新课改下初中地理教师教学行为的转变
新课标下地理课堂的新转变
新课标下地理课堂的新转变地理是一门理论性和实践性很强的学科，新课标下教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
一、巧用地图是关键。
地图是地理的灵魂。
地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。
它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。
地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发－学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。
例如，关于土地的现状我是这样处理的。
首先用多媒体出示山地林区、草原牧区、平原耕作区、城市建筑区的景观图学生讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同：根据土地利用的情况，土地资源主要可以分为哪些类型？然后学生读我国土地资源利用示意图，找出土地资源的主要利用类型，总结我国土地资源的特点——土地资源类型多样。
让学生想一想，为什么我国土地资源的利用类型多种多样呢？它为农业生产提供了什么有利条件呢？（先找同学回答，教师总结，我国地形、气候等自然条件复杂多样，因而土地开发利用的途径和方式就不同，土地利用类型多种多样。
它为农、林、牧、副、渔的全面发展提供了有利条件。
新课程改革中地理教师角色的转变
新课程改革中地理教师角色的转变新课程改革已全面展开，无论是从传统课堂教学的教育理念、教学方法、教学内容、教学策略还是到教师角色转变、知识的传授方式、学生的学习方式、师生的交往方式，等等，新课程标准都发生了巨大的变革，为我们的教学开辟了一个新的天地。
我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
一、教学中要转换角色，改变陈旧的教学行为1.教师要认识到课程改革的重要性现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅是知识的传播者，还是学生的榜样和朋友。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
学生的主体作用只有在教师指导下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
教师是组建者、引导者、解惑者。
教师与学生在人格上是平等的。
2.教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位教师能以饱满的热情投身到课程改革中来。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构。
教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
3.教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键教师给学生的应该是方法库、工具库。
教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。
二、教学中要“用活”教材，创造性地改进活动材料，激发学生探究学习的热情充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。
教材中编入了一些让学生自由思考的内容，以丰富学生的想象力。
地理课堂教学是把漫长的地理过程压缩后介绍给学生，使他们能够了解在其一生中或用肉眼无法看到的地理现象的演变。
新课程改革下中学地理教师角色的转换
新课程改革下中学地理教师角色的转换[摘要]随着新课程的改革，其理念和行动上都有了新的突破，新的举措。
中学地理课教师应该积极转变和重塑角色；由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者；由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者；由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者。
[关键词]新课程；教师角色；角色转换雅克·德洛尔在《教育一财富蕴藏其中》一书序言所说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不成功。
”课程改革更是如此。
新课程在理念和行动上都有了新的突破，新的举措。
但是，新课改要取得预期的效果，离不开教师的积极参与和广泛实践。
因为，教师角色的转换是落实新课程理念、转变课堂教学模式的基本前提和保证。
1教师角色转换的一般过程教师从传统角色转身新角色的一般过程，是教师不断摒弃旧的观念和行为模式，形成新的观念和行为模式的过程，也就是教师发展的过程，一般需要经历以下几个阶段：1．1 角色期望阶段。
在特定的社会和教育背景下，教师应当承担什么角色，不是决定于教师本身，而是来自于社会的需要与期望。
在新课程的背景下，学生可能希望教师能平等地对待他们、尊重和理解他们，能引导他们自主的、愉快的学习。
课程专家则希望教师成为新课程的踏实实践者，切实把新课程的理念转化为行动。
