新课程标准下如何实施高中化学教学
高中化学新课程教学中的几点措施
高中化学新课程教学中的几点措施从化中学裴生林自实施高中新课程改革实验以来，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程的改革实践中做出了不懈的努力，也取得一些成果。
笔者通过几年实践，深感要使课改能顺利推进，必须做好以下几点。
一、认真学习课程标准，转变教育理念化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。
我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。
也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
为此，我们必须确立三个理念。
1.确立教学要面对全体学生的理念。
要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。
2.确立在教学中实施探究性学习的理念。
充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。
要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。
引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学一、新课程标准下高中化学课程的特点1. 新课程强调学科知识与能力的统一。
高中化学课程不再只是简单传授知识，更加注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力，要求学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
2. 新课程注重贯彻素质教育的理念。
高中化学课程的设置和教学活动要贯彻素质教育的理念，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
3. 新课程突出了教学内容的前瞻性和实践性。
高中化学课程不再局限于传统的知识点和概念，更加强调前沿科学知识的介绍和实践教学的开展，促使学生对化学学科有更深入的认识。
二、必修课与选择性必修课的衔接1. 必修课与选择性必修课的内容相互联系。
新课程标准下，高中化学的必修课和选择性必修课之间的内容联系更加紧密，必修课中涉及的概念、知识和实验技能为选择性必修课的学习打下基础，选择性必修课则进一步拓展和延伸了必修课中的内容。
必修课与选择性必修课的衔接教学尤为重要。
2. 必修课与选择性必修课的知识点和实验技能的延伸与深化。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师对课程内容有清晰的认识和把握，能够在必修课的基础上，对选择性必修课的知识点和实验技能进行延伸和深化，帮助学生打牢化学基础，激发学生的学习兴趣。
3. 必修课与选择性必修课的能力培养与综合应用。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师通过设计多种教学活动和案例分析，引导学生在学习过程中培养实际动手能力、创新思维能力和综合应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
1. 确立清晰的教学目标和教学重点。
教师在衔接教学过程中要明确教学目标，突出教学重点，使学生明确学习方向和任务，有利于学生的学习和提高教学的有效性。
2. 整合资源，优化教学设计。
教师要充分利用各种教学资源，整合多样化的教学手段和方法，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 强化实践性教学，培养学生的动手能力。
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、本文概述随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育作为社会进步的重要推动力，也在不断地与时俱进，进行自我革新。
其中，普通高中化学课程标准作为化学教育的基础性指导文件，其变革对于整个化学教育领域的发展具有深远的影响。
本文旨在全面解析新版普通高中化学课程标准的重大变化，通过对比旧版标准，揭示新版标准在教育理念、课程目标、内容设置、评价方式等方面的新特点和新要求，以期为广大教育工作者和研究者提供参考和借鉴，共同推动我国普通高中化学教育的健康发展。
新版普通高中化学课程标准的出台，不仅是对原有课程体系的一次全面梳理和更新，更是对新时代背景下化学教育发展方向的一次深刻思考和重新定位。
通过本文的解析，我们将看到新版标准如何更加注重学生的主体性，强调学生的实践能力和创新精神的培养；如何更加注重化学与现实生活的联系，引导学生从化学的视角认识和理解世界；如何更加注重跨学科知识的融合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。
这些变化不仅体现了新时代教育理念的更新，也为化学教育注入了新的活力和动力。
本文将从多个维度对新版普通高中化学课程标准的重大变化进行深入解析，以期为广大教育工作者和研究者提供全面的认识和深入的理解。
我们也将对这些变化可能带来的影响和挑战进行探讨，以期为我国普通高中化学教育的未来发展提供有益的参考和建议。
二、版普通高中化学课程标准的背景与制定过程随着全球科技的飞速发展和社会的不断进步，化学作为连接自然科学、工程技术、医疗卫生等多个领域的桥梁，其重要性日益凸显。
在这样的背景下，我国教育部门认识到，对普通高中化学课程标准进行修订和更新，以更好地适应时代的需求，培养学生的科学素养和创新能力，已成为一项紧迫而重要的任务。
