中小学教师科学素养的调查研究
教师研修培训科学素养心得体会
教师研修培训科学素养心得体会教师研修培训科学素养心得体会我是一名小学教师，今年参加了一次为期两周的科学素养研修培训。
这次培训对我个人的职业发展和教学水平提升有着重要的意义。
在培训期间，我深入了解了科学素养的内涵和重要性，并学习了许多提高自己的方法和策略。
以下是我对这次研修培训的一些心得体会。
首先，我体会到科学素养对于教师的重要性。
科学素养不仅仅是指对科学知识的掌握，更是一种跨学科的思维方式和能力。
通过这次研修，我了解到科学素养的概念和内涵，它包括科学思维、科学方法、科学态度和科学知识四个方面。
作为一名小学教师，我认识到培养学生的科学素养是我肩负的重要任务。
只有通过科学素养的培养，学生才能具备解决问题的能力，培养创新思维和实践能力。
因此，教师本身首先要具备扎实的科学素养，以便在教学中有效地培养学生的科学素养。
其次，我学会了一些提高自己科学素养的方法和策略。
在培训中，我学习了一些培养学生科学素养的教学方法，例如探究式教学、问题导向的教学和跨学科教学等。
我发现这些方法不仅可以培养学生的科学素养，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我也发现这些方法在教学中同样适用于教师自身的学习和提高科学素养。
比如，在问题导向的教学中，我可以提出自己感兴趣或者疑惑的问题，并通过查阅相关资料和参与实验探究等方式来解决问题。
这种学习方法不仅可以提高自己的科学素养，还可以帮助我更好地理解和应用科学知识。
另外，我在研修中还了解到科学素养的评价和考核体系。
在传统的教学中，学生的科学素养主要通过考试成绩来评价，这样的评价方式往往只能检验学生对知识点的掌握程度，而无法真正评价学生的科学素养。
因此，在现代教育中，不仅要重视学生的知识掌握，还要注重培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力。
培训中，我学习了一些科学素养评价的方法和工具，例如观察记录、问题解决和实验报告等。
通过这些评价方式，可以全面地了解学生的科学素养，并为进一步培养和提高学生的科学素养提供参考依据。
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究作为新课改过程中的重要教学内容，小学科学实验不仅在调动学生学习积极性方面起到了十分重要的作用，同时也对拓宽学生认知起到了决定性作用。
下面就来结合实际教学经验，从小学生科学思想启蒙的角度来进行分析，通过大量的教学案例来说明科学实验对小学生科学素养培养的重要性。
一、通过观察提升学习兴趣对于小学阶段的孩子们而言，他们在进行科学实验的认知过程中总是充满乐趣和期待的。
因此在小学科学实验的教学过程中，教师必须要引导学生在强化化验认知能力的同时，培养学生拥有较强的观察力，最终寻找到科学认知的神奇与乐趣。
例如在进行《观察春天的植物》学习过程中，科任教师就可以从布置预习作业的方式，来鼓励学生能够充分地利用课余时间来对家里的植物成长情况进行观察，对于家里没有植物的同学而言则是可以借助校园内的植物生长情况，来思考“柳树是什么时候长叶子的？嫩叶在刚长出来的时候是什么样的呢？”“花圃中的多种花朵，为什么有的在开春的时候就绽放了，而有的连花骨朵还没有长出来？”对于一些低年级的孩子们来说，单纯用拼音和汉字来进行“植物成长观察记录”未免会有些枯燥、乏味，这时候教师就可以鼓励孩子们利用手中的画笔来将所观察到的叶子、花朵、花骨朵进行绘画，通过个人的认知来对下一步植物的成长进行想象描述，以此实现既定的教学目标。
而对于学生存在的各种疑问，教师则是可以充分地利用多媒体教学软件和设备，来对不同的花朵、植物成长规律进行模拟播放，随后要求学生通过后续的观察，来观察一段时间后各种植物的成长变化是否和想象中的一样。
相信在这种教学手段的引导下，每一名学生都能够逐渐养成一种良好的学习习惯，在提升个人科学素养的同时为日后的深入学习提供支撑与保障。
二、结合生活情境进行科学素养的创建科学素养的提升来源于学生对日常科学实验的观察与理解，因此在实际的教学实践中，教师不仅要对学生的科学文化知识进行关注，同时也要通过强化学生的生活能力和认知能力，来进行理念和认知上的创新。
小学科学教师科学素养调查研究
小学科学教师科学素养调查研究摘要：随着我国教育体系的不断完善，我国对小学教师的发展提出了更高的要求。
此时，社会、学校开始重视教师的科学素养。
科学素养成为了教师发展过程中不可或缺的一部分，不仅影响着教师的发展，对社会和国家更是有重要的影响。
同时，小学科学是学生培养学习兴趣，研究和探索各种知识的重要阶段，科学教师在其教学过程中扮演着重要的角色。
所以，我国要求科学教师必须具有相应的科学素养，以及丰富的学科知识。
这样，才能够激发起学生想要去主动探索科学奥秘的兴趣。
