初中物理教学中“提出问题”的问题
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略1、课堂教学效率不高在中学物理实验课上，很多老师采用的是传统教学方式，课堂上老师在讲解实验原理时，学生容易出现背书记笔记，对老师讲解比较听得进去，但是难以消化吸收，实验记录上也会存在诸多问题，如：老师判定考试答案的质量不高，材料没有准备充分等。
2、实验环境落后由于实验室条件也不是很先进，大多数学校没有足够的经费来扩充仪器，令实验环境极不完善，缺乏必要的教学环境保障，实验室桌椅不具备静电净化和游离氯等功能，使学生实验室很容易受到电磁干扰而影响实验质量及效果。
3、学习积极性不够学生在实验课上，由于没有得到充分的乐趣，也没有开拓学生的思维，学生缺少逐步完成实验的体验，导致学习实验的积极性也比较低下。
4、实验模型不完善实验模型不完善是初中物理实验教学中一个主要问题。
现行教学模式以实验验证现象为主，教师一般以实验讲解形式进行课堂教学，学生容易停滞在，不能回答教师提出的疑问，也无法独自进行思考。
1、改变传统教学模式传统教学模式一般以重在讲述和实践实验，容易出现学生听得懂，但是很难消化吸收和理解的现象，教学策略要以辅助思考示范法为主，引导学生思考和讨论，启发学生思维，辅以实践实验为辅，激发学生学习兴趣，以达到教学目标。
2、促进学生主动性实验教学要有足够的时间，让学生可以思考，用简单的话可以让学生全局的研究有关的物理知识，辅以心理游戏和小游戏，使学生可以学会集体合作，鼓励学生主动提出问题和提出解决方案，给予学生比较大的自主分数，从而促进学生参与率，提高学习效果。
3、做好实验室准备工作教师要提前了解实验内容及所需的仪器、电路和电源的准备情况，要准备。
初中物理教学存在的问题和对策
初中物理教学存在的问题和对策在初中阶段的物理课程中，存在着一些教学问题，这些问题直接影响到学生的物理知识掌握程度和学科的学习效果。
本文将重点介绍初中物理教学存在的问题及解决对策，希望有利于改善现状。
问题一：教学内容不够严谨在学校教育中，很多教师教授的物理知识内容比较简单，缺乏严谨性，难以引导学生深入思考。
这样的教学方法容易让学生感到乏味，缺少学习的动力，影响了他们的学习效果和兴趣。
解决方案：针对这个问题，教师需要对自己对物理知识的理解要更严谨，注重学生知识的深入掌握，避免过分简化和草率，以达到有效的教学效果。
此外，教师应该掌握更多的物理知识，以便能够更好地应对学生提出的问题。
问题二：缺少生动形象的教学方法初中生对物理知识的兴趣往往比较低，如果仅仅以抽象的方式进行讲解，可能会引起学生的不理解或者不感兴趣。
这时候，教师需要采用一些生动形象的教学方法，吸引学生的兴趣。
有许多有效的教学方法，例如使用实验教学、模拟教学、讲故事等，教师可以根据学生的兴趣和爱好选择适合的教学方法。
例如，通过实验来解释知识点，可以让学生亲身感受物理现象，更好地理解和应用所学内容。
问题三：未能培养学生的实践能力物理知识学习离不开实践，但很多初中学生缺乏实践经验，因此对于物理知识的掌握难度较大。
很多教师重视理论讲解，忽略了实践，使学生掌握不了相关知识点。
首先，教师应该尽可能的让学生亲身体验物理知识的实践应用，让学生感受到物理具体的应用过程，从而更好地掌握所学知识。
同时，还可以通过培养学生的实践能力来提高学生的学习效果。
例如，组织学生进行一些物理竞赛和实验，让学生有机会直接应用所学知识，锻炼自己的实践能力。
问题四：课程缺乏趣味性很多初中生对物理学科的兴趣往往不高，这也与课程缺乏趣味性有关。
物理知识本身比较抽象，如果没有趣味性，学生学习的积极性和兴趣可能会减弱。
在教学过程中，可以引入一些趣味性的元素，例如学生喜欢的歌曲、动画等，使知识点变得更为有趣。
初中物理实验教学中常见问题和对策
初中物理实验教学中常见问题和对策初中物理实验是物理教学的重要环节，可以帮助学生更好地理解理论知识、增强实际操作能力以及培养科学探究精神。
然而，实验教学中常常出现一些问题，这些问题需要及时发现和解决。
本文从实验教学常见的问题出发，提出相对应的对策，以期提高初中物理实验教学的效果。
