学前教育教师科学素养
幼儿园老师的科学素养与科学实践
幼儿园老师的科学素养与科学实践幼儿园老师是孩子们成长过程中的引路人，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教育技能，更需要具备科学素养和科学实践能力。
科学素养是指对科学知识、科学思维和科学方法的理解和应用能力，而科学实践则是将科学素养运用到教学实践中的能力。
本文将探讨幼儿园老师的科学素养与科学实践，并提出相关的培养策略。
一、科学素养的重要性科学素养对于幼儿园老师来说，尤为重要。
首先，科学素养帮助幼儿园老师建立正确的教育观念和教学理念。
只有通过对教育科学和心理学的学习，并将其应用于实践中，幼儿园老师才能真正理解儿童的发展规律，有针对性地制定教学计划。
其次，科学素养帮助幼儿园老师解决问题的能力得到提升。
幼儿园教育中经常遇到各种问题和困惑，比如幼儿行为问题、学习困难等。
通过具备科学素养，幼儿园老师能够运用科学的思维方法，分析问题的原因，找出解决问题的途径。
最后，科学素养还能为幼儿园老师提供终身学习的能力。
科学知识不断更新，教育理论也在不断发展。
只有具备科学素养，幼儿园老师才能不断学习新的知识，保持教育教学的更新。
二、幼儿园老师的科学素养培养策略1. 建立科学观念，注重自我学习幼儿园老师要明确科学教育的重要性，建立正确的科学观念。
他们应该注重自我学习，不断了解前沿的教育科学知识，积极参加相关的培训和学术研讨会，保持对科学教育的关注。
2. 学科知识的学习和应用幼儿园老师需要具备扎实的学科知识，并能够将其应用于教学实践中。
他们应该不断学习与幼儿园教育相关的学科知识，例如儿童心理学、学前教育学等，并能够将这些知识应用于幼儿园教学的各个环节。
3. 科学教学方法的运用科学教学方法是幼儿园老师应用科学素养的重要手段。
幼儿园老师应该了解和掌握不同的科学教学方法，例如探究式学习法、问题导向学习法等，并能够根据幼儿的特点和需求，选择合适的教学方法。
4. 鼓励开展科学实践活动幼儿园老师应该鼓励幼儿参与科学实践活动，并在实践中引导他们发现问题、解决问题。
幼儿园老师的科学素养与自然科学教育
幼儿园老师的科学素养与自然科学教育幼儿园作为孩子们接受教育的重要阶段，扮演着塑造他们未来发展的关键角色。
在幼儿园教育中，自然科学教育的重要性不可忽视。
而幼儿园老师的科学素养对于有效地进行自然科学教育尤为重要。
本文将探讨幼儿园老师的科学素养与自然科学教育，以及如何提升幼儿园老师的科学素养。
一、幼儿园老师的科学素养幼儿园老师的科学素养是指他们在科学知识、科学态度和科学方法方面的水平和能力。
首先，幼儿园老师应具备丰富的科学知识，掌握基本的自然科学概念、原理和实践经验。
例如，在教授幼儿关于植物生长的知识时，老师应了解植物的生命周期、需要的生长条件以及与环境的相互关系。
其次，幼儿园老师应具备良好的科学态度。
科学态度包括科学精神、探究精神和可持续发展意识等。
幼儿园老师应引导幼儿培养科学精神，即对于科学知识和现象保持好奇心，并勇于提出问题和进行实验。
同时，他们也应教育幼儿学会关注环境保护，培养可持续发展意识。
最后，幼儿园老师应具备科学方法的运用能力。
他们应掌握科学探究的基本方法和实践技巧，能够激发幼儿的观察、实验和分析能力。
通过科学方法的引导，幼儿能够主动探索和发现自然规律。
二、幼儿园老师的自然科学教育自然科学教育在幼儿园阶段具有独特的重要性。
通过自然科学教育，幼儿能够发展观察、实验和探究的能力，同时也能够培养他们对自然环境的关注和保护意识。
在自然科学教育中，幼儿园老师发挥着重要的作用。
首先，他们应提供丰富多样的自然科学体验。
幼儿园老师可以通过组织户外探索活动、展示各类自然物品（如动物标本、植物标本等）和讲解自然现象等方式，让幼儿亲自感受和观察自然界。
这样的体验能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
其次，幼儿园老师应促进幼儿的自主学习和合作学习。
幼儿园老师可以提供一系列的自主学习任务，鼓励幼儿通过观察、实验和探究来解决问题。
同时，老师还可以组织幼儿之间的合作学习，让他们在小组中互相交流和分享自己的发现。
另外，幼儿园老师应提供科学教育资源。
幼儿园老师的科学素养与科学实践
幼儿园老师的科学素养与科学实践幼儿园是儿童接受教育的最早阶段，对于他们的成长和发展具有至关重要的影响。
幼儿园老师作为教育者和引路人，承担着培养孩子科学素养和开展科学实践的重要责任。
本文将探讨幼儿园老师的科学素养与科学实践，旨在提高幼儿园老师的专业能力和教育水平。
一、科学素养的内涵与重要性科学素养是指个体拥有科学知识、科学方法和科学态度的综合能力。
幼儿园老师的科学素养包括对科学知识的掌握和理解，科学方法的应用以及科学思维和探究能力的培养。
具备科学素养的幼儿园老师能够更好地引导幼儿探索世界，培养他们的科学兴趣和能力。
首先，科学素养能够提高幼儿园老师的科学教育水平。
