系统教学在初中物理教学中的应用
信息技术在初中物理教学中应用
信息技术在初中物理教学中的应用探究摘要:信息技术对新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。
通过对信息技术与初中物理教学结合,实现物理教与学方式的转变,推进课程改革有着不可估量的作用。
关键词:信息技术初中物理整合一、信息技术融入物理课程的意义与作用信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中,成为课程的组成部分,从而使各种教学资源,各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成调和的三维目标。
以构建主义理论为理论支撑,为新型课堂教学提供最理想的教学环境,营造协作化学习氛围,在应用为物理教学服务时,起着举足轻重的作用和重大的意义。
主要表现在以下几个方面: 1、丰富了课堂教学的手段,激发学习兴趣与乐趣运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程以及原理。
这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛,改变了枯燥单一的学习方式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的兴趣与乐趣,从而主动、及时地获取信息,集中注意力,激发表达欲望,与教师形成互动,而不再是课堂教学的被动接受者。
这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
2、突破时空的限制,创设教学情境,实现教学方式的转变传统的教学强调教学要由近及远,由浅入深,由具体到抽象。
信息技术可以改变这个顺序,可以把远方的东西放到学生的眼前,把复杂的事物变得简单,把抽象的概念变得具体。
它可以把时间和空间放大,也可以缩小,3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。
而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。
4、它营造协作式学习氛围,改变了传统的师生关系现代信息技术的网络化、智能化特征,极大地开阔了学习的视野。
“先学后教 以学定教”在初中物理教学中的应用探究
“先学后教以学定教”在初中物理教学中的应用探究一、前言初中物理作为学生在学习物理知识和掌握物理技能的重要阶段，对于学生的学习方法和学习习惯的养成有着至关重要的影响。
传统的教学模式往往以“教师为中心”，教师通过讲述、讲解等方式将知识灌输给学生，而学生则被动的接受。
随着教育教学模式的不断改革和创新，越来越多的教育工作者开始重视学生的学习主体地位，提倡“先学后教以学定教”的理念，即教师应该根据学生的学习特点和学习需求，通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习与思考，从而实现真正意义上的教学有效性。
本文将探究“先学后教以学定教”在初中物理教学中的应用，并提出相应的教学建议。
2. 引导学生主动学习与思考“先学后教以学定教”的理念要求教师从学生的学习角度出发，引导学生在学习中主动思考与探索。
在物理教学中，教师可以以问题为导向，通过提出问题、讨论问题、引导学生自主探究问题的方式，培养学生的探究精神和思考能力。
教师在教学光学原理时，可以提出一些引人深思的问题，引导学生进行讨论和实验，从而让学生在实践中理解并掌握光学原理。
3. 注重个性化教学“先学后教以学定教”理念注重每个学生的学习差异性，要求教师在教学中根据学生的学习需求和学习兴趣进行个性化的教学。
在初中物理教学中，教师可以通过不同的教学手段和方式，满足学生的个性化学习需求，例如利用多媒体技术、引导学生自主学习、提供多元化的学习材料等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 培养学生自主学习能力“先学后教以学定教”的理念倡导培养学生的自主学习能力，教师应该从不断尝试和探索中寻找更适合学生的教学方法，鼓励学生自主学习，发展学生的学习策略和学习技能。
