浅议高中地理作业的布置
高中地理作业的有效设计及实施
高中地理作业的有效设计及实施设计策略1. 目标明确：在设计地理作业时，应确定清晰的研究目标，确保学生能够通过完成作业达到这些目标。
目标应该具体、可量化，以便学生和教师都能评估学生的研究成果。
2. 个性化：尽量根据学生的兴趣和能力水平设计作业内容，让每个学生都能找到自己的研究动力。
可以根据学生的喜好设计选题，或者提供多样化的作业选择，让学生能够选择适合自己的作业形式。
3. 综合性：地理作业应该涵盖不同的学科知识，尽量与其他科目进行融合。
可以引入历史、数学、科学等相关内容，帮助学生理解地理知识的综合应用。
4. 互动性：设计作业时可以加入互动元素，如小组合作、实地考察、讨论等。
鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和领域知识的理解。
实施策略1. 指导与反馈：在学生进行地理作业时，教师应提供明确的指导和反馈。
指导可以包括解决问题的思路和方法，提供必要的资源和参考资料等。
反馈应及时给予学生，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进研究策略和提高成绩。
2. 订立合理的时间安排：教师可以根据作业的难度和学生的实际情况，合理安排作业的完成时间。
避免过长或过短的时间限制，以免给学生造成压力或浪费时间。
在安排时间时，还应考虑到其他学科的作业情况，防止作业负担过重。
3. 激发研究兴趣：教师可以通过设计趣味性的作业任务和活动，激发学生的研究兴趣和主动性。
可以利用多媒体、实物模型、地图等教学资源，让学生在实践中研究地理知识。
同时，教师还应关注学生的反馈和建议，不断优化作业设计，提高学生参与度和研究效果。
以上是高中地理作业的有效设计及实施的一些建议。
通过合理的设计策略和实施策略，可以帮助学生更好地完成地理作业，提高他们的学习成绩和对地理知识的理解。
高三地理作业布置的有效性研究
课堂艺术高三地理作业布置的有效性研究■彭斌摘要：高中地理作业是对课程教学内容的巩固，可以看作是针对课堂理论教学的一次实践活动，是学生独立思考课堂所学地理知识、锻炼自身地理综合思维能力的有效手段。
高三学生的学业任务加重，学习任务紧张，如何重拾学生对于地理作业的兴趣和耐心，达到教学任务目标是地理老师们所面临的难题。
本文从中图版高三地理教材入手，深入分析高中地理作业布置现状，研究如何合理、高效地布置地理作业，完成教学任务和目标，同时提高学生的地理综合能力，为高三地理教学提供一些理论实践参考。
关键词：高三地理；中图版教材；作业布置一、中图版高中地理教材的特色学习高中地理需要对地理要素、地理事物、地理空间结构关系等进行综合分析，这也是高中学生学好地理应具备的一种能力，体现了学生的综合素质。
中图版地理教材针对以上学习要素及特征，注重教材中丰富、形象、生动的地理图像资料的融入，精美图像与地理课本文字内容互相补充、融为一体，图像是文字内容的说明，文字内容是图像知识的延伸，这是中图版地理教材最为显著的特征优势。
中图版高中地理教材版式灵活多变，将探索系列与正文系列有机结合，章节内容的组织紧扣课程教学标准以及教学目的，使得地理知识内容的呈现更加有弹性，从而更好地启发学生理解并掌握地理知识相关概念和原理，形成以地理思维学习地理知识、以地理表达方式述说地理知识。
学生在潜移默化中，就能够提升地理综合能力。
二、高中地理作业布置传统形式分析高中地理作业作为地理教学的延伸扩展，是地理教学中不可缺少的环节。
当前高中地理作业布置传统形式大多流于形式、内容单一、内容僵化，学生基本是机械式重复训练，学生不厌其烦，失去了作业布置的现实意义。
一是传统高中地理作业形式过于单一，特别是高三地理作业布置，作业内容基本围绕着高考试题的模式走，无非就是选择题、读图分析题等。
这些习题模式学生已经在试卷中做了很多，已经觉得枯燥无味，学生对于地理的学习兴趣也大大下降，不仅没有起到作业布置提高地理综合能力的目的，反而限制了学生的思维能力的培养。
谈高中地理作业的分层布置
学生根据一学期的地理教学 内容 自行选择 ． 充分体现学生 的 自 主性 。 教师可相应提供一些小课题 供学生参考 。中期作业与长 期作业之间无明显界线 ．若学生对一些 中期作业 题 目感兴趣 ． 也可鼓励其将之转化为小课题进行研究 。综 上所 述 ． 三类作业 相结合充分体现 了地理学科综合性 、 开放性 、 实践 性 、 地域性 的 特点 ． 符合 地理学科 的课程理念 。 虽然作业名 目增多 了． 但学 生 的学 习兴趣却增强 了。有 了学 习兴趣 ． 也就有 了表现 的欲望 与
