是教师讲风太盛，代替了学生的思维发展过程；二是学生基础知识薄弱，学习参与不积极，领悟，迁移能力较弱，学生对单一，思维量小的问题容易解决，对于综合性，思维量大的数学问题，抓不住问题核心，无法分解与转化题干而解决问题。
为此，我采取“独立先自学，小组成员互学，老师导学，集体共学，检测反思”的教学模式，优化了课堂教学模式，促进学生学习有效一、优化课堂教学模式，让学生独立自学。
教的目的不是告诉学生知识，而是让学生去发现知识。
数学课堂讲风太浓，强化了老师的主体功能，忽视学生个体发展，导致学习能力差，学习效果差。
而“独立先学“强化了学生的主体能动性，把学生都卷进了知识的探究中，提升了学生主动获得知识，解决问题的能力，强化了思维发展过程，促进学生有效学习。
独立先自学，要求老师先提出学习内容，确定学习时间，达到的深度。
这样学生学习有目标，有时间有内容，学生会带着问题学习，不是随意学习，学生学习更有乐趣，并提高效率。
同时，让学生在课堂上能带着问题去静心读书，让学生都参与在问题的思考中，促进学生发现问题，主动提出有梯度和有价值的问题，而老师只通过观察、答疑、抽查、询问、了解学习情况，针对先学中有共性的疑难问题及时点拔，引导完成学习任务。
例如：初二“矩形”的学习，我提出本节课学习任务并设置问题：探究1：矩形的定义是什么？探究2：矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形哪些性质？探究3：矩形还具有哪些特殊性质？探究4：矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？再学习过程中，发现有的学生直接在教材中找出这几个问题的结果，而很多学生会去动手，实践操作，并与平行四边形进行对比，在得出矩形定义时，也理清了它与平行四边形的联系，从总体上学生了解了矩形的性质。
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
优化课堂教学结构
优化课堂教学结构，倾力打造有效课堂
优化教学结构，注重以人为本，创设和谐课堂，促进学生全面发展，激发和培养学生学习的兴趣，开展丰富多彩的教学活动，让学生从要我学，变为主动学、学会学，享受学习的乐趣，获得成功的体验，促进学生个体全面的发展。
（1）优化教学设计。
鼓励教师创造性地开展有效备课，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为教学的动态生成创造条件，以提高课堂教学的实效性。
（2）优化教学模式。
开展“学、探、练、展”的新课堂教学模式，创造合作进取的学习氛围，让学生进行小组合作，自主探究，快乐地学习。
（3）优化作业设计。
激励教师精心设计作业，创新作业的批改方式，减轻学生重复、机械、无效的作业。
作业做到及时评价，促进学生不断地改进与发展。
（4）优化学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
训练学生从“学会”转变为“会学”。
凝聚团队心智，迸发集体智慧，进一步推进有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的老师善教、乐教，教得舒心而有意义；让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动。
落实课标精神,优化课堂教学马黎
落实课标精神,优化课堂教学马黎第一，激励学生参与课堂。
初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。
但是，传统的课堂教学模式往往是一言堂和满堂灌，教师是主角，学生是配角，课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。
这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。
新课标提出要关注学生的成长需要与生活体验，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
第二，创设宽松和谐的教学环境。
传统的教学模式把学生当作知识的容器，更多地强调“教师讲，学生听”，教师是权威的化身，容不得学生冒犯，上课总是板着脸，笑容不多，学生对教师采取了敬而远之的态度。
在这种氛围下，学生不可能主动地参与课堂教学，只能是被动地接受教师传授的知识。
现在新的课程理念要求教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者。
因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐的教学环境。
第三，真正贯彻因材施教的原则。
传统的教学模式中，教师经常采用同一个标准去衡量学生，这种模式不可能真正贯彻因材施教的原则。
实际上，学生都是千差万别的，每个学生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一样，这就要求教师在课堂教学过程中要真正贯彻“因材施教”的原则，力求满足优生、中等生、后进生等不同层次学生的需求。
教师的教学设计，包括对学生的提问、作业的设计、练习的布置等，都要有针对性，而且设计的问题要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。
在教学设计中，要培养学生的创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。
第四，坚持理论联系实际。
思想品德课的生命力就在于理论联系实际。
新课标在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
优化课堂教学模式,构建高效课堂
优化课堂教学模式，构建高效课堂1.备课求“实——预设、生成，相辅相成。
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
2.课堂求“活”——形式、方法，把握有度。
灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
二、构建高效课堂的意义传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
如何优化课堂教学模式？
如何优化课堂教学模式？如何优化课堂教学模式？别再跟孩子们玩“猜谜游戏”了！最近，我发现一个特别有意思的现象。
上周去观摩了一节小学五年级的语文课，讲的是《白杨树》这篇文章。
老师讲课的时候，一直在讲“白杨树代表着什么”、“白杨树的精神是什么”，然后就让孩子们说。
哎哟，这简直就是“猜谜游戏”嘛！孩子们脸上写满了问号，你看，他们的小眼神，就跟被老师点名回答问题却没听懂一样，那叫一个茫然呀！我心想，孩子们为啥会一脸懵呢？后来我仔细观察了一下孩子们，发现他们大多都盯着课本，却没在认真听老师讲课。
我当时就琢磨，这难道是因为老师讲课内容跟孩子们的生活经验和理解能力脱节了吗？再后来，我仔细观察了一下老师讲课的内容，发现她和孩子们之间就像隔了一层厚厚的玻璃，老师在玻璃外面讲啊讲，孩子们在玻璃里面看着，听不太懂，也参与不进去。
其实，道理很简单，就像我们小时候玩过的一种游戏一样，大人们总是说：“你猜猜，这是什么？”，但是，我们始终猜不出他们想让我们猜什么，因为我们压根不知道他们想传递什么信息。
课堂教学也一样，孩子们应该是在体验中学习，在理解中感悟，在交流中成长，而不是在猜谜游戏中摸索。
