作业布置、课后辅导的有效措施探讨地理组张智建
地理教研组关于作业建设方案（五篇范例）
地理教研组关于作业建设方案（五篇范例）第一篇：地理教研组关于作业建设方案郑州十一中地理教研组关于作业建设的方案作业的基本目的在于帮助学生理解、巩固所学的知识，强化技能，检查学生对相关知识、技能的掌握程度，发现和改进存在的问题；同时，完成作业的过程，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神和创造能力。
根据学校作业建设方案的要求，特制定地理教研组作业建设方案。
一、作业的设计1、优化设计思路。
地理作业的设计要紧密结合课程标准、学习内容和学生的学情，既要体现地理学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；三个年级备课组在作业的设计上要关注学生的个体差异和发展需求，设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分层推进，力争各个层面的学生都有收益和提高。
要充分考虑学生的认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。
要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。
2、丰富作业形式。
认真落实新课程的要求，切实改变以机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。
作业形式有有目的的纸笔练习型、准备型作业，也有扩展型、创造型作业，如进行地理现象观测综合实践作业、、小组合作小论文作业，早日实现作业形式的多样化和个性化。
3、明确作业要求。
各备课组研究制订本年级的作业评价标准，明确作业要求，力争做到既有作业内容方面的要求，也有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。
二、作业的布置1、凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，确保作业的正确性，使作业布置科学合理。
2、尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。
提倡“基本作业＋弹性作业”模式，分层实施作业，使各层次的学生做有所得。
区域地理“学习案”教学模式的尝试
对学 生学 习习惯和 学 习方 法的养 成具 有
显著 的作 用。 二、 “ 学 习案” 设计 的依 据和原则
ｌ 卉 艮 据《 教学指导意见》 ， 明确 目标要求。
首先要让学生 明确学 习目标。如果学 生心 中没有目标 ， 他的学习会感到茫然 ， 不
关键词 ： “ 学 习案 ” 模 式 地理 根据“ 地理课 程标 准 ” 给 出的教学 建 议 “ 采 用适应 学生个别差异的教学方式 ”
首先 ， 教 师设计 的“ 学 习案 ” 应该围绕 作 ， 让学 生一 目了然 ， 不 必知 、 情、 意、 行面
紧扭教材 ， 主要 目的是提高课 面俱到ｂ然而 ，学 习目标的制定当然是 以 学所做的一项关 于学生课堂学 习 效率的科 教学目标 ， 学调查显示 ： １ ． “ 我听过 了 ，我忘记 了” ； ２ ． 堂教 学效 益。 以《 中国的北方地区》 学 习为 《 教学指 导意 见》 为学科教学 的依 据 ， 指 出
种合理 的学 习方式和 方法 ， 故针 对区域 学 习案上体现 出来 ，方便课堂授课使 用。
地 理采 用了给学 生选择 主题化 的学 习模 式——地理 “ 学 习案” 。 “ 学 习案” 就是让学 生把简单的知识 自主学 习， 课 堂上解决重 难点问题 ， 提高教学效率 。根 据“ 学 习案 ”
， Ｏ 霸西网
Ｉ Ｉ ＡＯ ＸＵＥ ＷＥ ＮＣ ＵＩ
区域地理 学习蒙 ＂ 教学螟 贰嘲尝试
—浙江省桐乡第二中学 张治军
摘要 ： 区域地理 对于高 中学生来说是
一
的学 习内容（ 通常为“ 纸化 ” 设计 ） ， 因为学 养学生 自学 习惯和 自学能力。 习内容是 以一张张作 业纸 的形 式 出现 ， 所 以也可 以称为 “ 学 习案 ” 。 设计学 习内容的
面批面改和分层作业的有效实施措施地理组张智建
面批面改和分层作业的有效实施措施地理组一、关于面批面改面批是教师和学生之间最直接的交流方式。