一
冲动 ． 就像经 常和学生说 的 ． 不要 把作业仅 看成作业 而应看 成 个展示 自己才华 、 表达 自己个性 的大舞 台
三、 几 点 思 考
１ ．布置与批 改的个性化 激发 了学生学习地理 的兴趣 。 兴趣是一种愉快 的心理倾 向 ． 成功 的体验对兴趣 的形成 和 发展尤 为重要 。在作业 内容 的布置 中 ， 应该针对学 生不 同特点
◆文 化教 育 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
谈高中地理作业的分层布置
高 明露
江苏省 沭阳县 潼阳中学
摘 要 ： 本 文主要探讨 了在新课改形 势下作 业改革可行的一 些方 式。教 师在作 业布置与评价过程 中要 实现 多样化， 创设一 种 个性化评价机制， 促进 学生学习、 提 高教 学质量、 培养 学生 的创新精神和 实践能力。
布置不 同的题 目。 或者 与社会热 点相 结合 ． 或与 学生生活 实际 相结合 。 能让学生跳一跳搞到桃 ， 充 分体验成功的乐趣 。同时 ， 在 作业 的评价 中 ． 由于可 以得到 老师和其他 同学 的帮 助 ． 学生 的学习能力也 能得到培养 和提高 ． 并 能获得 大家 的认 可 ． 对地 兴趣 作用 。 因完成时 间短 ， 称 为短期作业 ， 一般在第二天上交 教师批 理学习的兴趣也会增加 。如此不断经历学习乐趣 的体验 ， 使他们受益终生 。 改 作业 内容主要 由教师选择配套练习册上的部分作业 及课 本 可深化 为志趣 。 中“ 思考与实践” 部分能迅速完成的作业。 教师在选择过程中应 ２ ． 作 业 内容 的 多样 化 促 进 地 理 教 师的 专 业 化 发 展 。 创 造力 必须 以多方 面的智力因素为基础 ， 因为在创造 以前 尽可能避免单一重复式练 习 ， 做到“ 少 而精 ” 。此类作业 每节 课 必须有 足够 的知识和经 验 ， 通过对知识 和经验 的整理 、 综合才 之后学生必须完成 ， 以期 达到及 时温故知新 的 目的。
高三地理作业布置方案
高三地理作业布置方案高三—我们已经进入了总复习阶段，对于地理学科学习而言，复习与归纳总结，提炼应试方法已经成为了课堂的主导。
而且，在课堂练习以及课后作业的设计中，其内容也更加偏向于对理论知识、应试方法、考试考点的练习和强化。
可以说，高三阶段的地理作业趣味性欠缺，学习的机械性明显，严重影响了学生学习地理学科以及知识的兴趣。
所以，针对这种不良情况，我们需要深入实践当中，不断的做出调整和改变。
2.核心素养下高三地理校本作业设计方法（1）融合核心素养，彰显自主性，设计多样化预习作业在高三地理教学中，预习环节同样重要，学生对要复习和学习的内容进行提前了解，才会明白学习中比较难理解的知识在哪，自己已经掌握了哪些知识。
所以，教师应该同学生学习能力以及具体授课情况相结合，帮助学生把预习作业设计出来，这样利用校本作业，学生开始预习新的知识和复习内容。
案例分析：在复习讲解“荒漠化”的知识前，我把以下作业为学生布置了下去：在人类生存中，荒漠化带来的威胁有哪些？对于荒漠化问题我们该如何解决？比如，在对“大气保温”内容复习讲解前，我把这样的预习作业布置了下去：为何北方冬季傍晚农民在田间烧秸秆，而南方地区农民晚上在田间灌水，为何有这样的差异？同学们回到家中思考一下。
可以说，我们从学生具体情况入手为他们布置了相应的作业，学生们在作业练习和探究时，兴趣点都比较高。
在兴趣的带动下，他们开始对新课进行认真复习。
基于相关作业内容，自主的进行预习、复习，在彰显核心素养下，其学习能力得到了显著加强。
（2）彰显层次性，作业布置讲究分层可以说，有着极大的差异性存在于高中班级学生学习能力中，所以，在高三地理课堂上，需要按照学生的基本学习能力，划分学生为三个层次，地理优等生、地理中等生以及地理劣等生。
基于学生地理学科学习的基本能力情况，安排和布置不同的课业内容。
如此一来，学生可以根据自身能力情况，对适合自己的作业进行完成。
比如，在复习教学《地理环境对区域发展影响》的内容中，学生们在把课程学习完毕后，我为他们将这样的作业布置了下去：中劣等生回到家中理解和归纳松嫩平原与长江三角洲的地理环境。
高中地理作业设计