一、器材不全或质量不好在进行实验前，应对相关器材进行检查和准备，确保齐全、完好和运转正常。
然而，有时候学校的实验器材比较旧，设备老化、损坏等问题就难以避免，这就容易影响到实验教学的正常进行。
为此，可采取以下对策：1.对器材进行日常维护和保养。
经常检查器材有无磨损、有无杂质、有无裂纹、有无划痕等问题，并及时维修或更换，以保障器材的正常运转。
2.定期购置新的实验器材。
定期更新实验器材，保证其符合实验要求，确保实验教学顺利进行。
二、实验设计和环境不合理实验设计不恰当或环境不合理会引起实验结果不准确或实验失败，从而影响学生的实验体验，甚至对学习效果产生负面影响。
为此，可采取以下对策：1.合理设计实验方案。
在进行实验前，需要仔细阅读实验要求和相关教材，并结合学生的实际情况合理设计实验方案，保证实验内容和目标与教学大纲一致。
2.为实验提供良好的环境。
在进行实验时，需要选择合适的实验室或场地，并确保实验室或场地的温度、湿度等环境条件符合要求，以提供良好的实验环境。
三、实验教材不够直观易懂有些实验教材的描述和标注不够直观易懂，这会影响学生对实验内容的理解和掌握。
为此，可采取以下对策：1.修改实验教材的描述和标注。
为学生准备直观易懂的实验教材，可以修改实验教材中的文字描述和标注，以符合学生的年龄和实际水平。
2.使用多媒体技术辅助教学。
在教学过程中，可以通过多媒体投影等方式辅助教学，利用动态图像、视频等形式直观展示实验内容，以便学生更好地理解。
四、操作偏差大实验教学中学生的操作偏差大，会导致实验结果的不准确。
为此，可采取以下对策：1.加强操作指导和演示。
初中物理课堂提问存在的问题及对策
果落地的原因只是一种力 ， 其问题水平将大大提高 。 － 的师资培 训模式 ， 即集 中讲座式培 训 ， 专家讲 ， 教师
《 教学与管理 》
２１ ００年 ３ ２ 月 Ｏ日
初 物课提存 的题对 理 堂问在 问及策 中
◎广 西柳州 师范高等专科 学校 樊雅平 黄 生学
一
、
初中物理课堂提问存在 的问题
片段 。
１ 分教 师 的课 堂提 问仍 以封 闭型 为 主 ， 不起 ． 部 激
师： 同学 们 ， 果 为 什 么会 落 向地 面 ？ 大 家认 真 苹 请
２部分教师仍是课堂提 问的主体 ， ． 建不起 师生间 Ｉ 上是有标准的 、 本 确定的答案的 ， 因而在教师提 出问 的互动平 台 ｆ 题 后 ， 生 的第 一 反应 就 是 回忆 书 本 知 识 ， 是 在 书 学 或
新课程观认 为 ， 课程不是承载特定知识 的文本 ， Ｉ 本上寻找问题的答案 ， 而不是独立思考 。 长此以往 ， 学 而是学生生活世界的体验， 课程也不是教学计划和目 ｆ 生就会养成不思考先翻书的不 良习惯 。 由于没有得 到 标， 而是师生共同探究新知识的过程。 因此， 构建师生 Ｊ 良好的提问技能训练 ， 教师所 提的 “ 苹果会什 么会 落
（ 师 板 书 ： 体 由 于地 球 的吸 引 而 受 到 的 力 叫 教 物 但实施过程效果不佳 。 请看以下－Ｎ关于 “ － 研究影响 蒸发快慢的因素”的教学片段。 Ｉ 力。 ） 重 师： 们知道液体在任何 温度下都能蒸发 ， 我 蒸发 ： 师 ： 们 以前 学过 力 ， 在 复 习一 下 ， 么 是 力 ， 我 现 什 力 有快有慢。 下面， 同学们进行猜想 ， 请 以下哪三种 因素 Ｉ 有 哪 三 个要 素 ？
初中物理课堂提问存在的问题及对策
01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习，促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以 获得成就感和自信心，从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何 计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及 多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是：“电功率和什么因素 有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。