最能及时发现学生学习问题和优点的重要途径。
所以，教师在有可能的情况下，经常采用面批的方式，加深师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离。
满足学生的不同学习需要，促进学生的个性发展。
从而建立起民主、平等的新型师生关系，让学生喜欢地理老师，喜欢学习地理，重视地理学科。
1.面批面改作业的意义：它不同于那种只由老师一个人批改的方法，而是与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点、共同剖析作业问题的根源、共同谋求解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教。
让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和情感上的交流，老师与学生都学会反向思考的模式。
2．面批面改作业应把握以下原则：把握时间：从形式上看，面批面改是对学生作业的一种现场处理，其实质是对教师教学活动效果的一种质量反馈。
因此，面批面改的时间不能与课堂教学及学生交完作业有较长的时间距离，也就是说，在学生对所学习内容及完成作业尚保持较新鲜记忆，即对学习内容仍呈现较鲜明印象，仍具有较大热情，教师便及时地进行面批，可以有效地帮助学生及时发现和纠正知识性错误，对正确的知识概念留下深刻的记忆，进行有效的学习巩固。
把握时机：面批面改的时机非常灵活，它是教师随机抽样、流水性的依次约请学生，进行依次个别接触的性质，是教师在全班学生作业批阅完毕后，有重点地挑选问题比较典型的学生作业进行主题明确的批改，它可以在教师办公室、或是教室、或在课堂内、或在学生午间自修、或下午放学后的时段里进行。
把握对象：每次，教师对面批面改人数的掌握可以根据本次面批的主要目的进行适当处理。
教师可以以一名学生为面批对象，进行个别指导，也可以集中2～3名或是更多名在本次作业中具有共性特点的一批学生，进行集中性面批和指导。
在一定的教学时段里，教师还可以固定面批对象，让他们每天在固定的时问里到教师办公室或在教室里接受面批面批面改。
初一地理组长如何进行课外辅导
初一地理组长如何进行课外辅导作为初一地理组长，课外辅导的任务不仅是传授知识，更是激发学生的兴趣与好奇心。
想象自己是一个向导，带领学生探索广阔的地理世界。
在这条探索的旅程中，你的目标是让他们在课堂之外也能够感受到地理的魅力，并能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。
首先，了解每位学生的兴趣点和学习需求是关键。
通过与学生沟通，了解他们对地理的特定领域感兴趣，比如气候变化、地形地貌或文化地理。
这将帮助你定制针对性的辅导方案，使每节课外辅导都能精准地满足学生的需求。
在辅导过程中，可以设计一些有趣的活动，例如户外实地考察或虚拟地理旅行。
实地考察可以让学生亲身体验地理现象，例如考察附近的地形、植被等。
而虚拟地理旅行则利用科技手段，让学生足不出户便能探索世界的各个角落。
这些活动不仅可以增强学生的实际操作能力，还能提高他们的学习兴趣。
定期举办小型的地理知识竞赛也是一种有效的辅导方法。
通过竞赛，学生可以在轻松的氛围中巩固所学知识，激发他们的学习热情。
同时，你也可以通过竞赛的反馈，了解学生在哪些方面还需要进一步的辅导，从而进行针对性的调整。
在课外辅导中，除了知识传授外，鼓励学生自主学习也很重要。
可以推荐一些适合他们年龄和知识水平的地理书籍或纪录片，让他们在课外时间自行阅读或观看。
这不仅能够拓宽他们的知识面，还能培养他们自主学习的能力。
与家长的沟通同样不可忽视。
定期与家长交流，了解学生在家中的学习情况以及可能遇到的困难，可以帮助你更好地调整辅导策略。
同时，向家长介绍一些支持学生学习地理的资源和方法，也能形成家校合力，共同促进学生的成长。
通过这些方式，作为初一地理组长，你能够有效地进行课外辅导，帮助学生在地理学习上取得更大的进步。
最终的目标是让每个学生不仅在课堂上学到知识，更在实际生活中运用所学，真正感受到地理的魅力。
初一地理组长的学习指导技巧
初一地理组长的学习指导技巧在初一地理教学的世界里，地理组长就像一位经验丰富的指挥家，巧妙地引导着学生在知识的乐章中翩翩起舞。
