小学科学教师的困惑
小学科学探究活动中的问题及对策
小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。
于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。
为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。
问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。
我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。
在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。
教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。
教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。
1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。
从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。
一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。
比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。
一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。
整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。
又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。
农村小学科学课堂教学的困境
农村小学科学课堂教学的困境作者：张波来源：《中国当代教育教学》2013年第06期【摘要】自然科学的理论和原理来自于社会实践，人们学习和研究自然科学也离不开社会实践和一定的实验，实验是研究自然科学的基本方法.本文结合自己的教学实践，阐述了目前自然课堂教学面临的困境，并提出走出教学困境的粗浅见解。
【关键词】科学教学；安全压力；纸上谈兵；教学创新小学科学课是一门综合性极强的学科。
它既关系到人们了解自然，研究自然，又贴近人们日常生活。
它以博大的胸怀给人们展示丰富的天文、地理、矿产资源，同时又以多彩的画面，优雅的艺术表现吸引着儿童天真幼稚的求知欲望。
多少年来，一代又一代的自然科学家为它探索，为它攀登，曾涌现出许多自然爱好者。
然而，在现代教育飞速发展的今天，农村小学科学课堂教学却面临着诸多的困惑，它不仅制约了正常的课堂教学，还扼杀了学生认识自然、了解自然、探索大自然奥秘的兴趣。
追其原因，突出表现在以下三个方面：1 教学资源匮乏，制约了儿童学习兴趣科学课教学资源，是教学工作的物质手段，它包括教科书，各种辅助资料，与教材内容相匹配的挂图，动植物标本、图片资料以及实验器材，多媒体课件等。
在科学课教学中，目的就是要向学生介绍有关自然科学知识，让学生认识了解自然。
教学的手段就是要借助直观的教具演示，以丰富多彩的实验活动，把学生领进自然，让他们放开手脚地去探究，发现问题，寻找问题，从而达到解决问题的目的。
可是，做为一名科学课老师，苦于教学资源匮乏常常无力满足学生的求知热望。
每当他们拿着几支粉笔和一本教科书走进课堂，面对着几十张洋溢着热情的笑脸，只能靠一张笨拙的嘴一次次地给学生介绍某种动物的外形特征，生活习性以及某种植物的花、种子、果实的构造…… ，至于这些动植物什么样？学生无法考证。
尽管教师千叮咛，万嘱咐，甚至讲得口干舌燥，达不到预期的课堂效果。
怎么办呢？俗话说：“巧妇难做无米之炊”。
教学也是这样！学校尽最大努力配备充足的教学仪器、模型、标本等教具十分重要，同时也老师们自己制作相关标本或引导学生参与采集标本活动，也是改变资源匮乏局面的重要途径。
小学科学教学困惑及对策
小学科学教学困惑及对策在小学科学教学中，科学教材涉及面十分广泛，实验较多，实验后教材没有一个实验结论，需要师生共同总结，很多教师陷入了困惑，不知道从何教起，这与其他学科教材有很大的不同。
现在小学科学教材重在拓展学生科学视野，养成科学的学习态度、实事求是的治学精神，培养动手动脑的科学研究习惯，养成科学的学习方法，不唯书不唯师，重在实验和科学推理能力。
大多数老师认为科学就是把教材上的重点内容背下来，考试就能顺利过关，还处于应试教育的思维状态，在素质教育的今天已经不适应了。
本人执教小学科学以来，认真研究如何突破小学科学教学的困境课题，深入课堂，立足教材，以新课标为导向，遵循科学教学的规律，不断改进教学方法，取得了显著的教学效果。
