浅析初中英语教师的课堂文化自觉
浅谈初中英语阅读课堂文化品格培养
浅谈初中英语阅读课堂文化品格培养初中英语阅读课堂是学生学习语言的重要环节，不仅是语言技能的提高，更是品格素质的培养。
因此，教师应课堂文化品格培育与英语教学相结合，通过课堂文化的营造、积极互动、奖惩激励等教学手段，引导学生养成优秀的品格和良好的阅读习惯。
一、课堂文化营造教师应通过课堂布置、教案撰写、课堂氛围营造等手段，形成良好的课堂文化，培育学生积极向上的品格。
1.课堂布置利用各类资料、图片等，打造一流的英语阅读课堂环境，并鼓励学生自由发挥、创造性思维。
例如，可以在教室的墙上张贴英文文章、名言警句、名人头像等，或者给学生提供舒适的座位、自由的书籍搭配等。
2.教案撰写在阅读课的教案设计中，应注意与文化品格的培养相结合。
教师可以将学生的阅读体验、阅读心得贴在教室的墙上，以此给其他班级互动时提供思路和切入点，从而鼓励学生积极投入阅读与学习。
3.课堂氛围创建良好氛围也是培养课堂文化的重要环节，教师应在课堂上表扬优秀同学、举止优雅的学生、活跃发言、乐于分享等，同时引导学生避免等级森严的班级群体中的不当行为。
二、积极互动积极互动是促进学生持续学习、阅读的推动力量，教师应在阅读课中注重学生之间、与教师之间的互动，使其获得更多的参与感和成就感。
1.小组互动利用小组互动，提高学生的阅读能力、合作意识和交流技能，并引导学生通过阅读分享和口语表达，提高文化品格水平。
例如，在课堂上设定大量阅读材料，然后根据不同主题和内容要求，形成多个小组，让学生在小组中共同探究、讨论。
2.角色扮演角色扮演是一种特别适合英语阅读练习的互动形式，可以让学生通过角色扮演，对读物中的人物和情节进行深入体验，并通过角色的表达，加深对英语的语言理解。
例如，让学生在阅读《小王子》这本书时，装扮成王子和狐狸，表演学习过程中的重要内容，进一步加深对书中情境的理解。
三、奖惩激励在英语阅读课中，奖励和惩罚是一种有效的激励机制，可以激发学生的学习热情和积极性，促进课堂文化品格的营造。
浅谈英语教学中的文化意识
浅谈英语教学中的文化意识一、文化意识及跨文化意识的定义和培养内容文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感（英国学者泰勒)。
跨文化意识主要是对文化差异的意识。
培养文化意识，就是要培养学生积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。
在英语教学中跨文化意识的培养主要包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。
二、加强跨文化意识培养的必要性1.认识中西文化的差异、了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。
谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视收到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。
而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。
因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。
在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。
所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。
2.理解英语文化背景有助于阅读。
英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。
实践表明，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。
这一点许多英语学习者深有体会。
因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。
但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词却不能理解文章意义的情况。