在初中物理教学中，教师可以通过引导学生进行自主学习、让学生根据自己的学习情况选择适合自己的学习方法和学习流程，从而培养学生的自主学习能力。
5. 教师的角色转变“先学后教以学定教”的理念要求教师的角色由传统的“讲述者”转变为“引导者”和“合作者”，教师应该以学生为中心，关注学生的需求和基本情况，帮助学生积极学习和主动思考。
仿真物理实验软件在初中教学中的应用研究——以NOBOOK为例
仿真物理实验软件在初中教学中的应用研究——以NOBOOK为例仿真物理实验软件在初中教学中的应用研究——以NOBOOK为例随着科技的不断发展和教育理念的转变，传统的物理实验教学模式已经逐渐不能满足学生对于探索和实践的需求。
仿真物理实验软件应运而生，以其灵活、直观、安全的特点，逐渐在初中教学中得到广泛应用。
本文将以NOBOOK为例，探讨仿真物理实验软件在初中物理教学中的应用。
NOBOOK是一款专为初中物理教学设计的仿真实验软件。
它不仅可以通过虚拟的实验场景和器材，让学生身临其境地进行实验操作，还能模拟出真实的物理现象和实验数据，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
下面将重点介绍NOBOOK在初中物理实验教学中的应用。
首先，NOBOOK可以提供丰富的实验场景和实验项目。
传统的物理实验受限于时间、设备以及安全条件，学生往往只能进行有限的实验项目，难以全面了解物理现象和实验原理。
而NOBOOK可以构建虚拟的实验环境，模拟各种实验项目，如弹簧振子、电路实验等，为学生提供更多的实践机会。
学生们可以在虚拟实验室中根据实验要求自由选择器材，并进行实时操作和观察，进一步加深对物理原理的理解。
其次，NOBOOK可以模拟真实的物理现象和实验数据。
物理实验往往涉及到一些难以观察或者是无法直观呈现的现象，为了深入理解，学生们往往需要通过大量的实验数据来进行分析。
传统实验中，数据的获取和处理十分繁琐，学生们容易出现操作上的问题。
而NOBOOK则通过软件模拟出真实的物理现象，并生成相应的实验数据，让学生们可以轻松获取、处理和分析数据，加深对物理概念的理解。
另外，NOBOOK还提供了辅助教学功能，帮助学生们更好地完成实验任务。
在NOBOOK的实验场景中，软件会显示出相应的实验步骤和操作指导，学生可以按照提示进行实验，减少实验操作上的错误和困惑。
同时，软件还提供了实时的数据记录和计算功能，学生可以实时观察和获取数据，并通过软件进行数据分析和计算，提高实验的准确性和可靠性。
教育信息化2.0背景下的初中物理教学创新探究
教育信息化2.0背景下的初中物理教学创新探究
摘要：随着教育信息化2.0的推进，初中物理教学正面临着新的挑战和机遇。本文旨在探究在教育信息化2.0背景下，如何推进初中物理教学的创新。基于数字技术的教育资源和工具，可以为学生提供多样化的学习体验和互动方式，提高他们的学习积极性和主动性。同时，通过合理设计课程内容和教学方法，激发学生的创造力和实践能力。此外，教师在教学过程中也需要不断提升自身的信息技术水平和教学能力，以适应教育信息化2.0时代的需求。综上所述，通过教育信息化2.0背景下的初中物理教学创新，可以有效促进学生的学习效果和提高教学质量。
关键词：教育信息化；初中物理；教学创新 引言 随着教育信息化2.0的快速发展，初中物理教学正经历着前所未有的变革和挑战。在日新月异的科技环境下，如何创新地进行初中物理教学成为了教育工作者的迫切需求。本文旨在探究在教育信息化2.0背景下，如何推进初中物理教学的创新，以满足学生多样化的学习需求，并培养其创造力和实践能力。通过数字技术的应用和课程内容的合理设计，可以提高学生的学习积极性和主动性，并促进他们的深度学习和综合运用。此外，教师也需要不断提升自身的信息技术水平和教学能力，以充分利用教育信息化2.0时代的教学资源和工具。通过这些努力，可以有效提高初中物理教学的质量和效果，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实基础。