关键词：小学科学；教师；科学素养近年来，我国科学教育进行不断的改革，严重影响着国家和社会的发展。
而小学科学教师作为课堂的引导者和实施者，更是直接影响着科学教育的发展。
因此，小学科学教师科学素养的培养是非常有意义的。
但是，由于小学科学教师的自制力不够强大、以及科学知识掌握的不够全面，导致教师并没有完全理解科学的奥秘之处。
所以，小学科学教师要不断的加深自己的科学知识，从而促进学生更好的发展。
本文主要是阐述了小学科学教师科学素养调查研究的积极意义以及对如何提高小学科学教师的科学素养进行了具体分析。
一、小学科学教师科学素养调查研究的积极作用1、有利于提高小学科学课程的质量科学素养并不是只有一个部分，它是由三个部分组成。
只有写三个部分都达到要求了，才算是具备了基础的科学素养。
它不仅要求教师在教学过程中注重科学知识的获得以及获得的过程和方法，更加重视其对自身所带来的影响。
所以，在此过程中教师积累的知识更加丰富了，科学素养也就提高了，从而小学科学课堂的质量也得到了提高。
例如：在上小学科学课的某一课时，教师在课堂中扮演的是引导者，所以，教师本身应该具备过硬的学科知识和科学素养。
当学生在遇到问题，提出疑问时，教师能够以清晰、流利的话语，为学生答疑解惑。
让学生轻而易举的能够明白这个问题原来是这样解决的。
而不是，在面对学生的疑问时，只能以浅显的知识来打发学生，这样，会打击学生学习的积极性，以及降低小学科学课程的质量。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
基于核心素养的小学科学课程实施研究
在线学习
利用网络资源和技术，进行自主学习和远 程教育，拓展学生的学习渠道。
04
基于核心素养的小学科学课程实施中 的教师角色
教师是核心素养的倡导者与引领者
倡导科学精神和人文精神
小学科学教师作为核心素养的倡导者与引领者，需要具备科学精神和人文精 神，把握科学教育的本质和目的，注重培养学生的科学素养和人文素养。
• 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前教育改革对核 心素养的重视
研究背景和意义的 具体描述
小学科学课程在培 养学生核心素养中 的重要性
研究目的与方法
研究目的
探讨如何将核心素养融入小学科学课程中，提高课程实施的 质量和效果
研究方法
文献综述、实证研究、案例分析等方法的综合运用，具体方 法及实施步骤的详细说明
基于核心素养的小学科学课程实施的意义
培养创新人才
通过实施基于核心素养的小学 科学课程，可以培养学生的创 新思维和实践能力，为国家的
创新发展提供人才保障。
推进素质教育
基于核心素养的小学科学课程注 重学生的全面发展，有利于推进 素质教育，提高学生的综合素质 。
适应社会发展
随着社会的不断发展，基于核心素 养的小学科学课程可以帮助学生适 应社会发展的需要，提高竞争力。
小学科学课程实 施现状
通过对小学科学课程的实施 现状进行调查和分析，发现 存在一些问题，如缺乏对学 生核心素养的培养、课程内 容和教学方法单一等。
核心素养与小学 科学课程的融合
通过将核心素养融入小学科 学课程中，可以更好地培养 学生的科学素养和综合能力 。
小学科学课程实 施的建议
为了更好地实施小学科学课 程，需要加强对教师的培训 和提高教师的专业素养，同 时需要加强对课程内容和教 学方法的改革和创新。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究 精选教育文档
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
浅析中小学教师的科学素养及其培养
浅析 中小 学教师的科 学素养及其培养
严 炯
（ 山东师范大学音乐学院 ， 山东 济南 ２０ １） ５０４
摘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 ：１ ２ 世纪是竞 争最为激 烈的时代 ， 息和科 学成 为世 纪 的主导 ， 学教 育也 成为各 国教 育的重 点 信 科
问题 ， 是培养发展型人才和创造型人 才的基础 。科 学教 育和科 学老师的培养无疑成 为教 育的制 高点。本文 这 将主要论述科 学教 育和科 学教 师的培 养 问题。
科学 的实用 价值是指科学不应 只成为个人 的爱好 和追 求 ， 而应成为促 进人 的发 展和推 动社会进 步 的事业 。科 学与 生产 的紧密结合 ， 使科学 的实用价值 凸现 ， 与科学 的真理价 值共 同构成 了科学 的价值体 系。在 中小 学 的科 学教 育 中， 应 培养学生对科学实 用价值的正确认识 ， 理解科 学技术的理论基 础 ， 识科学技 术与社会 生产 的联系 ， 认 理解科 学 、 自然 、 人
的教育。