1．2 角色认知阶段。
在众多教师角色期望的背后，存在着来自群体和社会的共同规范，因此，教师还需要认识到这种规范与要求，从而形成对自身角色的自觉认知。
当然，由于不同教师生活和工作环境的差异。
他们在角色认知上还存在情境的差别。
因此，教师在社会期望与个体认知方面可能和存在距离。
1．3 角色获得阶段。
当教师真正形成了对自身角色规范认知时，他需要进一步考虑实践这种角色本身所需的各种资源。
根据资源状况，教师将重新考虑对自身角色的定位或界定。
完成了角色界定之后，教师才可能把这些角色接受为自己的角色。
1．4 角色实践阶段。
浅谈新课改形式下地理老师的六大转变
内容提要：新课程改革在安徽省实施已有四年了，新课标要求我们老师在有新的教学理念、新的教学方法，对学生实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力。
本文就新课程改革下地理教师的六个方面的转变加以分析。
关键词：新课改内驱力心理素质创新意识问题探究普通高中新课改于秋季就已在我省全面展开。
如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是每一位教师所关注的。
而对学生实施素质教育，培养他们创新意识和创新能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
传统的教学模式下，教师作为课堂上的“讲师”，以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走。
学生往往随着老师的问、讲而团团转，大多被动应付，接受性地学习，从而导致能力不强、素质不高。
新课改要求把学习的主动权真正还给学生，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，才能使学生由“我要学习”转变为“我想学习”，这就要看教师的导演水平。
下面我就结合自己新课改培训和教学过程中的一些体会，谈谈新课程改革下地理教师的六个方面的转变。
1、课堂要着力引导学生产生学习的内驱力“趣”即学习的兴趣、动机。
托尔斯泰曾经说过“成功的教学所而要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在兴趣中愉快地消化知识，是提高教学效果的关键。
而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。
要起使学生学得有兴趣，首先教师要教得有趣。
如讲“时区与日界线”时，可提问“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。
你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”再如讲“地球的公转运动”时，可设置这样的问题，“大家都知道冬冷夏热这一自然现象，但是我们却冬天离太阳近，夏天远，你知道这是为什么吗？”这类问题能使学生引起好奇，激发兴趣，都迫不及待想知道，从而具备了最佳的学习状态，有较强的求知欲，思维能力得到锻炼。
2、培养学生健康、稳定的心理素质和对地理学科的持久兴趣素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。
浅谈新课改背景下中学地理教师教学行为的转变
一
要 做 的事 就是 认 真 听 讲 ， 做好 笔记 ， 对 于
所 讲 内容 ， 学生不需 要问为什 么 ， 只需 要
二， 要 掌 握 教 材 的 系 统性 、 重点和难点 ， 做 到 透 彻 掌握 ， 融 会贯 通 ； 第三 ， 要 使 自己不 仅 能 够 站在 教 师 的角 度 ， 还 要 根 据 学 生 的
不敢轻易表达 ， 这 极 大 的束 缚 了学 生 的 思
、
立足课程标准 ， 开 放 教 学 内容
新课 程体 系 以课 程 标 准 为 基 础 ， 倡导
教 材 的多 元 化 ，使 得 教 学 内容 极 具 开 放 性 ， 这就要求教 师在组织教 学时 ， 要 合理 利用 教材 ， 合 理 调 控 教 材 内容 ， 让 课 程 结
构更具有时代性、 前瞻性。 一方面 ， 教 学 活 动 中要 尽 量 利用 一 些可 探 究 的素 材 ， 从 而
当少 ， 因为 课 堂 上 学 生用 的最 多 的仅 仅 是 性 地 、 恰 当 地把 握 问题 的 难 易 度 ； 第 四， 课 堂设 问 要 简 洁 、 具体 ， 让 学 生 一 看 就 知 道 思 考 方 向 和 寻求 解 决 问题 的 方 法 。
法 宝 。也 正 因 为 是 “ 朋 友 ”， 师 生 间 没 有 了
自信 中走 向成 功 。 冷淡 、 责怪、 不 适 当的 评
价 往 往 会 挫 伤 学生 的 自信 心 ， 花 费 很 多 时 间和 精 力 去 苛求 学 生 ， 不如用心去鼓励学
生 获 得 自信 ， 饱 含 激 励 的加 以 评 价 ， 让学
基 础 知识 、 接受 能力 、 思维 习惯 ， 以及 学 习 中 的 困难 和 问题 等 区 思考 问题 ， 并 有 针 对
地理新课程实施中教师角色的转换