本文谈谈在小学科学教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高科学的教学水平。
一、小学科学教学困惑及原因分析科学教学的目的在于普及小学科学知识，培养小学生学科学、爱科学、用科学的精神，养成科学求实的态度，如《大学》所说的“格物致知”，培养学生手脑心并用的能力，养成学生观察、思考的良好习惯。
小学科学涉及的科学知识十分广泛，大到银河星系，小到花草虫鸟，勾列出一个完整宇宙科学轮廓，使小学生对世界有个初步的认识。
从教材的编写来看，教材的实验多，一个实验就蕴含着一个科学知识点。
教材在实验教学中说明了科学实验步骤，要求学生观察实验的现象，分析实验现象产生的原因，与以前的《自然》教材有着很大的不同。
以前的自然教材对实验的结论做了明确叙述，自然重结论轻过程；而科学重视知识获取的过程，体现了新的教学理念。
正因为教材的变化引起很多教师教学的不适应，很多农村教科学课的老师并非专业教师，一般都是教语数外的教师兼任的，学科素养还有待于进一步提高。
教法导向学法，小学生学法受着老师教法的影响，把学习语数外的方法来学习科学，采取记忆的方法，怠于实验研究，这不符合科学的学习方法。
从认识的规律来看，认识事物分为两个阶段，第一阶段是感性认识，只有当感性认识积累到一定的数量才能上升为理性认识。
小学科学课的困惑
小学科学课的困惑小学科学课是一门多姿多彩的学科，因为它包含的知识面宽而广，涉及到物理、化学、生物、天文地理等方面的知识。
学生学好了这一门学科，无疑对学生的全面发展起着显著的作用。
而学生绝大多数对学习科学有浓厚的兴趣，但苦于种种原因，使得当前的科学课开展困难，其表现在以下四个方面：1、家长对科学课认识不高随着素质教育的不断深化，小学科学教学在一定程度上已经引起了学校的重视，许多地方的教育部门已经把小学科学课作为一门重点考察课程进行对学生和学校的考核。
但还没有引起家长的重视，由于历史的原因，过去我国小学许多地方都将语文和数学列入主课，其他课程为副课，自然而然，小学科学在家长的心中就成了可有可无的副课。
家长只关心孩子的语文和数学成绩。
在家长和学生心目中语文、数学永远是第一位，回家后也是先做语文、数学作业。
时间长了，对科学也就不重视了。
家长对科学课不重视的另一个原因是受小升初的影响，一些地方现在仍然搞升学考试，而考试的内容只有语文、数学，因而家长只注重孩子的语、数成绩。
节假日孩子大多数都上语数补习班，而从来没有家长带自己的孩子参加科学实验活动。
应试教育仍然还普遍存在。
2、科学课的考核与评价不科学对科学课的考核与评价具有不可忽视的导向作用。
因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力培养，促进学生全面发展。
3、科学专职教师不达标现阶段，小学科学教师严重缺乏，一般学校的科学课都采用让语、数教师兼职的办法组织教学。
学校也没有专门的实验员，要进行科学实验课的教学，科学老师必须要自己准备实验器材，甚至要自己去寻找实验器材。
大大的增加了科学教师的工作负担。
从而也间接的促使许多老师不愿承担科学课的教学。
小学科学是一门综合性、实践性和活动性很强，以培养学生科学素质为宗旨的课程。
对教师的专业能力有较高的要求。
小学科学教学的困惑与思考
便陷入极其尴尬和困惑之中。
二 、 出 困惑 的 思 考 走
识体 系
做流水搬运作用的模拟实验 ，用石膏 、 种子、石子做风化作用的模拟实验 ； 用 向、 气温 ， 用测量 的数据来预测天气 ， 告
（ ） 一 逐层推进 ， 逐步构 建科学的知 雨量计 、 风向标 、 气温计等来测风力 、 风 孩子跟中的世界是 一个充满未知 、 诫 同学们增 添衣物 ， 告诉老师明天适不 科技将最终决 定一个 国家在 全球 充满 色 彩 的世 界 ， 学 课 教 他们 从身 边 适合到课外探究。 科 学生对 自己的创作作 竞 争 中 的成 败 。 而这 其 中 ， 重 要 的就 的事物开始观察 ， 最 从一点一滴 的变化开 品都充满 了成就感 ， 喜悦 和欢乐的心情 是， 科学教育从基础抓起 ， 从娃娃抓起 ， 始探究其源，时时来 问一个个为什么 ， 溢满活动的全过程。 科学》 堂上学生 《 课 就是要提升《 科学》 课程学科的地位。
乏
形成尊重事实 、善于质疑的科学 态度 。
对 于 小 学生 ，不期 望 他 们 在 ４ 钟 里 Ｏ分
１ ． 学 生 家长 的 心 目中语 文 、 在小 数 学 、 语 是 主 要 学 科 ， 科 学 的地 位 是 外 而
１ ． 边 的 一 草一 木 开 始观 察 从身
教孩子做一个细心的人 ， 身边 的 达到 的要求 ， 从 这是不现实 的 ， 引导 他 应
一
可 培 养孩 子 的 好 奇心 和 浓 厚 的兴 趣 。 从 要像科学家那样经历科学发现的过程 ，
、
当前 小 学科 学 的 困 惑
容易的活动着手， 让孩子知道科学探 究 并 在科 学探究 中，体验学 习科学的乐
三年级科学存在的问题及措施