三、 科学教育 的价值定位 价值定 位问题是 中小学科学教育改革 的关键所在 。价值取 向直接影 响 目标 的选 择 ， 响教学 内容 的安排 和教学 过 影 程 中师生的活动方式。 从宏 观看 ， 中小学科学教 育改革必 须首 先解 决两个 问题 ： 一是 明确科学教 育 的价值定 位 ； 二是在 价值定 位 明确的基
体， 科学 能力是核心 。
二 、 学 教 育 的 内 涵 科
什么是科学 教育？传统的科学教育是物理 、 化学 ， 生物 、 地理等 自然学科教 育的统 称。科学 教育 的内涵 随着社会 的
发展以及科学在整个社会 中的地位作用 的变化而不 断变化 。科学教 育的方法和 内容也有很大 的不 同。
小学科学教育现状调查及研究
小学科学教育现状调查及研究小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的基础教育阶段，对学生的科学思维和科学认知能力有着重要的影响。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，小学科学教育也面临着一些新的挑战和问题，因此有必要对小学科学教育的现状进行调查及研究，以期为提升小学科学教育水平提供参考和建议。
1. 教育资源不均衡在我国许多地区，小学科学教育资源不均衡的问题依然存在。
一些城市地区的学校配备着先进的实验设备和图书馆资源，学生可以接触到更多的科学知识和实践活动；而一些偏远的农村地区或城市贫困地区的学校，却因为经济条件不足而无法提供良好的科学教育资源，导致学生的科学学习条件较差。
2. 教师素质参差不齐小学科学教育的教师队伍中，存在着一些教师的科学素养和教学能力参差不齐的问题。
一些教师由于自身的科学知识水平有限，导致在教学过程中无法对学生深入讲解科学知识，使学生难以真正理解和掌握科学概念；而一些教师可能受教育资源有限的影响，无法开展丰富多样的科学实践活动，导致学生的科学实践能力得不到有效锻炼。
3. 教学内容单一化当前小学科学教育中，教学内容较为单一，主要以知识点的灌输为主，缺乏与学生生活实际结合的教学内容。
这样一来，学生可能会觉得科学学习内容单调乏味，难以产生对科学的浓厚兴趣。
4. 学生学习兴趣不高由于小学科学教育教学内容和教学方法的单一化，使得学生的学习兴趣较低。
许多学生对于科学学习产生了抗拒心理，从而导致了科学教育的效果不佳。
5. 家庭教育和校外教育的支持不足在当前社会中，许多家长和社会教育资源对于小学科学教育的支持都较为不足。
一些家长可能对于科学教育的重要性认识不足，无法给予孩子科学学习的相应支持；与此一些科学教育机构和科普场馆的科学教育活动也缺乏对小学生的针对性支持。
二、小学科学教育现状研究1. 探索科学教育多元化的教学方法为了解决目前小学科学教育过于单一的问题，需要在科学教育的教学方法上进行探索和研究。
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中小学教师科学素养的调查研究刘谦（鞍山市铁东区青少年活动中心，辽宁鞍山，114002）[摘要] 二战后，科学素养（Scientific Literacy）成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了对本国公众科学素养的调查，以期通过对本国公众的科学素养的长期调查，科学准确地观察本国公众科学素养的发展和变化趋势，并建立符合本国文化特点的测试指标体系。
我国已先后进行了四次全国公众科学素养调查，但缺乏针对中小学全体教师的科学素养的相关调查。
本项研究通过对中小学各科，共439名教师的调查研究，揭示了：（1）中小学教师的科学素养高于一般公众；（2）文科教师、理科教师、综合学科教师之间没有表现出显著差异；（3）教师欠缺生活常识，并缺乏对简单生命现象的了解；（4）教师缺乏对科学技术新进展的关注；（5）中小学教师对教育教学以外事情的认真负责态度和探究精神需要增强；（6）在中小学教师的继续再教育课程中，应该增加科学教育课程。
[关键词]科学素养中小学教师公众调查科学教育[作者简介]刘谦（1963-），女，汉族，辽宁省鞍山市铁东区青少年活动中心主任。
研究方向：音乐教育、教师教育。
一、前言1、问题的提出第二次世界大战以后，公众的科学素养（Scientific Literacy）开始成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
美国国家科普作家协会于1957年进行了世界上第一次科学素养调查。
1979年，时任美国伊利诺宜大学公众舆论研究所所长的米勒教授开始尝试在美国国家公众科学素养的连续调查中,建立对美国成年人（18-69岁）的科学素养评估体系。
至此，一个真正科学意义的公众科学素养调查体系正式建立。
[1]目前,世界上许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了本国公众科学素养的调查。