新版普通高中化学课程标准的制定过程充分体现了科学性、时代性和前瞻性。
教育部组织了一支由化学教育专家、课程研究者和一线教师组成的团队，对国内外化学教育的发展趋势进行了深入研究和分析。
高中化学新课程标准2017年版2020年修订
高中化学新课程标准2017年版2020年修订高中化学新课程标准2017年版2020年修订一、前言在当前社会快速发展的背景下，教育体系也在不断变革和完善。
作为一门重要的自然科学学科，化学教育一直备受关注。
2017年版的高中化学新课程标准在推出后，经过三年的实施和反馈，于2020年进行了修订。
本文将从深度和广度两个方面，全面评估这一新课程标准的变化和影响，并探讨其在教学实践中的意义和应用。
二、简介与背景高中化学新课程标准是教育部制定的规范性文件，是对高中化学教学内容、方法和评价体系的规范和指导。
2017年版的新课程标准在传统的化学教学基础上，突出了学生自主学习和实践能力的培养，在课程内容和教学方法上进行了一定的创新。
2020年的修订则是在实践中发现问题并加以改进，对实施情况进行了总结和反馈。
三、深度评估1. 总体变化从内容上来看，新课程标准的核心目标是培养学生的化学基本素养和科学精神。
而在2020年的修订中，更加注重了跨学科的整合和实践能力的培养。
实际上，不仅仅是化学，新课程标准还要求学生掌握相关的物理、生物、地理等知识，从而更好地理解化学在现实生活中的应用。
对实验、探究和创新能力的培养也有了更加具体的要求。
2. 教学方法新课程标准提倡以学生为中心的教学方式，强调以问题为导向的学习和实践活动。
在实施过程中，教师更多地担任着指导者和引导者的角色，鼓励学生自主思考和探索。
而2020年的修订则更加注重了教学资源的多样化和教学手段的创新。
教师需要根据学生的个体差异和兴趣特点，选择不同的教学方法和手段，提供更加丰富多彩的学习体验。
四、广度评估1. 对学生的意义新课程标准的实施，使得学生能够在学习化学的过程中，培养批判性思维和创新能力，更好地适应未来社会对人才的要求。
学生不再是被动接受知识，而是能够主动探索和思考，培养了自主学习的意识。
在实验和实践活动中，学生也能够提高动手能力和实际解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。
在新课程标准下探讨高中化学教学方法
郝 爱 莲
（ 阳市 第 五 中 学 ， 南 岳 阳 岳 湖 ４４ ０ ） ｌ０ ０
新 课 程 标 准 下 的 高 中 化 学 教 材 ，将 高 中 的化 学 知 识 分 为 必修 模 块 和 选 修模 块 。 教 材 把最 基 本 的化 学 知 识 通 过 两 个 必 修 模 块 传 授 给 学 生 ，再 通过 六个 选 修 模 块 把 高 深 一 些 的化 学 知识 呈 现 给 爱 好 化 学 的 学生 ，这 样 就 使 得 不 同层 次 的学 生 有 选 择 的余 地 。新 课 程 标 准 下 新 教 材 要 求 我 们 改 变 传 统 的 教 学 方式 ， 以学 生 为 主 体 进 行讨 论 、 作 、 合 探究 性 、 网络 等 各 种 各 样 的教 学 方 式 ， 授 法 再 不 是 教 学 的 唯 一 方 式 。 在教 学 过 程 中 ． 讲 教 师 要 使 学生 学 习 的积 极 性 得 到 充 分 调 动 ，让 学 生 通 过 自己 的经 验 和 知识 来 实 现 知 识 的建 构 。本 文 从 三 个 方 面 谈 谈 如 何 实 施 新 课 程标 准 。 改 变传 统 教 学 方 式 。 以学 生 为 主体 设 计 教 学 过 程 我 们 对传 统 的教 学 模 式 比较 熟 悉 ，习 惯 了讲 授 式 的 教 学 模 式 。 何 改 变 以教 师 为 中心 的 教 学模 式 呢 ？ 如 首先 要 充 分 体 现 师 生 平 等 的观 念 ． 师 不 再 是权 威 ， 生 不 再 是 容 器 。在 教 学 教 学 设 计 中树 立 以学 生 发 展 为 中心 的现 代 教 育 理 念 ，强 调 教 学 过 程 是 师 生 交往 、 同 发 展 的 互 动 过程 ， 定 目标 要 有 利 于 学 生 共 确 的发 展 ， 励 学 生 参 与 目标 设计 。结 合 化 学 学 科 特 点 ， 学 生 鼓 为 提 供 开 放 的 、 向实 际 的 、 动 探 究 的 学 习 环 境 ， 教 材 变 为 面 主 把 重 要 的 课 程 资 源 。 社 会 、 活 中现 实 问题 立 意 ， 合 社 会 热 以 生 结 点、 点、 技， 焦 科 以及 与 人 类 密 切 相 关 的 问题 为 素 材 ， 合 巧妙 结 设 计 问 题 情 景 。 导 学 生 发 现 问题 、 决 问题 ， 造 一 种 较 为 引 解 营 民 主 的课 堂 ， 励 学 生 主动 自发 地 发 表 自己 的意 见 ， 挥 其 主 鼓 发 体 。教 师 应 和学 生 共 同探 究 ， 新 知 识 ： 生 带 着各 自的兴 趣 、 创 学 需 要 和 观 点 直 接 通 过 与 教 师 的 交 流 建 构 自己 的 化 学 知 识 ， 体 验化 学 学 习的 意 义 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 只有 学 生 对化 学 科 “ ， 学 有 着 强 烈 的 探 索 欲 望 和对 化 学 知 识 及 其 规 律 的 拥 有 欲 。 才 能 主 动思 考 化 学 实 验 中 的 每 一个 细 节 。 教 师 可 以充 分 利 用 化 学 实验 所 特 有 的 集 色 、 、 、 、 于 一体 的 强烈 视 觉 刺 激 来 态 味 光 声 吸 引学 生 的兴 趣 ． 喷 泉 实 验 、 炸实 验 、 热 反 应 、 镜 实 验 如 爆 铝 银 等 ， 发 学 生 的求 知 欲 望 。 