预习,让课堂更精彩

的课 堂 充 满 恐 惧 。而 我 通 过 自 己坚 持 不 懈 地 实 践 ， 不 断 地 感 受
到，预习后的学生更 出色 ，预习后的课堂更精彩 。那 么如何通 过让学生预习 ，从而造 就课 堂的精彩呢 ？笔者认 为，我们应该 从以下几 个方面着 手：
一
比如在 《 长方体和 正方体的认识》 的教 学中，学生在交流面 的 特征时指 出：上 下连 个面完全相 同，左 右两个面完全相 同，前 后两个面也是完全相 同。而且还用实物 （ 牙膏盒子 ，食 品包装 盒等 ）通过剪和拼 的形式进行 了验证 。通 常的做法 ，教师 就开 始交流下面 的内容了 。但这时我又 设计 了一个 问题 ：为什 么上
境 ， 并满 怀 期 待 的 学 生 探 究 过程 ， 往 往 由于 学 生 的先 知先 觉 而
也便于教师把握学 生中存在 的问题 ，以学定教 。
二 、合理处理教学过程
（ 一 ）不 断 创 设 认 知 冲 突
学 生有 了好 的 知 识储 备 ， 那课 堂 上 的 深 入 交 流 就 有 了 良好
在新一 轮的课 堂教学 改革 中，数学课 堂的 问题情境 、小组 合 作 交 流 ，探 究 发 现 等 教 学 模 式 已被 广 大 教 师 所 接 受 并 熟 练 地 使用着 。可 是一但 让学生进行课前 的预 习，实际学情则会与新 课改所提 倡的教学模式发生很大 的冲 突。教师精心创设 问题情
和 交流 ，在看别 的小组 的研 究方法 的同时，对 自己的研究方法
进 行 反 思 ，在 反 思 的过 程 中 引 起 新 的认 知冲 突 与 认 同 ，从 而 能
在 教学 《 圆的 周长 》 一课 时 ，我 设计 了如 下 ５ 个 问题 ：
１ ． 什 么 是 圆 的 周 长 ， 看 书 的你 知 道 吗 ？ 它 是 怎 样 测 量 的 ？２ ． 什 么 是圆周 率 。３ ． 圆周率 是怎 么得 到的 ？４ ． 圆周率 有什 么用 ？ ５ ． 你 还 有 什 么 问 题 吗 ？这 ５ 个 问题 中前 ４ 个 问题 有 很 强 的 引 领 作
知 识 经 验 ， 因 为在 平 时 的 生 活 学 习 中 ， 学 生 对 长 方 体 有 了初 步 的 感 知 ， 问题 １ 就 是 让 学 生 重 新 调 动 出原 有 的知 识 储 备 。 问 题 ２ 的 目 的则 是 引 导 学 生 对 家 中 的长 方 体 物 体进 行 更 加 的深 入 的观
于 “ 未 知”或者 “ 模糊 ”的状 态，这时 ，教师就应 该在课堂 中
学 生 通 过 对 这 两 个 问题 的 思 考 ， 首 先 能 唤 起 他 们 原 有 的
设置一 个个循序 渐进 的 “ 台阶 ”，通过实验操作 ，直 观演示 ，
讨 论 交 流 ， 精 讲 释 疑 等 途 径 组 织 学 生 进 行 交 流 ，激 发 学 生 思 维 的火 花 ， 在 师 生 ，生 生 思 维 碰 撞 的 过 程 中帮 助 学 生 实 现 数 学 知 识 的 自我 建 构 。
相 等 ，前 面 长方 形 的 长 有 下 面 长 方 形 的 长 一 样 ，所 以 上面 长 方
学习状态 ，交 流也就更符合 自己的学习需求 ，对学 习的内容理
解 就 会 更 为深 刻 ， 掌 握 得 就 更 好 。 当然 预 习 的 问 题 形 式 也 比较 多 ，具 体 来 说 有 以下 的一 些 情 况 。 （ 一 ） 温 故 知 新 的 预 习 问题
的基础 ，所 以课堂上 ，教师应该充分刨 设问题 情境，制造 认知 冲突 ，让学生不 断地经 历知识的再建构过程 ，始终让学生 的大
脑 处 于 激 活 和 开放 状 态 ， 启 发 学 生 自己 发现 问题 、探 索 知 识 。
得不 到充分地展现 ，正 是基 于此原因 ，导致许 多教师对预 习后
特 点 。２ ． 找 一 找你 有 什 么 新 发 现 ，你 有 方 法 能 证 明你 的新 发 现
吗？
（ 二 ）在交流 中解决 “ 模糊 ”的问题 小学生 自学 能力有 限，教材 内容也有难易。一些教学 内容
学 生 虽 然 按 照 要 求 已经 进 行 了课 前 的 预 习 ，但 仍 有 一 些 知 识 处
形 的长 和下面长方形 的长相等 ，同样上面长方形 的宽和下面长 方形 的宽一 样，所 以他们 的面积相 等。这样 的过程不 仅有助于 学 生思维从直观 向抽象水平发 展，也同时也有助 于提 高学生 的
思 维 品质 。
比如在进行 《 长方体和正方体 的认识》 的教学前 ，我布置 了这样 的预 习题 ：１ ． 找一找身边 的长方 体物 体 ，看看它有什么
一些教学内容学生虽然按照要求已经进行了课前的预习但仍有一些知识处于未知或者模糊的状态这时教师就应该在课堂中设置一个个循序渐进的台阶通过实验操作直观演示讨论交流精讲释疑等途径组织学生进行交流激发学生思维的火花在师生生生思维碰撞的过程中帮助学生实现数学知识的自我建构
教学
论 坛
预 习 ，让课堂更精
文／ 袁锋
学生 自学 、启迪学 生思维的作用 。学生通过完成 老师课前布置 的预习题 目，即能调动 了原有知识体系 中的相关 知识，还对新
学 习 内容 有 了 自己 的 理 解 ，这 样 在 上 课 的过 程 中 ，能 很 快 进 入
的角度对长方体 相对 的面完全相 同进行 再次地认识 ，于 是就有 了学生 的精彩发 言：因为上面 的长 方形 的长和前面长 方形 的长
察 ，并促使 学生数学方法去验证其 发现 的合理性 ，为新课 的学 习，为课堂上深入 的探究做好 了充分地准备 。
（ 二 ）纲 领 性 的 预 习 问题
以下我 是教 学 《 圆周率》一课的片段 ： （ 细节略 ）学生 围
绕 “ 圆的周长是怎样得到 的 ”这个 问题进行 不断的探索 ，思考
下 两 个 面 完 全 相 等 呢 ？学 生 的 思 维 再 度 被 激 活 ，让 学 生 从 理 性 ｒ Nhomakorabea 、
精心设计课前 的预 习问题
预 习 问 题 是 学 生 预 习 自学 时 的 基 本 “ 凭 借 ” ， 预 习 问题 设 计 得 当 是 取 得 良好 预 习 效 果 的 关 键 。好 的预 习 问题 具 有 引 导