高中地理作业设计在高中地理课程中，老师常常会布置一些地理作业来检验学生对地理知识的掌握程度。
作为一门综合性的学科，地理涵盖了地球的自然与人文环境，包括了地形地势、气候气象、人口分布、经济发展等多个方面的内容。
因此，设计一份富有深度的地理作业对提高学生的学习热情和深入理解地理知识非常重要。
在本文中，我将以十二个小节的形式展开，为大家详细介绍如何设计一份有趣且富有挑战的高中地理作业。
第一节：选择合适的地理主题地理学科广泛而且深度较大，所以在设计地理作业时应选择一个特定主题，以确保学生能够在有限的范围内掌握相关的知识。
例如，可以选择“气候变化对全球环境的影响”作为主题，在此基础上设计作业。
第二节：确定作业形式在设计地理作业时，可以选择不同的形式，如写作、绘图、实地考察、数据分析等。
多样化的形式有助于提高学生的学习兴趣和动手能力。
第三节：设置开放性问题对于地理作业来说，开放性问题能够激发学生的思考和研究能力，提高他们的创造性思维。
通过提出问题，鼓励学生进行自主研究和探索，从而深入理解地理知识。
第四节：引入实践活动地理学科注重实践操作和观察，通过设计实践活动可以增加学生对地理内容的亲身体验。
例如，可以组织学生进行实地考察，观察地貌变化或者城市规划。
第五节：引入案例分析地理作业可以结合实际案例进行分析。
通过分析案例，学生能够更好地理解地理知识的应用，并能迁移到实际问题的解决过程中。
第六节：设计调查研究调查研究是地理学的重要组成部分。
设计以调查研究为基础的作业，可以让学生通过实际调查和数据收集来深入了解某一地理问题。
第七节：设置信息搜集任务地理作业中，学生需要寻找和整理相关的地理信息。
通过设置信息搜集任务，学生能够掌握获取和整理地理信息的方法和技巧。
第八节：培养地理技能地理作业还应该注重培养学生的地理技能，如地图阅读、空间思维和地理信息系统的使用等。
通过设计相关的练习题目，提高学生的地理技能水平。
第九节：鼓励合作学习地理作业设计中，引入合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
高中地理作业分层布置的点滴思考
高中地理作业分层布置的点滴思考1. 背景介绍高中地理课程在培养学生地理知识和技能方面起着至关重要的作用。
然而，学生的研究能力和知识水平各异，因此将作业分层布置可以更好地满足不同学生的研究需求。
2. 分析学生差异分层布置作业需要首先对学生进行差异化分析。
可以通过考试成绩、平时表现以及与学生的交流等方式来了解学生的研究状况和困难。
根据分析结果，可以将学生分为三个层次：高水平学生、中等水平学生和低水平学生。
3. 分层布置的好处分层布置作业有以下几个好处：- 适应学生差异：分层布置可以让不同水平的学生都能够在适当的难度下完成作业，减少了学生的挫败感和研究压力。
- 提高研究效果：通过将作业的难度和要求进行差异化设计，能够更好地激发学生的研究兴趣和动力，提高他们对地理知识的理解和掌握程度。
- 个性化辅导：根据学生的不同水平，老师可以给予针对性的反馈和辅导，帮助学生解决研究困难，提升他们的研究能力。
4. 分层布置的具体实施针对不同层次的学生，可以采取以下措施来进行分层布置的作业：- 高水平学生：可以设计一些拓展性的作业任务，让他们深入挖掘地理知识和拓展思维。
可以要求他们进行实地调查、阅读相关学术文献等。
- 中等水平学生：可以布置一些中等难度的综合性作业，既需要运用基础地理知识，又涉及到一定的分析和思考。
可以要求他们进行数据分析、图表制作等。
- 低水平学生：可以布置一些基础性的练作业，帮助他们巩固和掌握基本地理知识。
可以要求他们进行知识点的整理、口头或书面简单描述等。
5. 注意事项在进行分层布置作业时，需要注意以下事项：- 公平公正：要保证每个层次的学生都能够得到公平的对待和机会，避免给学生贴上标签或给予歧视性评价。
- 鼓励交流：不同层次的学生可以进行合作研究，相互促进，共同进步。
可以组织小组活动，让他们相互研究和交流。
- 及时反馈：老师要及时给予学生反馈，鼓励他们在研究过程中不断进步和改进。
6. 总结分层布置作业是一种有效的教学手段，可以更好地满足不同层次的学生的学习需求。
高中地理寒假作业布置
高中地理寒假作业布置
为了帮助学生巩固所学知识，提高思维能力，以下是高中地理寒假作业布置建议：
1. 复习课本：回顾所学章节，重点掌握地理基本概念、原理和规律，完善知识体系。