通过对本国公众科学素养的长期调查，才能科学准确地观察到本国公众科学素养的发展和变化的趋势，并建立符合本国文化和特点的测试指标体系。
美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据。
美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，从来没有间断过。
英国科学和工业馆中积累了长达170年的相关资料。
学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的相互关系。
在印度，提高公众的科学素养工作已经开展了多年，科学素养教育也进入了印度的教育系统，科学技术内容已经成为印度从小学到高中的核心课程中的重要组成部分。
[2]我国从20世纪90年代开始，先后于1992年、1996年、2001年、2003年，进行了四次全国公众科学素养调查。
其中，2003年的公众科学素养调查是首次按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。
调查结果显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。
与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。
同发达国家相比还存在较大距离，处于落后地位。
早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，1990年这一数字已达6.9%。
此外,对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国排位靠后，瑞典高居第一，高达70%。
[3]2003年我国公众科学素养调查结论如下：[4]①不同性别公众的科学素养状况。
2003年男性公众具备基本科学素养的比例为2.3%，女性的比例为1.7%（2001年，男性为1.7%，女性为1.0%）。
②不同年龄公众的科学素养状况。
年龄越大，具备基本科学素养水平的比例越小（18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.1%，60-69岁为0.5%）。
③不同文化程度公众的科学素养状况。
文化程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越高。
初中、高中或中专、大专和大学及以上文化程度公众具备基本科学素养的比例依次为1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而小学以下文化程度公众具备基本科学素养的比例为零。
④不同职业公众的科学素养状况。
学生具备基本科学素养的比例最高（15.6%），企业事业单位负责人（8.2%）和专业技术人员（7.4%）次之，列第三位的是国家机关、党群组织负责人（5.4%）和办事人员与有关人员（4.1%），列第四位的是生产工人、运输设备操作及有关人员（2.5%）、商业及服务业人员（2.3%）、失业人员及下岗人员（2.3%）和离退休人员（2.0%），家务劳动者和农林牧渔水利业生产人员具备基本科学素养的比例均不足1%（分别为0.7%和0.3%）。
⑤城乡公众的科学素养状况。
2003年城市居民具备基本科学素养的比例为4.1%，乡村居民为0.7%。
⑥不同经济发展地区公众的科学素养状况。
东部地区公众具备基本科学素养的比例为2.0%，中部地区为2.3%，西部地区为1.5%。
⑦城乡不同收入公众的科学素养状况。
城市高收入和中收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于低收入者，其比例分别为5.2%、4.7%和3.1%；乡村高收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于中收入和低收入者，其比例分别为0.9%、0.5%和0.6%。
⑧公众对迷信的相信程度。
高达20.4%的公众相信（很相信和有些相信）“求签”，26.6%的人相信“相面”，14.7%的人相信“星座预测”，4.8%的人相信“碟仙或笔仙”，22.3%的人相信“周公解梦”。
根据追问分析，其中真正相信迷信者占13.3%。
2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定在3-9年级开设科学课程，从2001年9月开设，在实验区正式开始施行。
正如《科学课程标准》（3-6年级）中指出的那样，学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
为了更有效地提高我国公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实施纲要”和“公民科学素质标准”（2049计划），使我国公众科学素质按照分阶段的不同标准逐步达到较高的水平。