为了帮助学生更好地掌握地理知识，地理组长需要运用一系列精妙的学习指导技巧，确保每个学生都能顺利融入这场知识盛宴。
首先，地理组长应当营造一个积极的学习氛围。
课堂上的每一次互动、每一次讨论，都应充满鼓励与支持。
这样，学生才能在轻松愉快的环境中发挥他们的最佳状态，主动探索地理知识的奥秘。
组长可以通过组织小组活动、设置学习目标等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够在互动中自主学习。
其次，制定清晰的学习目标和步骤也是至关重要的。
地理组长需要根据课程的难度和学生的实际水平，分解学习内容，并设立阶段性的目标。
通过明确的目标设定，学生能够清楚地了解自己的学习进度，从而有针对性地进行复习和巩固。
同时，地理组长可以提供详细的学习计划和进度安排，使学生在学习过程中有章可循，逐步掌握地理知识。
在教学过程中，地理组长还需要注重培养学生的自主学习能力。
除了课堂上的指导，组长可以提供额外的学习资源，如地图、地理书籍、在线课程等，鼓励学生在课外自主学习。
通过引导学生进行独立研究和探索，地理组长能够帮助学生养成良好的学习习惯，提升他们的地理素养。
有效的反馈也是学习指导的重要一环。
地理组长应该定期对学生的学习情况进行评估，并给予及时的反馈。
无论是对学生的作业、测验还是课堂表现，地理组长都应提供具体而有建设性的评价。
通过反馈，学生能够了解到自己的优点和不足，进一步改进学习策略，从而在地理学习的道路上不断进步。
此外，地理组长还应关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习能力和兴趣点各不相同，地理组长需要根据这些差异，制定个性化的学习方案。
针对学习困难的学生，组长可以提供额外的帮助和支持，帮助他们克服学习中的障碍；对于学习能力强的学生，组长可以提供更具挑战性的任务，以激发他们的潜力。
通过组织丰富多彩的教学活动，地理组长可以让学生在实践中学习地理知识。
初一年级地理组长的课后辅导建议
初一年级地理组长的课后辅导建议初一年级地理组长在课后辅导过程中，肩负着帮助学生更好地理解地理知识、提高学术能力的重要任务。
有效的辅导不仅仅是对课堂内容的复习，更是对学生学习兴趣和能力的培养。
为了确保辅导效果，地理组长可以从以下几个方面着手。
首先，要注重建立良好的学习习惯。
地理学习涉及大量的知识点和信息，初一学生可能会感到难以掌握。
作为组长，可以通过制定详细的学习计划，帮助学生合理安排学习时间。
计划中应包括每周的学习目标、复习内容以及课外阅读建议。
培养学生的时间管理能力，可以使他们在有限的时间内高效学习，逐步形成自主学习的习惯。
其次，辅导时应关注学生的理解和应用能力。
地理学科不仅仅是记忆地名和地理现象，更需要学生能够理解这些现象背后的原理。
组长可以通过设计问题讨论、案例分析等方式，鼓励学生将所学知识应用到实际问题中。
例如，可以引导学生分析某一地区的气候特点及其对当地生活的影响，帮助他们将抽象的知识与实际情况结合起来。
另外，针对学生的不同学习水平，辅导时应采取差异化教学的方法。
每个学生的学习基础和理解能力各不相同，组长需要根据学生的具体情况，制定个性化的辅导策略。
对于基础较弱的学生，可以通过简单明了的讲解和具体实例帮助他们建立知识框架；对于基础较好的学生，则可以提供更具挑战性的任务，如研究性课题或拓展阅读，激发他们的学习兴趣和探索精神。
在辅导过程中，培养学生的自主学习能力也十分重要。
组长可以通过指导学生掌握有效的学习方法，如如何整理笔记、如何查找和利用课外资源等，帮助他们逐步建立自主学习的能力。
此外，还可以组织学习小组，让学生之间互相交流和合作，互帮互助，共同进步。
这种合作学习不仅有助于知识的巩固，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
有效的课后辅导也离不开对学生心理状态的关注。
初一年级的学生正处于身心发展的关键期，可能会遇到各种学习和生活上的困扰。
作为组长，需要关注学生的情绪变化，适时提供心理支持和鼓励，帮助他们克服学习中的困难。
初一地理组长如何进行学生个别辅导
初一地理组长如何进行学生个别辅导在初一地理课堂上，地理组长的任务不仅仅是传授知识，更重要的是关注每一位学生的学习进度和理解能力。
在这个过程中，个别辅导扮演着至关重要的角色。
地理组长如同一位细致入微的园丁，精心呵护每一朵即将绽放的花朵，帮助学生们在地理知识的花园中茁壮成长。