那怎么才能让课堂不那么“猜谜”呢？我想，最关键的是要让老师和孩子们之间建立起有效的沟通和互动。
就拿我上周观摩的语文课来说，老师一开始就应该多花点时间让孩子们去观察白杨树，跟孩子们一起聊聊他们对白杨树的印象，比如，白杨树是什么样子的，什么地方能看到白杨树，他们喜欢白杨树吗？等等。
如果老师能够结合孩子的生活经验，用一些他们熟悉的事物来解释白杨树的精神，例如，生活中哪些人像白杨树一样坚韧不拔，勇敢奉献等等，我相信孩子们肯定能听得津津有味，而不是像现在一样，一脸茫然地坐在那里。
再比如，还可以让孩子们自己去体验一下白杨树的生长过程，比如，去公园里观察白杨树，摸摸它的树干，感受它的坚韧，闻闻它的树叶，感受它的清香等等。
这样一来，孩子们就能更直观地理解白杨树，也更容易理解课文所表达的主题。
积极优化教学模式
积极优化教学模式在当今信息发达、知识爆炸的时代，教学模式的优化是非常必要的。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主，学生以听课为主，这种模式容易造成学生的被动接受和记忆，缺乏主动思考和创新能力。
因此，我们应该积极优化教学模式，以更好地开发学生的潜能和培养他们的创新能力。
首先，我们可以通过引入互动式教学来优化教学模式。
互动式教学是指教师和学生之间的相互作用和交流，能够激发学生的主动性和兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
在互动式教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，促使学生积极思考和表达意见。
同时，教师还可以根据学生的反馈和问题进行及时调整和修正教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
其次，我们可以运用多媒体技术来优化教学模式。
多媒体技术能够将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息进行整合和呈现，使教学更加生动、直观和有趣。
通过使用多媒体技术，教师可以给学生呈现更加丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，学生也可以通过多媒体技术来进行自主学习和深入研究，提高他们的信息处理和掌握能力。
此外，我们还可以推行项目化教学来优化教学模式。
项目化教学是指通过设计和组织项目活动，让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题和合作能力。
在项目化教学中，教师可以将复杂的知识和技能分解成具体的任务和项目，让学生进行实际操作和探索。
通过项目化教学，学生可以主动参与，发现问题，解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
最后，我们还可以借助在线教育平台来优化教学模式。
在线教育平台是指通过互联网技术，将教师和学生连接在一起，实现远程教学和学习。
通过在线教育平台，学生可以随时随地进行学习，选择自己感兴趣的课程和学习内容。
同时，教师也可以通过在线教育平台来分享和传授自己的知识和经验，扩大教学范围和影响力。
总之，积极优化教学模式是提高学生学习效果和培养创新能力的必要手段。
我们可以通过引入互动式教学、多媒体技术、项目化教学和在线教育平台等方式，提高教学的生动性、灵活性和参与度，激发学生的主动性和创造力。
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校本培训材料
优化课堂教学模式构建高效课堂
靖边五小毛宏伟
一、如何构建高效课堂
（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所
云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。
究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。
如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。
这就要求我们在“活”字上做文章。
即：
1、灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；
依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2、活跃的教学状态。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。
教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。
如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。
有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。
教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。
有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。
整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。
毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。
其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值
的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
二、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求：
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。
教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。
板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。
自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活
调整，这取决于教师的随堂机智。
四、存在不足及困惑
（一）课堂活动要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。
学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。
学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。
让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。
为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。
我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。
这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。
它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
2014.12.12。