三年级科学存在的问题及措施引言科学是学校教育的重要组成部分，为学生提供了理解自然和培养科学思维的机会。
然而，在三年级科学教学中存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出一些解决措施。
问题一：理论与实践脱节三年级科学教学注重基础理论知识的传授，但实践环节较少。
这导致学生难以将所学知识与实际应用联系起来，缺乏真实场景中的实践经验。
措施1. 引入实验和观察：教师可以通过实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践操作，提高学生的实践能力和科学思维能力。
2. 实际案例分析：教师可以结合实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，从而加深对科学概念的理解。
问题二：重视记忆而忽视思考在三年级科学教学中，存在过分注重记忆知识点而忽视培养学生的思考能力的问题。
学生仅仅记住知识点，而无法灵活运用和思考。
措施1. 提倡质疑精神：教师应鼓励学生在研究过程中提出问题和质疑，并引导学生思考和解答问题，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
2. 启发式教学法：教师可以采用启发式教学法，通过提供一系列问题和情境，引导学生自主思考和发现科学原理，激发学生的研究兴趣和主动性。
问题三：缺乏趣味性和实用性三年级科学课程的教材内容缺乏趣味性和实用性，学生对科学的兴趣和研究动力不高。
措施1. 创设趣味性研究情境：教师可以通过创设趣味性的研究情境，如实验、游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 结合实际应用：教师可以将科学知识与学生日常生活和实际应用相结合，让学生理解科学的实用价值，增强其对科学的兴趣和认知。
结论三年级科学教学存在着理论与实践脱节、重视记忆而忽视思考以及缺乏趣味性和实用性等问题。
为了改善这些问题，我们可以采取一些相应的措施，如增加实践环节、培养学生的思考能力和创设趣味性学习情境等。
这样可以提高学生对科学的兴趣和学习效果，培养他们的科学思维能力和实践能力。
小学科学兼职教师课堂教学的问题及思考
小学科学兼职教师课堂教学的问题及思考摘要：科学教育关乎学生的成长和发展。
然而由于特殊性，很多小学科学教师多为兼职或转岗教师。
本文根据新课改要求，探讨小学科学课中的兼职老师在教学中出现的问题及应对的策略。
关键字：小学科学；兼职教师；课堂教学科学课程逾越了生物、化学、地理、物理等学科之间的藩篱，实现了课程的整合与开放，但对科学教师，特别是小学科学教师来说，带来了很大的挑战。
目前，占据小学科学课堂的多为兼职教师或者是转岗教师，甚至是学校后勤人员。
面对新课程的改革要求，小学科学课堂教学存在哪些问题，应对策略又是什么呢？一、片断的描摹：教学片断一：苏教版小学科学三年级上册《校园里的动物》教师出示一个装有一只小蜗牛玻璃罐。
师：老师的蜗牛很小，大家看不清楚，请同学们看书，观察它的外形。
教师读教参上的资料进行介绍。
师：你们知道蜗牛是怎么出壳的吗？教师读教参上的资料进行介绍。
师：你们知道蜗牛是怎么繁殖的吗？它有哪些用途呢？教师读教参上的资料进行介绍。
师：你们知道蜗牛的爬行会留下什么吗？请同学们回去捉一只蜗牛来做一个实验，仔细观察。
师：你们知道在蜗牛的面前放一些啤酒，会发生什么吗？请感兴趣的同学回去试一试。
……（教学中，教师虽然捉了一只小蜗牛，但并没有发挥小蜗牛的作用，而是按照惯例让学生在教材的图片中进行观察。
本节课中，教师9次读参考书中的资料向学生作介绍蜗牛，6次提出让学生回家后捉小蜗牛来进行观察。
真想问一问这位教师，为什么不让学生到校园中、大自然中去观察真正的蜗牛？他们真的会听从老师的布置，在课后去捉一只蜗牛来观察吗？如果是真的，那就又是一位法布尔！对于这样的做法，我的理解是：1、教师认为自己将蜗牛“请”进教室就已经具备“新课程”理念了；2、教师不知道怎样“与蜗牛共舞”，不知道怎样指导学生去观察，他们习惯于让学生看图，习惯于读资料。
）教学片断二：苏教版小学科学四年级上册《加热和冷却》师：下面老师做一些实验，请同学们仔细观察，看看物体加热或冷却后有什么变化。
小学科学教学中存在的问题与困惑
小学科学教学中存在的问题与困惑作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
下面是本人在教学中遇到的一些问题和困惑：1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料，结论性的东西没有正确答案，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人观点，如动物的种子的萌发，动物吃什么。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本就完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