2. 完成练习题：选择一些具有代表性的练习题进行练习，加强对知识点的理解和运用。
3. 制作思维导图：将所学知识归纳整理，制作成思维导图，有助于加深记忆和理解。
4. 观察自然现象：选择一个自然现象进行观察和记录，分析其形成原因和过程，培养观察力和分析能力。
5. 读相关书籍：阅读一本与地理相关的书籍，拓展视野，了解地理学的前沿动态。
6. 参加线上课程：选择一门线上地理课程进行学习，提高自己的地理素养和思维能力。
7. 撰写小论文：选择一个与地理相关的主题，撰写一篇小论文，要求观点鲜明、逻辑清晰、语言流畅。
8. 参加线上讨论：加入地理学习社群，与其他同学一起讨论学习心得和疑问，互相帮助、共同进步。
9. 收集资料：收集一些与地理相关的资料和数据，进行分析和整理，培养信息处理能力和数据素养。
10. 制作地理小制作：动手制作一些与地理相关的模型或图表，例如地球仪、地貌模型等，培养实践能力和创造力。
以上建议仅供参考，可根据学生的实际情况和兴趣爱好进行调整。
同时，建议老师在布置作业时给予学生适当的指导和帮助，确保作业的有效性和可行性。
浅议高中地理作业的布置
浅议高中地理作业的布置翼城中学苏霞随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。
传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。
这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
一、体验寻觅真知和增长才干的乐趣，布置趣味型作业兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力。
作业布置不能流于形式，单调、机械和重复的作业容易使学生丧失学习积极性，无法对课堂所学内容进行进一步的有效深入探究，使我们的课堂效果大打折扣。
因此，调动学生兴趣是布置作业的关键。
作业的布置要注入趣味性，增强特色性，能够调动学生自主学习的兴趣。
对于地理作业来说，可以通过一些地理小品、相声、顺口溜、角色扮演、地理广告语等来加强记忆。
比如以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为例,第一个问题：为什么把森林称为大自然的总调度室？可以用一句顺口溜来概括:水气净美无（物）尘沙。
只要记住这句顺口溜，那么“为什么把森林称为大自然的总调度室”这个问题学生基本就记住了。
再碰到这个问题，展开来说就可以了：水——涵养水源；气——维持大气稳定（碳氧平衡）；净——净化空气；美——美化环境；无（物）——繁衍物种，保持生物多样性；尘——吸烟滞尘；沙——保护农田，防风固沙。
这样做，既使学生提高了学习的兴趣，又快速理解掌握了知识点，一举两得。
二、因材施教，分层次布置作业，构建弹性选择型作业素质教育以来，学生每周只有两节课来学习地理。
在这么短的时间内，既要完成教学内容，又要让学生完全掌握，确实有一定的难度，而且每个学生的基础与学习状况不尽相同，那么布置适当的、合乎各层次学生学情的作业是件很有必要的的事情。
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浅议高中地理作业的布置
摘要：作业是反馈、调控教学过程的重要实践活动，既有利于学生巩固、内化
所学课堂知识，也是教师获取学生学习状态以及效果的有效手段。
地理作业也是
如此。
为了全面落实新课程改革的五大理念，实现地理教学的三维目标，作业的
布置应注重多元化与开放性，教师在教学中应摒弃题海战术，让学生在欢笑中领
悟知识。
关键词：地理作业开放性多元化探究型
随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。
传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。
这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
一体验寻觅真知和增长才干的乐趣，布置趣味型作业
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力。
作业布置不能流于形式，单调、机械和重复的作业容易使学生丧失学习积极性，无法对课堂所学内容进行进一步的有效深入探究，使我们的课堂效果大打折扣。
因此，调动学生兴趣是布置作业的关键。