1.数字技术在初中物理教学中的应用 数字技术在初中物理教学中的应用具有重要意义。它可以提供多样化的学习体验和互动方式。通过使用电子教材、模拟实验软件和在线学习平台，学生可以以更直观、生动的方式探索物理现象。数字技术能够提高学生的学习积极性和主动性。通过电子教学资源，学生可以根据自身的兴趣和节奏进行学习，自主选择适合自己的学习路径。数字技术还能够帮助教师更好地评估学生的学习情况和进度，及时进行个别化指导。数字技术还可以为学生提供实践和探索的机会，通过虚拟实验、科学模拟等方式培养学生的创造力和实践能力。数字技术在初中物理教学中的应用可以为学生提供丰富多样的学习资源和交互方式，提高学习积极性和主动性，并培养学生的实践能力和创造力。
线上教学背景下，利用nobook虚拟实验提高初中物理实验教学的有效性
线上教学背景下，利用 nobook虚拟实验提高初中物理实验教学的有效性摘要：随着“互联网+”时代的到来，信息技术迅速发展，实现“互联网+物理教学”的教育模式，为优化课堂教学效果意义重大。
物理作为一门实验学科，需要通过呈现生动形象的物理现象来培养学生科学素养，促进思维发展。
鉴于一些客观因素对真实实验的影响，可以将nobook虚拟实验引入到中学物理实验教学中来，让虚拟实验辅助、延续、弥补传统实验，相辅相成，提高整体物理实验教学的有效性。
关键词：nobook虚拟实验;初中物理；有效性；线上实验1.顺应时代发展，教学＋技术，虚拟实验得以走进课堂物理作为一门实验学科，要求从事实出发分析事物的本质。
当代学生接触各类新鲜事物，单纯“口耳相传”的传统教学方式已经不能够满足他们的需求，我们需要给学生呈现更加丰富多彩、生动形象的资源来激发他们的学习兴趣，用更加多样的教学手段激发他们的学习热情，从而培养他们的自主学习能力，培养当代物理核心素养。
但是必须不能逃避的问题是，部分实验对当时环境例如湿度、亮度等因素的要求较高，在有限的时间内，实物操作往往不易成功；而且，个别实验操作的不当就会导致器材的损耗，同时实验危险性也无法良好的规避。
种种问题必然会影响实验教学的有效性。
那么在教学中如何在兼顾经济安全的同时帮助学生完成实验的探索，以达到提高实验课堂的教学有效性呢？相比于其他的虚拟性软件，Nobook虚拟实验室涵盖了初中、高中主流教材中所涉及到的 242 种器材，能够实现上万种物理实验演示与操作，满足各种教学活动。
即降低了实验成本，也保证了实验的安全性。
同时，它还具备功能完备、操作便捷、交互性强等特点，支持多终端、多系统、多版本体验。
即nobook可以在 Web、PC、手机、平板各种设备和操作平台上进行数据传输和文件保存，用户通过操作可实现随时随地编辑、查看，这为物理课堂提供了良好的实验平台[2]。
1.虚拟辅助真实，通过“无负担试误”强化电路故障问题认知在人教版《九年级物理全一册》第15章至第19章有关电学知识的内容教学部分里，分组实验、演示实验以及想想做做的项目共计25个，电路故障问题是学生心中留疑最多的问题，其中不乏对“部分短路”的实验尝试和“完全短路”的安全提示。
现代教学技术在初中物理课堂中的应用探究
现代教学技术在初中物理课堂中的应用探究随着科技的不断进步，现代教学技术已经成为了教育教学领域的重要组成部分。
在初中物理课堂中，现代教学技术的运用对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力和创新思维具有重要意义。
本文将探讨现代教学技术在初中物理课堂中的应用，以及对于学生学习的积极影响。
一、多媒体教学在初中物理课堂中的应用多媒体教学是指利用计算机、投影仪等现代化设备，将文字、图像、声音、视频等多种媒体形式有机结合起来，进行教学活动。
在初中物理课堂中，多媒体教学可以有效地展示抽象的物理概念和现象，增强学生的直观感受和理解力。
通过多媒体演示，可以直观地展示弹簧振子的运动过程，帮助学生更好地理解振动的规律和特点。
多媒体教学还可以通过视频、动画等形式展示一些经典的物理实验，让学生在课堂上就能亲眼目睹实验过程，增强学生的实践能力和观察力。
多媒体教学还可以为学生提供更加丰富的学习资源和信息，比如通过互联网获取相关物理知识的视频、图片和资料，帮助学生更好地了解课堂内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体教学资源进行教学设计和展示，提高课堂教学的生动性和趣味性，帮助学生更好地掌握知识。