通过不断学习和拓展自己的科学知识，幼儿园老师可以更好地传授科学知识和科学方法给幼儿，使幼儿在游戏和探索中获得科学启蒙。
其次，科学素养可以促进幼儿园老师的专业成长。
科学素养使幼儿园老师具备科学研究和创新的能力，能够不断改进教育方法和教学内容，提升教育质量并满足不同幼儿的学习需求。
最后，科学素养有助于幼儿园老师培养幼儿的科学思维和探究能力。
幼儿园老师在引导幼儿进行科学实践时，可以通过自身的科学素养引导幼儿思考和解决问题，培养他们的观察、实验和分析能力，激发幼儿的好奇心和创造力。
二、提高幼儿园老师科学素养的途径要提高幼儿园老师的科学素养，需要重视以下几个方面的工作。
1. 丰富教师的科学知识和教育理论知识。
幼儿园老师应不断学习新知识，了解最新的科学研究成果和教育理论，通过参加培训、研讨会等学习活动，提高自己的教育专业素养。
2. 加强科学实践和教学经验积累。
幼儿园老师应积极参与科学实验和实践活动，亲身体验科学过程，从中获得发现和解决问题的能力，并将科学实践融入到日常教学中。
3. 建立科学素养评价体系。
幼儿园可以建立科学素养评价指标，定期对教师进行科学素养评估，发现问题并提供相应的培训和辅导，以提高幼儿园老师的科学素养。
三、幼儿园科学实践的重要性与途径幼儿园通过科学实践，可以激发幼儿的科学兴趣和探究欲望，促进幼儿全面发展。
学前教育中的科学素养和科学探索
学前教育中的科学素养和科学探索学前教育是孩子人生中最关键的阶段之一，早期教育对于孩子的发展起着决定性的作用。
在这个阶段，科学素养和科学探索变得越来越受到教育者的关注。
本文将探讨学前教育中的科学素养和科学探索的重要性以及如何在教育实践中培养孩子的科学意识和素养。
一、科学素养的定义和意义科学素养是指个体对科学的基本概念、原则、方法和价值的理解与运用能力，是一种基本的综合素质。
科学素养的培养旨在让孩子从小就具备科学思维和科学方法，以及对科学知识的兴趣和探索精神。
科学素养的培养不仅能够提升孩子的学习能力，还能够培养他们的逻辑思维、批判思维和创新能力。
在学前教育阶段，科学素养的培养对孩子的综合发展至关重要。
首先，科学素养能够帮助孩子形成正确的科学观念，避免迷信和错误的认知；其次，科学素养能够引导孩子主动探索和思考，培养他们的好奇心和求知欲；再次，科学素养能够激发孩子的创造力和发散性思维，为他们的未来发展奠定基础。
二、科学探索在学前教育中的重要性科学探索是指孩子通过观察、实验、探究等方式主动发现、解决问题的过程。
在学前教育中，科学探索起着重要的作用。
首先，科学探索可以激发孩子的好奇心，让他们主动去观察和思考；其次，科学探索可以培养孩子的观察、想象、实验和表达能力，提高他们的动手能力；再次，科学探索可以培养孩子的探索精神和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下基础。
在学前教育实践中，科学探索可以通过一系列的活动和任务来实现。
比如，观察和描述生活中的现象，让孩子发现其中的规律；进行简单的实验和探究，培养他们的科学方法和思维方式；进行团队合作和交流，提高他们的社交能力和表达能力。
通过这些科学探索活动，孩子可以在实践中学习、体验和感受科学，从而培养他们的科学素养。
三、培养学前儿童科学素养和科学探索的策略在学前教育中，培养学前儿童的科学素养和科学探索能力是一项复杂而具有挑战性的任务。
以下是几个策略，帮助教育者有效地开展科学教育：1. 创设情境：提供丰富的观察材料和实践机会，创设有利于科学素养和探索的情境和环境。
幼儿园老师的科学素养与科学实践
幼儿园老师的科学素养与科学实践幼儿园老师是孩子们最早接触科学的人，他们的科学素养和科学实践对于幼儿园教育的质量至关重要。
本文将探讨幼儿园老师应具备的科学素养以及如何在实践中落地运用。
一、科学素养的重要性科学素养是指个体具备科学思维、科学方法和科学知识的能力，能够运用科学方法解决问题的能力。
幼儿园老师作为科学教育的开路先锋，他们必须具备一定的科学素养，以便更好地引导孩子们培养科学兴趣和开展科学实践活动。
首先，科学素养能够提升幼儿园老师对科学事物的认识和理解能力。
只有了解科学的本质、了解科学研究的方法和规律，幼儿园老师才能具备科学课程的深入教学。
其次，科学素养能够激发幼儿园老师的探索精神和创新思维。
这种精神和思维将帮助老师更好地引导孩子们发现问题、提出假设、进行实验，并从实践中获得经验和结论。
最后，科学素养能够提高幼儿园老师的教育质量和专业化水平。
只有不断提升自身的科学素养，幼儿园老师才能更好地开展科学实践活动，培养出对科学兴趣浓厚的幼儿。
二、培养幼儿园老师的科学素养1. 提供系统的科学教育培训幼儿园管理部门和学校应该提供系统的科学教育培训，为幼儿园老师提供丰富的科学知识和实践技能。
专业的培训能够帮助幼儿园老师形成科学教育理念，了解科学课程的教学目标和内容，并能够灵活运用科学方法开展实践活动。