激 二 、 助 学生 在 体 验 学 习中增 强 学 习的 热 情 帮 体 验 学 习 是指 学生 亲身 介 入 实践 活动 ， 过 认 知 ． 验 和 通 体 感 悟 ， 实践 过 程 中获 得 新 的知 识 技 能 和 态 度 的方 法 。 课 程 在 新 倡 导 学 生 主动 参 与 ， 于探 究 ， 与 动 手 ， 身 体 验 学 习 活 动 乐 勤 亲 过 程 的 现代 学 习方 式 ．其 中体 验 学 习就 是 重 要 的现 代 学 习 方 式 之 一 。 有 了体 验 ， 识 的 学 习 不 再 是 仅 仅属 于认 知 、 性 范 知 理 畴 ， 扩 展 到 情 感 、 理 和 人 格 等 领 域 ． 而 使 学 习过 程 不 仅 而 生 从 是 知 识 增 长 的过 程 ． 而且 是 身 心 和 人 格健 全与 发 展 的过 程 。
高中化学课程标准
高中化学课程标准高中化学课程标准：培养未来科学家的基石随着科技的发展和社会的进步，化学在我们的日常生活和工业生产中发挥着越来越重要的作用。
因此，高中化学课程标准也得到了广泛的关注。
本文将探讨高中化学课程标准的制定背景、具体内容以及如何有效实施，旨在帮助学生更好地掌握化学知识，为未来的科学研究和工业应用打下坚实的基础。
一、高中化学课程标准的制定背景高中化学课程标准是在国家教育部门的指导下，由化学教育专家和一线化学教师共同制定的。
该标准是根据高中生的认知水平和化学学科的特点制定的，旨在培养学生的化学素养，提高学生的创新能力和实践能力，从而为学生的未来科学研究和工业应用打下坚实的基础。
二、高中化学课程标准的具体内容1、课程目标：培养学生的化学素养，提高学生的创新能力和实践能力，为学生的未来科学研究和工业应用打下坚实的基础。
2、课程内容：主要包括化学基础知识、化学实验、化学与生活、化学与环境等方面。
3、课程实施：要求学校提供充足的实验设备和实验场地，开展丰富多彩的化学实验活动，同时注重学生的自主学习和合作学习。
4、课程评价：采用多种评价方式，包括考试、实验操作、平时表现等，旨在全面了解学生的化学学习情况，为后续的教学提供参考。
三、如何有效实施高中化学课程标准1、加强实验教学的实施：学校应该提供充足的实验设备和实验场地，保证学生有充足的实验机会，通过实验加深学生对化学知识的理解。
2、注重学生的自主学习和合作学习：在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生通过自主学习和合作学习提高自己的化学素养。
3、加强与生活的联系：在教学过程中，应该加强化学与生活的联系，让学生了解到化学在生活中的重要作用。
4、加强与环境的联系：在教学过程中，应该加强化学与环境的联系，让学生了解到化学在环境保护中的重要作用。
四、总结高中化学课程标准是培养未来科学家的基石，对于学生的未来科学研究和工业应用具有重要意义。
2024年修订版：高中化学新课程标准
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
如何开展高中化学新课程改革
如何开展高中化学新课程改革高中化学新课程改革已全面展开，作为一名高中化学教师，无不深思这样一个共同的问题，如何在新课程标准的要求下进行教学？学生又在新课程下怎样去"学"？现结合新课标，新高考的要求，以及自己在教学中的实践来谈谈高中化学新课程教学应如何更好地去开展。
1.加强课程标准学习，走出认识误区首先，我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需。
在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。
它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。
所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。
要对全体学生提供进一步的全面的素养教育，这个性质与初中化学新课程是一致的，它的课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。
要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。
其次，从思想上根除一些认识上的误区。
有人认为，高考形式不明朗，为了高考能取得较好成绩，在必修教材内容的基础上，尽可能加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。
这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。
学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位，没有必要在必修课程阶段就拔苗助长，越俎代庖。
同时，新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向。
为了保护学生的学习积极性，吸引更多的学生学习化学，必须彻底转变现行教学中的一些习惯做法，严格控制必修知识内容的深广度。
部分知识针对有兴趣的学生在选修模块中再做适当的拓展。
2.丰富教学方式单一的教学方式已经完全不能够满足现代教学的需求，所以老师必须想办法丰富自己的教学方式，向多元化的教学模式发展。
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新的课程标准下如何实施高中化学教学【摘要】文章从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下如何实施高中化学教学，侧重地研究了在新形势下，让学生真正参与到化学课堂教学中的一些具体做法，并以典型案例介绍如何根据教育心理学原理，从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，充分调动学生的学习热情，积极探讨、认真思考，真正学好高中化学新课程。