3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。
在教学中应向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。
三、培养跨文化意识的策略与途径1.课堂内的文化渗透。
初中英语教学中的文化意识培养
初中英语教学中的文化意识培养随着国际交流的日益频繁，培养学生的文化意识在初中英语教学中变得越来越重要。
文化意识是指对不同文化的敏感性和理解力。
它包括对其他文化的尊重、欣赏和接纳，以及对自己文化的认同和自信。
在日常的英语教学中，教师可以通过以下几种方式培养学生的文化意识。
引导学生了解英语国家的文化习俗。
作为英语的使用者，学生需要了解英语国家的文化背景和习俗。
可以通过给学生介绍英语国家的节日、传统食物、音乐、舞蹈等方式，让他们对英语国家的文化有更深入的了解。
教师可以组织学生观看英语国家的电影、音乐会或舞蹈表演，让他们感受到不同文化的独特之处。
提供丰富的文化背景知识。
在教授英语课文时，教师可以为学生提供相关的文化背景知识，帮助他们更好地理解课文内容。
在学习一篇关于英国文化的课文时，教师可以介绍英国的历史、地理、名胜古迹等信息，让学生对课文中的内容有更深刻的理解。
通过这种方式，学生不仅可以学到语言知识，还可以了解其他文化的不同之处。
引导学生比较不同文化的特点。
学生们需要了解不同文化之间的差异，以增强他们的文化意识。
在教学中，可以安排学生比较不同国家的风土人情、习俗、礼仪等，帮助他们认识到文化的多样性。
教师可以组织学生小组讨论，让他们根据自己的了解比较中西方文化的不同之处，并分享自己的观点和体会。
鼓励学生通过英语学习深入了解其他文化。
学生可以通过阅读英文原著、观看英文电影、听英文歌曲等方式，了解其他国家的文化。
教师可以鼓励学生分享自己喜欢的英语作品，并与其他同学交流。
学生们可以互相学习和借鉴，培养开放和包容的文化意识。
初中英语教学中培养学生的文化意识是非常重要的。
通过引导学生了解英语国家的文化习俗，提供相关的文化背景知识，比较不同文化的特点，鼓励学生通过英语学习深入了解其他文化，可以帮助学生培养跨文化交流能力和文化自信心，提高英语学习的效果。
这不仅有助于学生的个人发展，也有助于他们更好地适应全球化时代的挑战。
初中英语教学中的文化意识培养
初中英语教学中的文化意识培养随着全球化的发展，文化意识的培养变得尤为重要。
而在初中英语教学中，培养学生的文化意识更是至关重要的一环。
通过对不同文化的了解和尊重，学生可以更好地融入世界，增进跨文化交流的能力。
本文将从英语教学的角度，探讨如何在初中英语教学中培养学生的文化意识。
要培养学生的文化意识，教师需要注重文化知识的传授。
在课堂教学中，教师可以通过介绍英语国家的风土人情、传统节日、习俗习惯等内容，让学生了解不同国家的文化特点。
可以选择介绍美国的感恩节、英国的大 Ben 等，激发学生对不同文化的好奇心。
除了介绍西方文化，也可以适当地介绍一些亚洲、非洲等地的文化，让学生不仅了解西方文化，也能对其他文化有所了解。
通过这种方式，可以帮助学生建立广泛的文化视野，培养对不同文化的尊重和理解。
教师可以通过英语歌曲、电影、文学作品等资料，让学生感受不同文化的独特魅力。
通过音乐、电影等媒介，学生可以更直观地感受到不同文化所带来的情感和思想冲击。
可以选择一些富有文化内涵的英文歌曲和影视作品，进行欣赏和解读。
学生在欣赏的过程中，既可以提高自己的听力水平，也能够更好地领会西方文化的魅力。
通过这种方式，不仅能够增强学生对文化的兴趣，还能够提高他们的跨文化交际能力。
在英语教学中，可以适当地安排一些文化交流活动，让学生亲身体验不同文化的魅力。
可以组织学生们进行英语角或者文化展示活动，让学生们通过互相交流，了解对方的文化特点，分享自己国家的传统和习俗。
通过这样的活动，学生们可以更加直观地感受到不同文化的异同，增进对文化的理解和尊重。
这样的活动也可以提高学生们的跨文化交际能力，为他们未来的国际交往打下良好的基础。
教师还可以通过开展一些多元文化教育的课外活动，进一步培养学生的文化意识。
可以组织学生去参观博物馆、美术馆等文化机构，让他们零距离地接触不同国家的历史和艺术，激发学生对文化的热爱和兴趣。
还可以组织学生参加一些国际交流活动，让他们有机会与外国学生交流，增进对外国文化的理解和尊重。