2. 建立科学实践基地幼儿园可以与科研机构、高校或其他专业机构合作，建立科学实践基地。
基地内可以设立实验室、观察室等设施，供幼儿园老师和学生开展科学实践活动。
同时，合作机构可以派遣科学专家定期指导，提供培训和指导材料，帮助幼儿园老师提高科学素养。
3. 营造科学实践的环境幼儿园可以设计科学角、科学展示区等，营造科学实践的环境。
在这个环境中，幼儿园老师可以和孩子们一起观察昆虫、种植植物、探究物体的特性等，引导孩子们主动思考和实践。
三、幼儿园老师的科学实践1. 科学游戏幼儿园老师可以利用科学游戏的形式，培养孩子们的科学兴趣。
幼儿教师的科学素养
主讲：丁拥军
在这样一个时代，科学素养低
下的后果比以往任何一个时代都要
危险得多。
—— 卡尔•萨根
一、科 学 素 养
科学素养应该被看做现代社 会公民应具备的最基本的对于科 学技术的理解。
所谓有科学素养是指了解和 深谙进行个人决策、参与公民事 务和文化事务、从事经济生产所 需的科学过程和科学概念。
科学素养就是人们对日常生 活工作及社会事务中所需要的科 学知识、过程方法的认识和理解。
科学素养是要有解决与科 学相关的问题的能力，并有科 学的意识。
过程
科
科学知识
学
结果
科学态度
科
科学知识
学
科学能力
素
养
科学精神
二、幼儿教师的科学素养
1、积极的科学态度
➢ 好奇、关注 ➢ 实事求是 ➢ 独立思考
1.好的 2.愉快的 3.有意义的 4.重要的 4.积极的 6.简单的 7.有趣的 8.有益的 9.容易的 10.客观的
A B CD E A BCDE A BCDE A B CDE A B CDE AB CD E A BCD E ABCD E ABCD E ABCD E
坏的 痛苦的 无意义的 不重要的 消极的 复杂的 烦闷的 有害的 困难的 主观的
2. 基本的探究能力
➢ 确定问题； ➢ 提出猜想和假设； ➢ 设计和实施探究； ➢ 收集信息与证据； ➢ 运用证据进行描述、解释； ➢ 表达、交流研究成果。
3.广泛的科学知识
生命科学 物质科学 地球和空间科学
多样 特性 变化 关系
幼儿教师的科学素养
积极的 科学态度
基本的 探究能力
广泛的 科学知识
11.安全的
幼儿园教师的科学素养培养策略
幼儿园教师的科学素养培养策略引言幼儿园教师是幼儿园教育的主要执行者和指导者，他们的科学素养直接影响到幼儿园教育的质量和效果。
科学素养是指教师在科学知识、科学方法和科学态度方面的素养。
培养幼儿园教师的科学素养对于提高他们的教育水平、激发幼儿兴趣、培养幼儿的科学思维和创新能力至关重要。
本文将深入探讨幼儿园教师的科学素养培养策略。
科学素养的定义科学素养是一种关于自然界、人类社会和个体生活的基本科学认知和科学方法的理解和运用能力。
它包括以下几个方面的内容：1.科学知识：教师要掌握扎实的科学知识，了解科学体系的基本结构，掌握科学概念和原理，并能将其应用于实际教学中。
2.科学方法：教师要掌握科学研究的基本方法，如观察、实验、比较、推理等，能够运用科学方法进行观察和实验，培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
3.科学态度：教师要具备科学家的态度，包括科学精神、科学思维和科学品格。
教师要具备质疑精神，发展幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的科学兴趣和探索精神。
幼儿园教师科学素养培养策略1. 提供专业培训幼儿园教师在职前培训和在职培训中，应加强对科学素养的培养。
这包括了解最新的科学研究成果和教育理念，了解幼儿科学教育的基本原则和方法，提高科学知识和科学方法的运用能力。
同时，还需要提供实践机会，让教师能够亲自参与科学实践和科学研究，将理论与实践相结合，提高科学素养。
2. 构建专业学习社区幼儿园可以建立科学教育专业学习社区，鼓励教师之间的交流和合作。
在该社区中，教师可以分享科学教育的教案和活动设计，讨论经验和教育实践中的问题，互相学习和促进成长。
此外，还可以邀请专家学者进行科学教育讲座和指导，为教师提供更多的学习机会和资源支持。
3. 创设科学教学环境幼儿园可以创设丰富的科学教学环境，包括搭建科学实验室、设置科学角、建立科学图书馆等。
这些环境可以提供多样化的科学学习资源，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
同时，教师要合理利用这些环境，设计科学实验和活动，培养幼儿的科学思维和探索能力。
课程游戏化幼儿教师应具备哪些科学素养
课程游戏化幼儿教师应具备哪些科学素养课程游戏化在幼儿教育中日益受到重视，越来越多的幼儿教师开始运用游戏化的教学方法来激发孩子们的学习兴趣。
但要想做好课程游戏化的幼儿教学，教师需要具备一定的科学素养。
科学素养是指个体在动手、动脑和动情的过程中，根据自己的认知和情感，通过不断地反思和实践，逐渐形成并改进自己的认知和行为模式。