自己没有亲自研究，只是流于形式。
学生只能是模仿性活动。
有些活动已超出了学生的能力。
3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
如种茄子、养小鸡、小动物的生长、观察毛毛虫的一生变化过程、研究动植物的遗传与变异等，学生很难同时完成这样的活动。
学生有选择的观察一种已很不容易了。
4、教学活动里学生生活太远。
如我是怎么出生的、常见矿物等，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
我的做法是：尽量给学生搜集视频资料，作为课上教学使用，但内容有限，学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，如风的形成、寻找进化的证据、新生命的诞生、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动。
6、在课堂组织纪律上。
科学课程目标要求使学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教师的困惑
上学期，我成了一名兼职的科学教师。
自从任教以来，忙碌了，也充实了，并接触许多以前从很少接触的领域，留意了许多就在身边却被忽视的现象，想起了许多曾经学过却早已忘记的内容。
自己的知识充实了不少，所教的内容也有意思了。
同时也产生了很多困惑，这些困惑并不是我一人的困惑，可能是大多数科学老师都会遇到的问题。
一、自身科学知识匮乏产生的困惑
由于现任的科学教师都是语、数、英的专业教师，对原专业可以说非常熟悉，对新的科学知识就不太了解，甚至是根本不了解。
在任教之前，并没有对各位教师进行过相关知识的梳理、培训，自然只能靠各位教师在教学过程中边学边教。
但由于时间关系，老师们不可能系统学习科学教材所涵盖知识，只能需要什么学什么，根本谈不上专业。
在给学生解释某些问题的时候，往往力不从心，只能就事论事，不能很好的拓展或与相关知识相联系。
因此在教学中不免会产生不少的困惑。
二、多学科统一与深度的困惑
现在使用的科学教材比较强调的是知识的广度，而削弱了知识的深度，可以说是一本科普读物。
但现在使用的科学教材中是初中的物理、化学、生物、地理等学科中所涉及到一些现象。
所有的练习几乎都是原来各学科的老题的拼盘，如果就课本内容讲解的话，很多题目都无法做，但如果按原来学科的深度讲解，又怕加重学生的负担，所
以在教学中深度往往无法把握。
往往在讲到自己学科内容的时候就容易无限制的加深，而在讲到其他学科的时候就只能停留在表面，自然产生了不少的困惑。
三、知识探究、教学方法转变的困惑
只要有中考、高考存在，应试教育就不可避免。
对于中学老师来说，要面临中考，他们的教学方法在很大程度都是传统的教学方法，是非常有效的，并取得了显著的成绩。
而现在小学科学老师所教学生都是接受式教育，他们没有探究学习的习惯，没有操作实验的技能，更谈不上探究学习、发现现象的高素质。
在课堂教学的探究活动中，他们中的多数人是出于好奇而不是为了探究和学习，抱着看热闹想法的学生也不是少数；真正要动手探究时，很多学生便不知如何下手，尽管教师多方启发，甚至帮他们做完大部分探究活动，也只有少数学生艰难地完成整个探究活动，但仍不知真正的实验目的、实验结果，也不能用语言把整个实验步骤解释清楚。
无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形式，不能做到真正意义上的探究。
新科学教师不仅面临学科知识的挑战，更要面临教学理念和教学方法的挑战。
虽然理论都有，但要变成实践往往不是那么容易的事，十几年来形成的习惯也很难在一时间改变，因此常常会出现“新鞋老路”的情况。
四、不被重视的困惑
科学课涉及内容之广，它涉及了物理、化学、生物、地理、天文等内容；科学课学习时间之长，从小学4年、初中3年的时间；科学
教师教得之辛苦，知识量之大，课时少。
然而科学课却得不到应有的重视。
困惑是有的，但我们也不能整天面对困惑而束手无策，更不能只是怨天尤人或整天发牢骚。
常言道：“方法总比问题多”，科学教师们应积极行动起来，想办法走出困惑。
一要教师要加强自身学习，不仅要学习相关学科知识，更要学习新的教学理念、方法，使自己的知识结构尽快完善，使教学理念、方法紧跟课程改革的步伐；二要加强本校集体备课，充分利用各学科教师的优势，发挥集体的力量，相互学习交流，取长补短，同时加强校际之间的合作交流，实现资源共享。
三要利用网络，现在互联网上的科学信息资源已非常丰富，网络进教室进办公室也已基本实现，所以应该充分利用网络资源，充分发挥网络的优势。
当然只靠科学老师的努力还是远远不够的，还需要学校高度重视、上级有关部门加大硬件投入，只要我们大家共同努力，相信所有的问题都不是问题，所有的困惑都会解决。