初中英语教学中的文化意识培养
初中英语教学中的文化意识培养在初中英语教学中，文化意识培养是非常重要的一部分。
通过培养学生的文化意识，可以提高他们的跨文化交际能力，更好地理解和接受不同的文化，为其以后的学习和生活打下良好的基础。
首先，在语言教学中要注意传授英语国家的地理、历史、文化等知识。
教师可以通过地图、PPT等形式，向学生介绍英语国家的位置、人口、文化特色等方面，让学生对英语国家有更深入的了解和认识。
同时，在教授单元课时，可以加入英文名著、英文诗歌、英文歌曲等与英语国家文化相关的内容，帮助学生更好地了解和体验英语国家的文化。
其次，教师可以通过比较分析的方式，让学生了解中西方国家在文化方面的异同。
例如，中西方在饮食、礼仪、价值观等方面存在着诸多不同。
教师可以课上让学生自由讨论和提出不同观点，通过比较分析让学生更深刻地认识到不同文化间的差异和联系。
再次，教师应该通过课外活动等形式，给学生提供更多的机会接触不同的文化。
例如，组织学生参观英语国家的文化场所，如博物馆、音乐厅、体育馆等，感受英语国家独特的文化氛围；或者组织学生参加文化交流活动，与在英语国家留学的学生进行交流互动，深入了解英语国家的文化。
最后，教师应该注重通过班级文化建设的方式，培养学生的文化自信心和国家自豪感。
例如，在组织班级活动时，可以让学生展示自己的文化特色，让他们意识到中华文化的博大精深，增强他们对中华文化的自信心和认同感。
在培养学生的文化意识方面，教师的应该贯彻“让学生主体参与，以学生为主体”的教学思想，有针对性地制定教学方案，通过丰富多彩的教学活动，引导学生广泛接触和了解不同的文化，让学生在了解和尊重他人文化的同时，能够发扬中华优秀传统文化，并积极走向世界。
初中英语教学中的文化意识
初中英语教学中的文化意识摘要：充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。
关键词：英语；教学；文化意识一、学习文化的必要性在英语教学中，以前我们主要强调让学生掌握语言技能，却忽略了与语言有关的文化知识。
在现代的英语教学中，交际因素在外语教学中作用的凸现使教师认识到文化在语言教学中的重要性。
《英语课程标准》把文化渗透作为一项课程目标，它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，提高文化比较能力，这样有助于学生得体地表情达意。
语言是文化的载体，任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，小至单个的词，大至语篇的各个层面都能体现出文化内涵。
因此，在教学中除要讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识。
因此，如何帮助学生学习、积累相关的文化知识，培养学生开放、合理的跨文化意识，是广大英语教师必须面对和研究的课题。
二、初中文化教学的内容关于文化教学的内容，许多语言教育专家认为，在基础教育阶段把文化教学的内容分为知识文化和交际文化两大类比较合适。
现行初中英语教材的编写都是以话题为核心，每个单元都安排了一个交际项目，每个交际项目就是文化的再现，学生只有对其文化和交际模式有了充分的理解，才会正确地进行交际，提高得体运用英语的能力。
文化决定了具备此种文化的人的语言内容。
不同文化的内涵有差别，外国人一般对不符合交际规则的文化错误耿耿于怀，如询问他们的年龄、工资收入情况等私事，会被认为是打听他们的“privacy”，这就造成了“文化休克”。
又如，外国人名，英美国家是名在先、姓在后。
比如MichaelJo rdan，M ichael是名，Jordan 是姓。
对待数字，中国人喜欢6、8，西方人不喜欢l3。
学生只有获得了“跨文化意识”，才能排除文化差异对交际的干扰。
初中英语教材中也涉及了英、美文化的差异，音标有英式和美式之分，一些单词的拼写、语法等有差异，表达方式也有不同，如“Floor”作“楼层”讲时，英国把一楼叫做“Ground floor”，二楼叫做“First floor”，而美国与中国的说法一样。
初中英语教学中的文化意识培养
初中英语教学中的文化意识培养
初中英语教学除了注重学生的语言能力培养外，更需注重学生的文化素养培养。
文化