那么，幼儿教师应该具备哪些科学素养呢？本文将从认知素养、技能素养和情感素养三个方面来阐述。
一、认知素养1. 知识储备丰富在课程游戏化的幼儿教学中，教师需要具备丰富的知识储备，包括幼儿教育、游戏设计、心理学等方面的知识，这样才能更好地设计游戏化教学活动，满足幼儿的学习需求。
2. 良好的学习能力幼儿教师应该具备良好的学习能力，能够不断地学习新知识和新技能，及时跟进教育教学领域的最新动态，不断提高自己的教育水平和教学技能。
3. 批判性思维教师需要具备批判性思维，能够对自己的教学方法和教学效果进行客观分析和评估，及时纠正自己的错误，不断改进和完善自己的教学方式。
二、技能素养1. 游戏设计能力幼儿教师需要具备游戏设计能力，能够根据幼儿的年龄特点和学习需求设计具有趣味性和启发性的游戏化教学活动，引导幼儿主动参与学习。
2. 沟通技能教师需要具备良好的沟通技能，能够与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的需求和想法，及时调整教学活动，满足幼儿的学习需求。
3. 团队合作能力在课程游戏化的教学中，教师还需要具备团队合作能力，能够与其他教师和教育专家合作，共同设计和实施游戏化教学活动，为幼儿提供更好的学习环境和学习资源。
三、情感素养1. 热爱幼儿教师需要热爱幼儿，关心幼儿的成长和发展，通过关爱和关怀，引导幼儿积极参与游戏化教学活动，促进幼儿的全面发展。
2. 耐心和耐心课程游戏化的幼儿教学需要教师具备耐心和耐心，因为教学活动可能会遇到各种困难和挑战，需要教师耐心引导和解决，让幼儿在游戏中获得快乐和成长。
3. 激励和鼓励教师需要具备激励和鼓励幼儿的能力，充分肯定幼儿的努力和成就，提高幼儿的学习兴趣和学习动力，促进幼儿积极参与游戏化教学活动。
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学前教育教师科学素养一、科学素养的内涵及相关概念“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。
论文百事通根据所在学校级别的不同主要分为三大类：本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。
在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。
学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。
学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作水平的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。
当前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容：一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及相关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维水平的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。
文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面：具有准确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践水平;具备较扎实的、系统的科学知识体系。
二、学前教育专业学生科学素养的现状2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》，胡锦涛总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。
科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。
学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提升的前提和基础。
当前学前教育专业学生的科学素养偏低，现状不容乐观，主要表现为以下几个方面：“五四”时代陈独秀以前述说当年平民百姓科学思想的不足：“农不知科学，故无择种去虫之术。
工不知科学，故货弃于地，战斗生事之所需—仰给于异国。
商不知科学，故惟识阁取近利，未来之胜算，无容心焉。
”今天我们放眼看去，理应承认，上述科学知识层面的欠缺虽有所改善，但科学精神的匾乏仍是不容忽视的现象。