首先，了解每个学生的学习情况是进行有效个别辅导的基础。
地理组长需要通过观察和沟通，了解学生在课堂上的表现、对地理知识的掌握情况以及他们的学习习惯。
例如，有些学生可能对地图的解读能力较强，但对地理概念的理解却有困难。
还有些学生可能对地理概念掌握较好，但在实际应用中存在问题。
通过这种了解，地理组长能够为每位学生制定个性化的辅导计划，精准地解决他们面临的具体问题。
接下来，地理组长需要设计与学生需求相匹配的辅导内容。
对于那些在地图技能上存在困难的学生，可以设计一系列的练习题，包括地图的识别、绘制以及相关的实际应用问题。
通过反复练习和逐步引导，帮助学生建立地图阅读和使用的信心和能力。
而对于那些对地理概念理解不深的学生，地理组长可以通过举例说明、简化概念或采用多媒体工具进行解释，让学生能够更好地理解和记忆这些概念。
在辅导过程中，地理组长需要注重与学生的互动。
有效的辅导不仅仅是单向的知识传授，更是双向的沟通与反馈。
地理组长可以通过提问、讨论等方式，引导学生表达他们的疑惑和理解。
这种互动不仅有助于发现学生的真实问题，还能激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，给予学生正面的反馈和鼓励，可以增强他们的自信心，使他们更加愿意接受和解决学习中的挑战。
除了面对面的辅导，地理组长还可以利用现代技术工具进行个别辅导。
在线教育平台和学习管理系统提供了丰富的资源和便捷的沟通渠道。
地理组长可以利用这些平台，提供额外的学习资源和练习题，进行远程辅导和答疑。
通过这种方式，学生可以在课外时间自主学习和复习，进一步巩固课堂上学到的知识。
在辅导过程中，制定合理的辅导计划是至关重要的。
“小组合作学习”基于激发学生地理思维的教学方法
“小组合作学习”基于激发学生地理思维的教学方法小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过让学生以小组的形式共同学习、合作探讨，以促进学生之间的互动和交流，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在地理学科中，小组合作学习能够有效地激发学生地理思维，提高他们的地理学习成绩和能力。
本文将探讨小组合作学习在激发学生地理思维方面的教学方法和实践。
小组合作学习能够激发学生地理思维的原因还在于它能够让学生积极参与教学活动。
在传统的地理课堂中，学生往往是被动接受知识的对象，而在小组合作学习中，学生是知识的主体，他们可以自主选择学习的方式和方法，积极参与到教学活动中，从而更深入地理解和掌握所学知识。
在小组合作学习中，学生可以通过合作探讨、角色扮演、信息分享等多种方式来学习地理知识，从而在实践中运用所学知识，培养自己的地理思维能力。
学生们在合作学习中还可以通过相互协作、共同解决问题，培养自己的团队意识和合作能力，这对于他们未来的学习和工作都是非常有益的。
要想让小组合作学习真正激发学生地理思维，教师在实践中需要注意一些教学方法和策略。
教师可以通过设置问题情境、设计多种任务等方式来激发学生的兴趣和动机，让他们在合作中自发地产生地理思维。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，在合作学习中充当引导者和指导者的角色，对学生进行及时的引导和反馈，让他们更好地发展地理思维。
教师还可以通过设计多样化的小组活动和作业来拓展学生的地理思维。
让学生组成小组进行地理实地考察、案例分析、地理模拟实验等活动，让他们在实践中感受地理知识的魅力，激发自己的地理思维。
该教学方法也能提高学生的学习效果，在组内相互辅导和讨论的过程中，能够更深入的理解问题，并且能够更快的理解和掌握知识，另外这种积极的参与也能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动的学习知识。
这也是促使学生更好发展地理思维的一个有效手段。
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作业布置、课后辅导的有效措施探讨
地理组
一、关于作业布置
布置作业和批改作业是完成教学任务的重要环节，是课堂教学的延伸及对所学知识的巩固手段。
传统的作业布置更多的是在教师的一手操办下进行的。