在一些高等院校，如西北师范大学等院校，也开始开设科学教育本科专业。
然而，科学教育专业的本科生走上工作岗位还有待时日。
目前承担中小学科学教育课程教育教学的教师，其自身科学素养状况，以及中小学教师的科学素养状况，还有待研究。
本项研究的实施，旨在对中小学教师的科学素养进行调查分析，为教师继续教育、教师教育课程的设置提供实验依据，并为教师教育的相关政策的制定提供实验数据。
2、美国国家科学技术教育理事会对科学素养的研究报告[5]1989年，美国科学促进会（AAAS）提出了“2061计划”。
该计划推出了一份对世界各国产生了深远影响的报告：《为全体美国人的科学》（“Science for All Americans”）。
报告以未来的发展和未来的工业化社会的需求为基础提出了科学素养的概念，并提出了在物理和信息科学以及工程学、生物与保健科学、社会和行为科学、数学、技术共五个科学技术领域的科学教育的改革目标。
报告指出：①学校教育应该成为学生了解“科学、数学和技术”的主要场所。
②一个具备科学素养的公民，应该是“了解科学、技术和数学是具有推动力量和局限性的独立的事业，理解科学的重要概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，并能够运用科学知识和科学的思维方式考虑、处理个人问题和社会问题”。
③科学素养包括科学态度和科学技能（又称思维的习惯），而科学教育应该培养好奇心、对新观点的公开接纳和怀疑精神等科学态度，应该培养公众用积极批判，而不是对抗的方式看待科学的价值。
科学的基本技能包括计算机和计算器的使用、估算、操作、观察、交流以及对问题提出富有批判性的解答。
3、印度国家科学技术交流理事会对科学素养的研究报告[6]印度国家科学技术交流理事会，在针对印度公众科学素养的研究报告中指出：“对于所有的男人、女人和达到某个年龄阶段的儿童来说，无论他们的职业、生活地区和生活水平如何，是否应该对科学和技术的了解和理解程度达到最基本的水平？……显而易见，我们非常需要对这种基本的核心的科学技术教育的概念进行界定并制订出详尽内容”。
由印度政府国家科学技术传播委员会资助的一个印度基层志愿科普组织撰写了关于提高印度公众科学素养的报告《全民基础科学》。
报告指出：①科学素养是对科学家或学者提出的要求，对普通公众来说，必须与科学家和学者分离开，使用同样的要求是不现实的。
②一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康、为群体健康做出自己贡献的能力，应该具备保护环境的能力，应该具备日常生活中基本的测量和计算方法的能力，应该具备从科学的角度理解农业和工业产品的能力。
③科学素养不是指对基础常规科学的基本理解，而是终生教育的一个组成部分。
这一报告提出的科普计划在印度社会各界已经引起了广泛的反响和响应。
印度，作为一个发展中国家的行动应该引起我国科普机构、科普工作者和教育工作者的注意。
4、国际成人素养方法研究所对农民科学素养的研究报告[7]国际成人素养方法研究所的多位教育家，以发展中国家的成人农民为研究对象，撰写了报告《向科学素养迈进》，报告指出：①世界的发展所受到的阻碍主要缘于各国没有适宜的推动公众科学素养的手段和措施，各国对成年人的科学技术教育还远没有到位。
②科学素养的目标是“缩小和消除不同文化和人类群体的…陈旧‟的知识——比如民俗文化——和国际科学新知识之间的鸿沟”。
③通过将民族文化与现代科学技术环境相连接的方式，使成人的素养具备实用功能。
④要培养农民用更具探究和实验的态度看待生活和工作。
⑤科学素养的主要内容包括探究精神（我如何知道这是真实的？）和对科学术语和概念的基本了解（对报纸上经常出现的科学术语基本理解）。
⑥让普通公众能利用科学知识看待自然事物和人造事物以及自然现象，培养一个人终生的探究和实验精神。
《向科学素养迈进》所提出的培训计划不仅对发展中国家的农民具有重要价值，而且对所有公民都具实际意义。
5、科学素养①OECD论科学素养科学素养是科学文化素质的一个重要组成部分。
国际经济合作组织（OECD）认为：“科学素养是运用科学知识，确定问题和做出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作决定的能力。
科学素养包括运用科学基本观点理解自然世界并能做出相应决定的能力，还包括能够认识科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力”。
[8]②米勒论科学素养国际公众科学促进中心主任、美国芝加哥科学院教授米勒认为，科学素养应当被看作是社会公众应该具备的最基本的对于科学技术的理解能力，它包括：认识和理解一定的科学术语和概念的能力；掌握科学推理的基本的能力；理解包含科学和技术内容的公共政策议题的能力。