虚拟实验技术是指利用计算机模拟实验环境，通过虚拟实验软件进行实验操作和数据采集，来实现实验过程的数字化和可视化。
在初中物理课堂中，由于实验条件和设备的限制，很多物理实验并不容易在课堂上进行，虚拟实验技术可以弥补这一不足，让学生在课堂上就能进行实验操作和数据采集，增强学生的实践能力和观察力。
虚拟实验技术还可以通过模拟真实的物理实验过程，让学生在课堂上就能体验到实验的乐趣和收获，激发学生对物理实验的兴趣和好奇心。
在学习光学方面的知识时，可以通过虚拟实验技术让学生进行光的折射和反射实验，让学生通过模拟实验来探究光的行为规律，增强学生对物理知识的理解和掌握程度。
虚拟实验技术还可以为学生提供更加安全、便捷的实验环境，减少实验过程中可能出现的安全隐患和灾害风险，确保学生的身心安全。
数字化资源在初中物理教学中的应用探究
数字化资源在初中物理教学中的应用探究摘要：在信息技术不断发展的背景下，数字化资源为现代初中物理教学提供了技术支持。
数字化资源应用于初中物理教学中，能够丰富教学资源，优化教学方式，更有利于学生对物理知识和方法的理解、巩固、提升。
本文将浅析数字化资源在初中物理教学中的应用，以期更好培养学生的物理思维和物理核心素养。
关键词：数字化资源；初中物理；教学物理具有抽象性和复杂性的特点，对学生有较高的思维要求，导致许多学生认为初中物理难学难懂，学习效果常常不理想。
数字化资源具有形象生动性，能丰富我们的课堂教学手段，但是如何合理利用这些资源才能提升学生的学习兴趣，为课堂注入活力，打造高效课堂，如何提升学生课外自主学习，提升物理思维等都是我们需要深入研究的。
一、创设情境化教学，激发学生学习兴趣物理知识具有抽象性，传统教学中用语言或黑板画来描述情境的方式，学生常常难以马上进入老师所描绘的情境。
如果利用数字化资源创设情境，进行情境化教学能有效解决这个问题，学生容易声临其境，更易激发学生学习兴趣，有效提高学习效率。
教师选取相关的数字化资源，整合加工数字化资源可以对物理现象进行直观展示，构建具有科学性、推理性、趣味性的情境，易于引导学生进行思维探究，激发学生探究的欲望。
如讲解杠杆时，笔者截取了电视剧《神话》的一个片段，剧中男主角用木棍自制的杠杆顺利举起笨重的鼎，赢得了比赛，获得众人的喝彩，十分精彩的展示了杠杆的特点，让学生感受到物理知识随处可用。
而举鼎之后男主角的心理活动：“幸亏我早生2000多年，知道阿基米德名言，给我一个支点，就能撬起地球。
”引得学生顿时哄堂大笑，开心之余，更明白知识的强大，也能引发学生思考为什么杠杆能起到四两拨千斤的作用，促进学生继续探究的兴趣，课堂变得生动活泼起来。
这样有趣的视听画面走入课堂，势必让学生爱上物理，从而积极主动探索物理知识。
二、丰富课堂教学手段，突破教学重难点初中物理概念多，实验多，很多不好理解，而传统教学手段相对单一，讲授式为主，部分概念教师可以通过制作教具或花大量时间画图来解释有关概念，以此来提高效果，但是有的知识点无法用教具或画图来展现。
初中物理教学中应用多媒体技术的实践与探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中应用多媒体技术的实践与探索在当今信息化时代，多媒体技术作为一种新型的教学手段，被广泛应用于教育教学领域。
在初中物理教学中，运用多媒体技术有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的创新能力和科学素养。
本文将结合具体教学实例，对初中物理教学中应用多媒体技术的实践与探索进行探讨。
1. 多媒体技术在初中物理教学中的优势1.1 丰富教学内容多媒体技术具有丰富的表现形式，如文字、图片、音频、视频等。
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体技术将抽象的物理概念、复杂的物理现象生动形象地展示出来，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
1.2 提高教学效率多媒体技术具有较高的信息传递速度，教师可以利用多媒体课件进行教学，节省板书时间，提高课堂教学效率。
同时，多媒体课件可以重复使用，有利于学生巩固所学知识。