初中物理教学存在的问题和对策
初中物理教学存在的问题和对策一、存在的问题1. 学生对物理学的兴趣不高。
由于物理学知识的抽象性和复杂性，很多学生对物理学产生了畏难情绪，感到枯燥和难以理解，从而导致学习兴趣不高。
2. 学生学习效果不佳。
由于物理学的概念和原理较为抽象，很多学生容易产生混淆和误解，导致学习效果不佳，不能够真正掌握物理学知识。
3. 缺乏实践教学。
目前很多学校物理实验条件有限，导致学生无法通过实践活动进行深化理解，只能依靠纯理论知识，不能够真正了解物理学的实际应用。
4. 教师教学方法单一。
很多物理教师在教学中只是讲解理论知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生难以产生学习动力，从而影响学习效果。
二、对策措施1. 提高学生学习兴趣。
可以通过生动有趣的实例、故事等方式来引导学生对物理学的兴趣，同时可以鼓励学生积极探索和提出问题，增加学生的学习动力。
2. 注重基础知识的理解。
在教学过程中，要重点强调物理学知识与生活实际的联系，让学生能够在实际生活中发现物理学知识的存在，提高学生对物理学知识的理解和掌握。
3. 加强实践教学。
学校可以通过增加物理实验室设备和改进实验条件来开展更多的实践教学活动，让学生通过实践活动来深化理解和掌握物理学知识。
4. 多元化教学方法。
教师可以尝试采用多种教学方法，比如故事讲解、实例解析、小组讨论等方式来帮助学生理解和掌握物理学知识，提高教学效果。
5. 培养学生的实践能力。
在教学中，要注重培养学生的实践能力，可以通过实践活动和课外实习等方式来培养学生的动手能力和实际应用能力，让学生学以致用。
初中物理教学存在的问题需要引起重视，教师和学校应该从提高学生学习兴趣、加强基础知识的理解、加强实践教学、改进教学方法等方面综合施策，不断改进教学内容和方法，提高学生的学习积极性和学习效果，从而更好地为学生的科学素养和思维能力的培养做出贡献。
初中物理教师回答问题
初中物理教师回答问题
问题1：什么是物理？
{content}
物理是一门研究自然界中发生的各种物理现象的科学，它旨在找出这些现象背后的基本规律。
物理学包括多个分支，如力学、热学、光学、声学、电学、磁学等，它们分别研究不同领域的物理现象。
问题2：为什么物体下落时总是往地面垂直落下？
{content}
物体下落时总是往地面垂直落下是因为地球对物体施加了一个叫做重力的力。
重力的方向总是指向地心，因此物体在重力的作用下会沿着竖直方向向下运动。
问题3：为什么用水可以冷却食物？
{content}
用水可以冷却食物是因为水具有较高的比热容。
比热容是指单位质量物质升高或降低1摄氏度所需的热量。
当食物和水的温度相同时，水吸收食物的热量，使食物的温度降低。
由于水的比热容较高，它能够吸收较多的热量，因此可以有效地冷却食物。
问题4：为什么电流会形成环路？
{content}
电流会形成环路是因为根据基尔霍夫电流定律，电路中的各个分支电流之和等于电源电流。
这意味着在闭合电路中，电流会在各个分支之间流动，形成一个环路。
这个定律保证了电路中的电荷守恒，即电流不会凭空消失或产生。
问题5：为什么磁铁有两极？
{content}
磁铁有两极是因为磁铁内部存在着磁性物质，这些物质自发地形成微小的磁体。
当这些微小的磁体相互靠近时，它们的磁矩会相互排列，形成一个整体磁矩。
这个整体磁矩的两个端点就是磁铁的两个极，分别称为北极和南极。
以上是对一些常见物理问题的回答，希望能够帮助您更好地理解物理知识。
如果您还有其他问题，欢迎继续提问。
初中物理教学存在问题及整改措施
初中物理教学存在问题及整改措施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的课题是“初中物理教学存在问题及整改措施”。
教学任务旨在识别和分析当前初中物理教学中普遍存在的问题，并探讨切实可行的整改措施。
这些问题可能包括但不限于学生基础知识掌握不牢固、教学方法单一、实验操作技能不足、理论与实践脱节等。