意识是人类在社会和历史发展进程中对生活和世界各种事物的认识和感知，反映了人们对
自然、人文、社会等各种因素的把握和理解。
在英语教学中，通过培养学生的文化意识，
可以增强学生对英语语言的认识，提高英语应用能力。
一、了解其他国家和地区的文化特点
在课堂教学中，可以通过介绍其他国家和地区的文化特点，让学生了解文化的差异和
多样性，增强他们的文化包容性和跨文化交际能力。
比如，可以通过介绍英国的传统节日、美国的文化习俗、澳大利亚的生活方式等方面，让学生了解世界各国的文化差异和特点。
二、阅读文化类文章
在英语教学中，可以选取一些与文化有关的文章或故事，进行阅读和讲解。
通过阅读
这些文章，可以激发学生的兴趣，引导他们了解不同文化背景下的思维方式和文化传统，
提高学生英语阅读和理解能力。
三、学习国际礼仪
国际礼仪是人际交往中必备的素养之一。
在英语课堂中，可以通过介绍国际礼仪常识，让学生了解不同国家和地区的礼仪规则和禁忌习俗，提高学生的文化敏感性和跨文化交往
能力。
四、开展文化交流活动
在课外活动中，可以组织学生参加文化交流活动，比如英语角、文化展览、演讲比赛等。
通过这些活动，可以让学生既锻炼英语口语能力，又增强文化交流意识，促进国际文
化交流和理解。
总之，初中英语教学中的文化意识培养，旨在通过多种形式的学习和活动，让学生了
解不同文化背景下的生活方式和习俗，增强跨文化交往能力和文化包容性，提高英语应用
能力。
中学英语教学文化意识培养
中学英语教学文化意识培养
中学英语教学是培养学生英语语言技能的过程，但同时也应该注重培养学生的文化意识。
以下是中学英语教学中应该注意的文化意识培养方面：
1. 文化背景知识：教师可以通过介绍英语国家的历史、文化、地理等知识，让学生了解英语语言所在的文化背景，帮助学生更好地理解英语语言的使用和表达。
2. 语言交际意识：教师应该注重培养学生的语言交际意识，让他们明白英语语言不仅是表达，还是交际的工具。
在课堂上可以通过角色扮演、对话练习等形式，让学生感受真实的语言交际过程。
3. 多元文化认知：英语是国际语言，在世界范围内有很多地区和国家使用英语。
教师可以通过介绍不同国家和地区的文化、习俗、风土人情等知识，让学生了解不同国家和地区的文化背景和差异性。
4. 跨文化交际能力：在全球化的今天，跨文化交际能力已经成为很多企业和机构招聘人才的重要条件。
教师可以通过让学生了解不同文化背景下的语言和交际方式，同时通过小组合作、交流讨论等方式，培养学生跨文化交际能力。
5. 文化交流与沟通：英语语言的使用不仅仅是为了交流信息，更是为了促进文化交流。
教师可以通过开设文化主题课程，让学生了解不同文化的魅力，促进学生之间的文化交流和沟通。
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浅析初中英语教师的课堂文化自觉
作者：赖斌
来源：《知音励志·教育版》2016年第06期
摘要
英语教学是初中学校教育教学中的重要组成部分，科学、有效的课程教学对促进学生学科知识储备，培养其语言思维，提高学生英语知识实践运用能力等均具有重要作用。
同时，英语作为一门语言学科，其承载着目标语言国家与民族的传统文化，故该学科教学过程中的课堂文化非常重要，潜移默化的文化教学可增强学生英语认知，帮助其树立正确的价值观；故当前环境下，教师在初中英语教学中需从教学观念、教学行为等多个方面做到文化自觉，以增强课堂教学文化性与有效性，提高教学质量。
本文主要从“文化自觉”出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下初中英语课堂中教师的文化自觉策略。
【关键词】初中英语；教师；课堂；文化自觉
“文化自觉”观点最早是由我国著名的社会学家费孝通先生所提出来的，即：人们生活在一定的文化历史圈子中，需对其文化有自知之明，并对其发展历程与未来有充分的认识。
简单地讲，文化自觉就是文化的自我觉醒、反省以及创建等，人们需主动自觉的维护历史与传统文化，并通过有效措施使其发扬光大。
现阶段，将文化自觉观点渗透到初中英语课堂教师教学中，不仅可为课堂教学提供新的认识论视角，还原课堂文化的生命性与主体性，且还可增强课堂文化建设，培养学生正确的价值观念，意义重大。
1 树立文化自觉观念
对于教师的文化自觉来讲，其最高发展阶段为创新，而教师要想实现课堂文化创新，就必须从思想上进行改变和革新，即教学观念的转变。