作业形式单一，内容枯燥。
学生是在毫无兴趣下被动完成。
而很多学生由于对地理的不重视，在地理学科上花的时间又不多，为了应付老师，对待地理作业往往是敷衍了事或者偷工减料。
更有甚者不按时完成。
最终失去了布置作业的意义。
新课改的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。
所以在作业的布置和批改上既要发扬和继承原有的优点，更应适应新课改的要求，体现新课改的精神。
1.在内容上要求多样性
长期以来，我们教师在作业的布置上，都是让全班学生去完成统一的内容。
不管是差生还是优等生，在老师统一要求下在规定的时间内完成。
但每一位学生都是不同的个体，在知识的掌握和能力的形成方面是有差异的，他们在完成作业上也存在不同。
所以统一的作业让不同水平的学生去完成，必然会有不同的结果。
所以，应该改进过去的做法，对全班学生进行分层布置作业。
遵循因材施教的原则，要求不同水平的学生完成不一样的作业。
如有的人空间概念较差，让他们完成读图、填图和绘图的内容。
有的人有记忆方面的不足，尽量要求他们多记忆、多阅读，自己构建知识框架。
有的学生解决问题的能力较差，就以典型试题作为他们的课后作业，以弥补这方面的不足。
总之，每一次的地理作业，在内容是具有丰富性和多样性，以适应不同层次的学生的学习需要。
也充分体现了“关注每一个学生的发展”的教学理念。
2.作业试题的开放性
以开放性试题为主的作业，更能激发学生的探究欲望和锻炼学生的发散思维。
开放性的作业，可能有更多的开放性的答案。
学生的想象是丰富的，学生的思维是灵活的，答案是包罗万象的。
学生也乐意做开放性的作业，最重要的是能培养学生的创造精神。
开放性的作业更应以生活内容为背景，应紧密联系实际，增加学生的亲切感，让学生感到地理与生活息息相关。
生活是地理探究之源，也是学生兴趣所在。
如，在工业的区位选择方面，以我校附近的三全食品为例，让学生分析位于郑州的区位因素。
对于这样的作业，学生在完成作业方面，积极性很高。
3.在作业的布置上力求更多的自主性
传统的作业的布置，往往以老师对书本的理解，要求学生应该达到什么样的标准而提出各种问题。
学生总是在回答老师的问题，对作业是没有选择的，只有服从，而缺乏自主性。
在提倡自主学习和探究学习的新形势下，尝试让学生自己给自己布置适当的作业，并且能自觉完成。
实践证明，新的作业布置形式的出现，极大的提高了学生自主学习的兴趣，也很好地完成了教师的教学任务。
自己为自己布置作业，真正体现了学生是学习的主人，学生可以根据自己的学习情况和学习需要去有目的的学习。
在布置作业和完成作业的过程中，学生不仅仅是对知识的重现，更多的是对知识的的加深理解。
同时也大大的提高学生对知识的运用能力、和搜集信息和筛选信息的能力。
当然，在把布置作业的权利下放给学生自己的同时，教师对学生的学习更应充分的了解。
此时教师应更好地扮演学生学习的合作者、促进者和指导者的角色。
四、作业的完成力求更多的合作性
传统的教学要求是学生独立的完成各种问题，以适应独立考试的需要。
但学生为了在规定时间内完成老师布置的学习任务，往往采取不正当的手段——抄袭来应付，起不到获得教学反馈信息的作用。
但如果把学生分成小组进行合作学习，在完成作业上也可以集思广益、分工协作，以小组的荣誉激励学生共同完成各项作业。
合作完成作业，可以提高学生的凝聚力，培养学生的团结协作精神。
学生还可以节省学习时间，对学习交换经验，扬长避短，以达到共同提高的目的。
通过合作完成作业，要求教师尽量设计一些合作型的作业。
如合作完成一份有梯度的试卷，合作出一份高质量的试卷，合作完合作完成一项地理实验，地理调查等。
二、关于课后辅导
课后辅导的关键是了解学生的反馈信息，对学生进行心理和学习的帮助、以利于他们对本学科的学习产生兴趣、树立克服困难的信心。
一般有以下几种情况：
1.课间的及时点拨。
每次上课总是有几个同学在刚下课时来提出自己的疑问，我们应当耐心进行点拨，因为这时辅导最有效。
2.自习课的巡视答疑。
我们在自习课辅导时，经常会出现快下课时，问问题的学生较多的情况，这因该是学生经过自己的思考甚至是小组讨论后无法解决的问题，具有代表意义，因此我们应该积极去帮助他们解决。
3.根据掌握的情况有针对性找学生交流。
可以是月考后，也可以是在批改作业后，根据自己掌握的情况对学生进行针对性的辅导。
2010年8月。