通过本次教学活动，教师与学生将共同探讨解决这些问题的策略，以提升教学质量，增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
2、教学对象教学对象为初中二年级的学生。
这一阶段的学生已经在物理学科方面有了一定的知识积累，但由于学科特点，部分学生可能对物理概念理解不深，对物理现象探究兴趣不足，以及缺乏将物理知识应用于实际生活的能力。
因此，本教学设计将注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的问题解决能力和创新思维，以适应新课程标准对学生全面发展的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解初中物理教学中的常见问题，如概念理解不深、实验操作不规范等，并掌握相应的解决策略。
（2）掌握物理基本原理和公式，能够运用所学知识解决实际问题。
（3）学会运用科学方法进行探究，如观察、实验、数据分析等，提高物理实验操作技能。
（4）培养自主学习能力，善于从不同角度思考问题，形成多元化的解题思路。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、案例分析等形式，让学生在互动交流中发现问题，提高问题识别能力。
（2）运用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（3）结合生活实例，让学生在实践中运用物理知识，增强理论联系实际的能力。
（4）采用多元化的教学方法，如实验、演示、游戏等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的内在动机。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到物理知识在生活中的重要性，增强社会责任感。
（3）培养学生良好的学习态度，敢于面对困难，勇于克服挑战，形成积极向上的精神风貌。
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初中物理教学中“提出问题”的问题
作者：马伟远
来源：《中学物理·初中》2013年第02期
课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”.探究的一个重要因素是“提出问题”.学生在物理学习过程中，如果不能发现问题，不能提出问题，其就失去了探究的基础与前提，因此，培养学生“提出问题”的能力实施探究教学与探究学习的重要环节.现就初中物理教学中关于“提出问题”的现状、误区与策略谈几点看法与思考，供同行们批判之用.
1“提出问题”的教学现状分析
初中物理教学现状是：教师通过演示实验来创设情境，学生观看实验过程，然后让学生“猜想”，在此基础上，教师把学生说的几点一一归纳并总结出结论，并让学生记录这些结论；然后让学生运用这些结论去“解决问题”，学生在考试中考出好的成绩.从教学实践来看，不少教师这样做了之后，中考物理成绩是不错的.然而，学生离开教师时就不会学习与提出问题了.
出现这种现象大体上有以下几个方面：
（1）不敢问.许多学生生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬.
例如：做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，很多同学有问题，而且问题质量也不错，但不敢说自己的问题，如：灯为什么不亮，是不是灯坏了？
（2）不会问.以前课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式.学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受.最多是在遇到不会做的问题，才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题.即使提出问题，也是被动的加上为什么.