故现阶段，教师在初中英语课堂教学中需树立文化自觉观念，并以此为基础改变自身的情感、态度与行为，实现文化自觉教学。
首先，教师角色信念的转变。
教师的角色信念即对自身职业的了解与认同，在以往初中英语教学中，部分教师并不能正确认识自己的职业属性或根本不热爱教师职业，导致其在实践教学中缺乏工作主动性与积极性，教学效果不佳。
故现阶段，教师需从思想上重视并热爱自己的职业，转变角色信念，明确自身与教育、社会、学生之间的关系，增强自身责任感与使命感，从而转变教学行为，提高文化自觉教学效果。
其次，专业发展信念的转变。
教师的专业发展可准确反映出其自身的文化自觉，故教师在实践教学中需及时转变和树立课堂文化自觉观念，以激发其内在需求与内心渴望，从而为教师的专业发展提供内在动力，以便其能够自主学习、完善和超越，实现自身职业梦想与个人的人生价值。
2 增强文化渗透自觉意识
与其他学科教师不同，英语教师自身需具备较强的跨文化意识与文化自觉性，以便其在实践教学的文化传承过程中能够妥善处理英语文化与我国本土文化之间的关系，并自觉进行文化渗透，以指导学生在学习英语知识的同时继承和发扬传统文化。
现阶段，教师在初中英语课堂教学中需树立文化自觉性，并依据自身的跨文化意识，通过研读教材内容，充分了解和掌握中西方文化之间的差异及其矛盾共性，同时在实践教学中不断思考和探索，以增强自身的文化渗透自觉性。
例如，在人教版初中英语教材关于“birthday present”知识点的实践教学中，教师在课堂开始时可先要求学生认真阅读教材内容，并依据图片提示猜一猜“Ann”的朋友在给她送礼物时会怎么说？此时，学生开始讨论，如A：Ann.This is my birthday present，would you like it？B：Ann.This is my birthday present.Happy birthday to you！之后，教师可对学生的课堂回答进行总结与肯定，并指出“这些回答是中国人惯用的，均比较含蓄，而西方人则比较开放”，并指导学生在课余时间多翻阅和搜集相关资料，了解和学习中西方语言差异，解决此种因文化差异而带来的矛盾与问题，提高课堂文化教学有效性。
3 强化文化自觉行为
现阶段，教师要想在初中英语课堂教学中加强自身的文化自觉，需从思想上与行动上双管齐下，在转变教学理念，树立文化自觉观念的基础上，强化实践教学中的文化自觉行为，以达到文化自觉教学目标，提高教学质量。
从本质上来讲，教师是教育工作中的研究者。
故当前环境下，教师在初中英语教学中需充分认识和了解课堂文化，并积极思考和探索教学实践活动，通过发现、分析和解决问题，总结自身教学经验。
同时，教师也需及时转变和革新英语课堂中的教学方式，有目的性地将文化艺术渗透其中，以增强文化自觉性，实现教学目标。
例如，在人教版初中英语教材关于“Where is / are...？”知识点的课堂教学中，当教师无意间发现有学生的钢笔掉落在地板上之后，可与其展开对话，如：T（teacher）：Hi，You have a blue pen， right？ Where is it？ S（student）：Yes.It is in my pencil case.T：Oh？Show me.之后学生会发现自己的钢笔找不到了，可能会发出疑问S：Where's my pen？ Sir/Miss，Have you see it？T：it is on the floor.Look.通过此种互动式的课堂对话，不仅可拉近师生之间的距离，建立友好的师生关系，且还能够快速帮助学生理解和掌握新的英语知识与句型，增强其跨文化意识，提高教学效果。
总之，于初中英语教学过程中提高教师的文化自觉性是非常必要的，对增强学生英语文化认知，提高课堂教学文化性等具有积极意义。
故当前环境下，教师在初中英语实践教学中需树立文化自觉观念，增强自身文化渗透自觉意识，并在实践教学中强化文化自觉行为，以提高教师的课堂文化自觉性，使其能够更好的指导教学活动，提高教学质量。
参考文献
[1]谢文兰.试论新课程理念下初中英语课堂教学的文化构建[J].教育，2015（30）：87.
[2]赵文龙.浅析初中英语课堂低效的教师原因及策略建构[J].时代教育，2015（02）：84-85.
作者单位
江西省宁都县东山坝中学江西省宁都县342800。