学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课;又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、幼儿教育科学研究方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课;还有钢琴、声乐、舞蹈，乐理、视唱、练耳，幼儿园实用美术、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。
绝大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课，对于专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。
另外，当前我国基础教育教学模式中存有的一些问题，如有限的科学知识的教学中，多注重对知识结论的学习;重视演绎、忽视归纳;重视结果、忽视过程;重视机械记忆、忽视思考存疑;很少实践探究式学习等。
科学学习的本身是很有乐趣的事，但因为各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点，再加上不恰当的教学方式致使很多学生对科学学习产生枯燥感和排斥感，削弱了学生本应有的科学兴趣和热情，导致学生科学精神的缺失。
(二)科学基础薄弱，科学素养水平较低当前在学前教育专业招生中，除个别院校文理兼收外，绝绝大多数只招收文史类学生。
这些学生在高中阶段接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。
此外，升学利益的驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”，虽然他们在初中阶段曾学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程，但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律，对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。
对于天文学、宇宙学方面的常识，他们在中学阶段更是较少系统学习。
至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，中学阶段更是涉及不多。
她们虽然已顺利考人大学，但是，文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱，科学探究、创新、思考及实践水平较弱，科学素养水平较低。
三、提升学前教育专业学生科学素养的对策思考学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适合社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。
(一)重视科学教育，激发学生科学学习的兴趣科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。
一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?而学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，逐步失去了科学学习的兴趣和信心。
所以，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提升意义学习和保持时，我们就深人到了教育过程的核心。
”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。
在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化，尽可能使用多媒体和实践操作方法等，展开多种科学兴趣小组和科学知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度，逐渐营造校园科技创新的氛围。
(二)建立系统的科学教育体系，提升学生的科学素养课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提升学前教育专业学生科学素养的主要渠道。
要提升学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透，面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学、STS等综合课程，使科学素质教育真正落实到实处。
科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法，培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才，以增强社会的适合性。
学生应该重点掌握通用的一般方法，如自然科学中的常规方法(如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等)与非常规方法(如自觉与灵感、科学美学思想等)。