例如：在教授“物体的浮与沉”一节内容时，教师拿出一个鸡蛋，将鸡蛋轻轻放入清水中，看到鸡蛋下沉了；然后将鸡蛋取出，在清水中加入盐，并搅拌，再将鸡蛋放入，看到鸡蛋悬浮或上浮了.引导学生学生提问，很多学生的问题都是：为什么鸡蛋上浮了，而没有从问题本质——力学的角度去分析鸡蛋在水中时受到哪些力呢？而是盲目的加上一个为什么就是问题了.
（3）没机会问.教师不重视学生提出问题的培养.许多教师还没有从主观上去想课改为什么要改，多年的老的教育模式很难一下改变，部分教师在旧的教学中教学成绩也很好，就觉得是课改成功了.另外的教师觉得学生没那样的能力，还不如自己自问自答，即减少学生的麻烦，也节约了时间，留给学生自主提问时间太少，以至于课堂上学生发现问题并想提出来，没有提问的机会，课后只能由同学间交流，如果交流后还不能解决，问题也只能留给自己.
2“提出问题”的教学应对策略
在新一轮物理课程改革中，要求大力倡导探究式教学模式，在教师的引导下让学生积极主动参与到发现问题、寻找答案的教学过程中去，即“在做中学”以培养学生分析问题、解决问题的能力.培养学生的发现问题、提出问题的能力对于提高初中物理课堂教学效果、提高学生的创新能力有着重要意义，也是新课程改革对初中物理教学提出的必然要求.
2.1鼓励学生大胆质疑，勇于挑战是培养学生“提出问题”能力的前提
“学起于思，思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问让学生体会到：本书的知识并不一定是正确的，老师的观点也不一定是正确的.一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的.
例如：学生在做“探究串并联电路电流规律的实验”时，不小心把电流表的正负接线柱接反，导致电流表指针反偏，观察到这一现象的学生就会提出“电流表的指针为什么会反偏？”；又如学生在做“凸透镜成像实验”时，问到“蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？”在做证明大气压强存在的覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功.同学们都很惊讶！他又问：“那为什么这么少的水也会成功？”对他所提的问题只能一一做解释.这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得.
在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景.使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法.所以创设恰当的问题情景是培养学生“问题意识”，提高学生提出问题能力的关键.
2.2建立民主课堂，创设良好科学探究的氛围，是培养学生提出问题能力的保障
学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提.主要是学生存有怕在课堂上提出问题会影响老师的教学程序，而挨老师的批评；其次是怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；再者怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起.因此，教师对学生大胆的发问、质疑不能视为刁难、捣乱、钻牛角尖，加以批评、甚至训斥、挖苦，所以，要培养学生发
现问题、提出问题的能力，就必须创设良好的教育教学环境，为培养学生发现提出问题的能力提供环境保障.
比如，在学到响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆.于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会.会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放……教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多.
2.3重视解决提出的问题是我们最终目标的实现
提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决，当学生具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视学生在获取物理知识的过程与方法中提出的问题，又要重视解决问题的目标的实现.
例如：学生学习了质量和密度之后，紧接着学习力的知识，到这时候学生容易把“质量”和“重力”相混淆，甚至在练习本上写1千克=9.8牛顿.为了克服这种负迁移现象，教师在进行“重力”一课的后期，可以通过问答方式带领学生分辨“质量”和“重力”（重量），应该向学生提出一系列的有关问题：（1）“质量”和“重力”分别表示什么？（2）物体在太空存在失重现象，那么物体在太空也存在“失质”现象吗？为什么？（3）两者的测量工具和单位一样吗？有什么不同？（4）“重力”和“质量”是什么关系？能反过来说质量跟物体受到的重力成正比吗？（5）1 kg=9.8 N的错误在哪里？在引导学生思考以上问题以后，教师应该从两者的正比关系点明是对这个关系的模糊认识给同学们带来了混淆.在物理学习中还有诸如“压力”与“重力”的易混问题，实践研究表明采用提问的方式能有效地解决学生的概念糊混现象.
正如教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”.学生发现并提出问题是求知的起始，是学生尽快步入自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始.所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”. 只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展.。