1.3 培养学生的创新能力多媒体技术为学生提供了丰富的学习资源，学生可以借助多媒体技术自主探究、合作学习，培养创新能力。
此外，多媒体技术还可以模拟实验操作，降低实验难度，提高学生的实践能力。
1.4 增强学生的科学素养多媒体技术可以帮助学生建立科学的思维方式，培养学生的科学素养。
在多媒体教学中，学生可以接触到大量的物理实验、科学现象，从而提高对物理学科的认识和理解。
2. 多媒体技术在初中物理教学中的应用实践2.1 创设情境，激发学习兴趣在初中物理教学中，教师可以利用多媒体技术创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授光的传播规律时，教师可以播放光纤通信的相关视频，让学生形象地了解光的传播过程。
2.2 呈现抽象概念，提高理解能力多媒体技术可以将抽象的物理概念形象化，有助于提高学生的理解能力。
例如，在教授磁场概念时，教师可以利用多媒体课件展示磁感线的分布，让学生更直观地理解磁场的特点。
2.3 模拟实验，培养实践能力多媒体技术可以模拟实验操作，降低实验难度，提高学生的实践能力。
例如，在教授电路原理时，教师可以利用多媒体技术模拟电路实验，让学生在虚拟环境中进行实验操作，培养实践能力。
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系统教学在初中物理教学中的应用公式多是初中物理的一大特点，特别是随着学习内容增多，各知识错综复杂，题目变化多端，导致学生乱用规律、乱套公式，感到物理十分难学。
在初中物理教学中应用系统教学，将物理知识系统化是解决这个问题的有效方法。
而将物理知识系统化，需要教师在教学中应用系统教学。
一、初中物理教学中为何要应用系统教学
1.系统教学是初中学生对物理知识结构的认知要求
任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。
教师只有首先具有系统的教学思想，在教学过程中注意所教知识与前后知识之间的联系和区别并与学生共同探讨，才能使学生也能自觉地进行系统学习，认识物理学的整体结构，较好地掌握它、应用它，发挥出物理知识的整体功效。
因此，要使学生获得巩固的知识，最重要的是使学生理解所学习的内容，并把它系统化。
学生在理解知识的基础上，把所学知识通过组织、加工，使之系统化，才能长久地保持在记忆中。
教师应要求学生系统地掌握知识、理解知识，对所学的知识进行归类、整理，做到举一反三，融会贯通。
2.系统教学是新课标的要求
新课标提高了各知识点能力方面的要求，并提高了对学生科学
探究的能力、质疑、信息收集和处理、交流合作等能力的要求。
体现了从重视知识传授到重视能力培养。
新课标不提倡向学生直接灌输孤立的基本物理规律和定理。
这就要求，教学不能要求学生只记住一些概念、原理或只应付课本上的一些习题，学生获得的知识应该是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。
而新课程标准更加要求学科知识教学走向综合化，这意味着我们在教学物理知识时，不能总把它们看成孤立的体系，要设法在各个知识之间建立有机的联系，对所教知识要有一个综合的系统的认识。
系统教学是对整个物理学的系统性教学，它鼓励师生进行全方位的质疑、交流和合作，使学生通过自主的有意识的系统学习，获得知识与技能以及学习知识的过程与方法，从而使教学相长。
二、初中物理教学中如何应用系统教学
1.要对教材进行认真、全面的分析
只有系统地分析初中物理教材，认识学科的总体结构，才能明确各部分在物理学知识体系中的地位和作用；才能深刻理解教材中各部分的内容，以利于在教学中深入浅出，以发展的观点把握知识。
例如，力学是整个物理学的基础，它涉及的一些如力、质量、功、能等概念，以及牛顿第一定律等基本规律都是物理学重要的基础知识，因此应该把力学作为学习的重点内容，加大这部分的分量，对学生的要求相应也比较高。
研究教材首先要牢固地树立系统观念，在钻研物理课程标准的基础上，浏览整套教材，以便对教材有一个整体、全面的认识；再从教材的内在联系上，认识某章在整个教材中、某一课题在一单元或一章中所处的地位及作用。
而掌握教材的基本内容，则包括概念、原理、定律等。