【关键词】化学；探究；思考
教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。
新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。
与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。
教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。
在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。
教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有
几个前几名。
而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。
在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。
师生之间始终是平等的“你—我”关系。
在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。
从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。
在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
面对新高中化学课程标准，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
所以，只有转变观念，才可能改变教学方式，才能适应新高中化学课程的教学工作。
新高中化学课程标准给所有高中化学教师开辟了一个新的展示自己空间的机会，面对新课程大家站在同一条起跑线上，希望自己能够在这个新的领域当中尽早提高专业水平。
瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。
”教师在教学中应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。
笔者在课堂教学中，尝试采用探究式教
学模式并进行大胆实践，颇有收获。
现就此作一番简述，诚与同行探讨。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而把知识当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。
”夸美纽斯也曾指出：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”学生探究的欲望是由兴趣产生，因而教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要时适时点拨，通过创设情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的情绪因素，引导学生通过进入情景而产生探究的欲望。
《化学反应原理》中“影响化学反应速率的因素”这部分内容，是化学必修２中相关内容的继续和延伸。
学生在学习化学必修２时已经学习过“化学反应的速率和限度”（第二章第三节）的知识，对“影响化学反应速率的因素”已经有了一定的了解。
学生已经知道：升高温度可以使化学反应速率加快，降低温度可以使化学反应速率减慢；使用合适的催化剂可以大大加快化学反应速率（达到降低能耗、提高生产效率和综合经济效益的目的）。
基于上述情况，在教学《化学反应原理》中“温度和催化剂对化学反应速率的影响”这部分内容时，我首先引导学生对化学必修２中相关内容进行了简单复习，然后让学生动手完成［实验２－３］、［实验２－４］两个实验。
学生对动手做实验是很感兴趣的，完成实验时的热情非常高。
通过［实验２－３］、［实验２－４］顺利验证了化学必修２第二章
第三节中所得出的结论。
继而又引导学生进一步从本质上认识温度、催化剂对化学反应速率的影响。
著名的教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。
”我觉得，在高中化学教学过程中，我们教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，而是要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。
学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等而获得的。
学生在学习工程中，会产生众多不同的思想或结论，但这些思想或结论不一定是课本的结论。
同时，学生也会产生众多疑难或不解。
而在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，当他与别人交流时，才会发现自己的不足。
正如一位哲学家所说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，就有两个甚至两个以上的思想。
”所以，在化学教学过程中必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，迸发出创造性思维的火花。
总之，教学要从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，以人为本、以学生发展为本，才能真正把新课标的理念落实在高中化学各模块教学中。