通过科学方法教育，使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并实行必要的科学思维训练(包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练)，培养学生使用科学方法解决问题的水平及创造性解决问题的水平。
当前，国外很多先进大学奉行的都是“通才教育”模式，即大学科学教育课程应覆盖所有学生，尤其是文科学生，应接受一年或一年以上的基本科学教育，这种教育不是专业教育，而是一种通识教育，旨在提升科学素养，其开设方式主要通过开设科学教育必修课。
不过在学前教育专业的课程体系中，科学教育课程的比例很少，而且这些课程主要是分布在第一、二学年，课时量也不多，到了第三、四学年的课程体系中，相关科学教育的课程更是少之甚少。
学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝绝大多数时间，在课程体系中缺乏系统的科学教育课程。
能够把科学教育内容渗透于人文社会课程中。
若对学前教育专业学生开设过多的科学教育课程，可能负担过重。
一方面，能够建构一种文理融合的课程，如科学史和科学哲学的内容能够放在人文社会科学(历史和哲学课程)中，把科学、科技与社会关系的内容能够安扫浓社会研究课程中学习。
另一方面，从人文学科中挖掘科学素养的内涵。
从而构建系统、有校的科学教育体系，促动学生科学素养的提升。
(三)在多途径中展开科学教育，丰富学生的科学知识1、组织各种科学兴趣小组，展开科普讲座学生需要定期和不定期地举办科普讲座，组织参观科普展览，科普论文评奖活动等，对提升其科学素养很有协助。
第一，鼓励学生阅读大量的科普书籍。
如阅读现代科技方面的书籍，可补充他们对现代科学知识及其发展状况的空白。
很多科普读物，都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作，既有趣，又很适合学前教育专业的学生阅读。
第二，鼓励学生走进实验室，让他们探究自己感兴趣的问题。
杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能：“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。
探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。
学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提升自己的探究式科学学习的水平。
结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。
如“天文兴趣小组”、“数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。
科学兴趣小组能够让产学研相结合的办学思想变成现实。
发动兴趣小组学生的积极性，利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具，自己建立实验室，自己管理，这比实验室开放更切合实际。
为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;在教学方法上，能够实施发现式学习、小组合作学习，还能够使用先进的多媒体教学手段等方式，激发学生学习;在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。
这是一种很好的产学研相结合的尝试。
让学生真正感觉到学有所乐.学右所长.学有所用。
新晨范文网2、营造良好的、崇尚科学的教育环境营造良好的、崇尚科学的教育环境，能够通过组织系列人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。
在继续大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时代发展步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实增大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，持续提升学生在科普工作中的参与水准。
充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用，坚持培训与宣传相结合，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提升学前教育专业学生的科学素养。
3、展开各类科学知识竞赛，加深对科学知识和概念的理解。
在课余时间里，能够组织展开各类科学知识竞赛，活跃气氛，提升学生学习科学的热情。