在此基础上再具体分析，确立某章、某课题的教学目的、重点、难点等，并进一步设计教学过程，确定教学内容的层次和施教环节、步骤等。
2.要有意识地渗透系统教学的思想，鼓励学生追根溯源，形成系统化的知识
（1）每个物理知识的教学，都应是在对系统的整体把握下进行的
如果把全部物理知识看成一片森林，把每个知识点看成是一棵棵树木，那么每个物理概念、定理、规律的教学，都是在见树木更见森林，见森林才见树木的状况下进行的。
而如果在学生头脑中的知识是以系统形式存在，那么他们对这种知识必然有了一定的理解，大概掌握了它的本质、适用条件及相关知识的区别和联系，它们已经不是一个个机械记忆的孤立的知识点，而是形成了有条理化的知识系统。
随着系统教学的推进和学生所学知识的增加，教师要适时帮助学生学会归纳总结，把平时学习的比较零乱的知识按其内在的联系建立一个更加完整的物理模型，从而灵活地运用物理知识。
但是教
师对于这项工作不能越俎代疱，而应逐步使学生自行构建日趋完善的个体知识体系。
如果学生能养成这个习惯，在每部分的学习中都能逐步归纳整理出一个知识系统的结构图，这将使学生受益匪浅：一方面他必定对这部分知识加深了理解，更重要的是在他头脑里已经形成了一个可以运用自由的物理知识网络，为物理学科能力的形成打下坚实的基础。
（2）鼓励学生追根溯源，寻找事物之间的内在联系
在教学过程中，对任何细节，都鼓励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找它与其他事物间的内在联系。
使它逐渐成为学生的一种根深蒂固的习惯。
比如欧姆定律i=u/r说明，当电压一定时，若电阻r越大，电流i变小；当电阻一定时，电压越强则电流越强。
那么，为什么对于变换公式r=u/i作出的结论“电阻跟电压成正比，跟的电流成反比”却是错误的？原来，是利用某一比值的大小从某个侧面反映事物的特性，这些特性是由事物本身的属性所决定的，而与比例式中各量的数值大小无关。
这个式子只是导体电阻的定义式而非决定式，它的决定式是r=pl/s。
那么为什么在中r=pi/s，l应当在分子上而s在分母上？这是因为电流通过导体时，若路途l越长，则需要克服的阻碍r就会越多，而通道横截面积s越宽，阻碍就会越小。
这说明电阻是导体本身的属性，是由其长度、横截面积和材料决定的，而与电压和电流无关。
而除了r=u/i，还有无类似的定义方法？有：
①直接定义法：如力是物体对物体的作用，物体所含物质的多少叫质量。
这些都是根据物理现象直接下定义的。
②比值定义法：如电阻（r=u/i）、压强（p=f/s）、密度（p=m/v）、速度（v=s/t）、功率（p=w/t）等。
这类概念是利用某一比值的大小从某个侧面反映事物的特性，这些特性是由事物本身的属性所决定的，而与比例式中各量的数值大小无关。
③乘积定义法：如功（w=fs）、电功（w=uit）、电功率（p=ui）等。
对这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。
④差值定义法：如位移（s=x2-x1）。
⑤和值定义法：如总功（w=w1+w2）。
可见采用这些方法来定义物理量是物理概念中普遍采用的重要方式，在教学中与学生特别注重对它们的探讨，有助于从整体出发，加强知识的前后联系，改进教学方法。
追究“为什么”的过程，往往还会给学生带来知识的趣味性享受，激起他们学习的无限热忱，既加深了理解，又促进了记忆。
而这些知识本身或许并不重要，却是智力素质提高的一个方面。
开始时，主要是学生在教师的引导下进行交互式的追根溯源；而当学生的知识有了一定的知识储备，并且逐渐形成“凡事都去问为什么”的根深蒂固的习惯后，这种刨根问底的工作主要要由学生自己去完成。
总而言之，教师要总是站在系统的高度上进行教学并亲自示范，
将物理知识经常做系统化概括和梳理，建立物理知识的网络结构；在传授每一个物理知识时，都要留心它在这个网络系统中找到它所处的位置和发挥的作用，并将自己的思路与学生探讨，鼓励建立适合个体的记忆系统，要求他们去反复实践，让知识总是以系统的面貌出现在面前。
这样，学生也就能总是站在系统的高度去把握知识，寻找每个知识环节和它以外知识的联系，将使繁花似锦的知识在八方联系中浑然一体，即使再多的知识也不会成为学习的负担，更不会感觉到物理难学了。
（作者单位：广东省梅州市五华县华西中学）。