作业的布置要注入趣味性，增强特色性，能够调动学生自主学习的兴趣。
对于地理作业来说，可以通过一些地理小品、相声、顺口溜、角色扮演、地理广告语等来加强记忆。
比如以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为例,第一个问题：为什么把森林称为大自然的总调度室？可以用一句顺口溜来概括:水气净美无（物）尘沙。
只要记住这句顺口溜，那么“为什么把森林称为大自然的总调度室”这个问题学生基本就记住了。
再碰到这个问题，展开来说就可以了：水——涵养水源；气——维持大气稳定（碳氧平衡）；净——净化空气；美——美化环境；无（物）——繁衍物种，保持生物多样性；尘——吸烟滞尘；沙——保护农田，防风固沙。
这样做，既使学生提高了学习的兴趣，又快速理解掌握了知识点，一举两得。
二因材施教，分层次布置作业，构建弹性选择型作业
素质教育以来，学生每周只有两节课来学习地理。
在这么短的时间内，既要完成教学内容，又要让学生完全掌握，确实有一定的难度，而且每个学生的基础与学习状况不尽相同，那么布置适当的、合乎各层次学生学情的作业是件很有必要的的事情。
因此，教师要注意因材施教，分层次的布置作业。
布置作业之前，教师应提前做完作业题目，做到心中有数；布置作业过程中，教师要注意化解难度，简单的题目一带而过，难度大的题目在课堂上有意识的渗透。
分层次布置作业，可分为甲、乙、丙三个层次：对于能力强，基础牢固的学生，可以适当布置一些应用性、探究性的题目（甲级）；对于基础中等，能力中等的同学，应多布置偏重于规律性的题目（乙级）；对于基础差，能力较弱的同学，应注重布置基础性的题目（丙级）。
这样的弹性选择型作业，作业由学生自己选择、研究，自主地做、主动地做，不仅可以发挥学生的主观能动性，提高学习效率，还可以增强学生学习地理的自信心，提高对地理的学习兴趣。
三加强合作探究，培养协同合作，注重动态参与型作业
作业对于学生而言，是自我构建知识体系与认识升华的过程。
教师应该摒弃单一僵化的机械重复训练式作业，而转向协同合作的动态参与型作业。
在高中地理课程教材中有大量的活动题、思考题，这些都是研究性作业。
例如：我们可以把学生分成若干个学习小组，选出一个学习能力强、负责任的同学为作业组长，一人带动多人，共同完成一个或几个作业课题，最后在课堂上展示出他们的合作成果。
我们还是以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》这一节为例，课本32页的思考题就属于动态参与型作业。
首先，教师先预设甲、乙两个讨论小组，分别代表西欧人和巴西人，学生根据自己意愿选择小组，并设立两个作业组长；其次，两个小组按照思考问题进行组内讨论，并要求形成答题思路集中到作业组长那里；然后，由两小组组长代表发言陈述观点并展开辩论；最后，教师根据双方讨论情况进行总结。
这样的作业既可以调动他们的学习积极性，也可以培养他们的协同合作精神。
四注重自主性，增强复习性，创设学生自查自纠型作业
地理作业是课堂教学的延伸。
学生除了要做少而精的复习型作业外，适当的自查自纠型作业也是可行的。
地理作业的布置应从封闭走向开放，在注重学生自主性的基础上，充分调动学生的积极性，可以让学生建立错题本，整理错题、易混题、重点题以及综合性题目；也可以让学生设立错题留言板，留言版的位置可以设在（学案、试卷、错题本等）出错的题目旁边，标明出错原因及正确的解题方法，自己解决不了的题目可以留言给老师；还可以由教师固定作业范围，学生从自己易错易混的题目当中出考题，然后教师抽选组合成最佳试卷来考试。
自查
自纠型作业的完成过程中，学生会积极查阅资料，认真把握知识重难点，这样既增强了作业的复习性，又达到了深化教学的目的。
给学生布置关注学生发展，贴近学生生活的多元化、开放性的地理作业，不仅有利于学生巩固课堂所学知识，也有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维，更有利于教师多方面深层次的掌握学情。
当然，以上多元化的作业布置过程当中也存在一些不足之处，但如果配以科学合理的实施方案，并结合学生的实际情况，相信效果会较为理想。
参考文献：
廖书庆《浅议地理新课程的作业布置观念》
裘丽红《地理作业的有效性布置方案》
王碧玮朱宏兰《我们该给学生布置什么样的地理作业？》
陈顺典《高中新课改地理作业系统初探》
闫玉琴《如何将作业布置合理化》。