地理新课程实施中教师角色的转换会昌周田中学李瑞山教师在教学过程中应与孩子积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养孩子的独立性和自主性，引导孩子质疑、调查、探究，在实践中学习，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重孩子的人格，关注个别差异，满足不同孩子的需要，创设能引导孩子主动参与的教育环境，激发不同孩子的学习积极性，培养孩子掌握和运用知识的态度和能力，使每个孩子都能得到充分的发展。
”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；教师要成为观察者；教师要成为孩子的促进者；教师要成为研究者。
下面，我就“新课程实施中教师的角色转变”略谈体会：一、由传授者转化为促进者。
“师者，传道、授业、解惑也”，传统的教学模式基本上是教师讲、学生听，传授与学会成为教与学双边活动的重心。
在新课程环境中，教学活动被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。
在这里，教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学。
现代著名心理学家布鲁纳曾说过“认识是一个过程，而不是一个结果”，这就充分证明了这一点。
故教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。
那么，促进者的角色该如何扮演呢？据专家分析，促进者的角色有以下几个特点：1、积极地旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所看所想，尽管有的未必正确。
随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
2、给学生心理上的支持。
创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
3、培养学生的自律能力。
注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养团队合作精神。
二、由管理者转化为引导者。
据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的新知识。
浅谈新课程标准下初一地理教学方式的转变
教学实践新课程NEW CURRICULUM为了全面推进素质教育，地理课程在新世纪的时代背景下进行了改革。
新课程标准为符合时代要求，转变了“学科本位”“知识本位”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。
因此，教育部要求学生要学习对生活有用的和对终身发展有用的地理，并且要改变地理学习方式。
这就要求我们教师要依据新的课程标准，放眼于未来，转变教学方式。
而初一学生又是刚系统性地接触地理这门学科的新生，对于学习地理的方法和思维还十分的陌生，普遍感到这门课程较为抽象。
因此，对于教师而言，如何进行新观念教学，改革创新教学方式就显得尤为重要。
一、地图运用在教学上的转变要从利用地图讲解基础知识转变为以图为信息源培养学生读图、析图、解决问题的能力。
在初中地理教学中，地图占有特殊又重要的地位，需要大量运用地图进行教学，尤其是初一新生，抽象思维能力不强，普遍在识图、析图、脑海中有图等学习方面感到有难度。
所以，这就要求教师在平时授课过程中不能像以前一样只利用地图来传授基础知识，而是要注重以教学地图为基础，在传授基础知识的同时，培养学生的形象思维能力。
还可以开发学生各种智力因素，培养学生多方面能力，促进学生观察力、注意力、想象力和记忆力的全面发展。
最重要的是培养学生运用地图和地理图像分析和解决实际问题的能力。
比如在讲课过程中，提问学生每拿到一幅地图时，可以从图中获取哪些信息，这样学生往往观察得比较仔细，还可以清楚地知道其他同学看出来的信息自己为什么就没发现，这样坚持一段时间，学生认真读图的习惯很快就会养成，教师此时只需要扮演最后概括补充的角色即可，而读图观察到的都可以由学生来说，把机会留给学生。
当学生具备了一定的读图能力以后，教师可继续依图设置问题让学生来回答，无论是平时的讲授环节还是练习环节，这样长期坚持下来，学生的读图、析图、解决问题的能力就会有所提升，同时也可促使学生的观察力、注意力、想象力和记忆力全面发展。
二、教学方法在教学上的转变要转变教学方法，就要先转变备课和教学的主体，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。
初中地理课堂中的教师角色转变
初中地理课堂中的教师角色转变教师在初中地理课堂中的角色转变地理是一门重要的学科，它不仅帮助学生了解地球和其它行星，还培养他们的空间意识和环境意识。
在初中地理课堂中，教师的角色发生了转变，不再是传统的内容传授者，而是兼具引导者、促进者和评价者等多重角色。
本文将探讨初中地理课堂中教师角色的转变，以及其对教学效果的影响。
首先，地理课堂中的教师扮演着引导者的角色。
相对于以往教师只是简单地讲解地理知识，如今的教师需要通过引导学生主动探索的方式来激发他们的学习兴趣。
例如，在学习地球气候的课程中，教师可以提出问题，引导学生寻找答案。
这样的引导可以帮助学生形成自主学习的能力，培养他们的思维能力和解决问题的技巧。
其次，教师还要充当促进者的角色。
地理课程的学习需要培养学生的观察力和实践能力，因此教师需要积极创造条件，促进学生的实践活动。
例如，在学习地球板块构造的课程中，教师可以组织学生进行实地考察，观察地壳运动的实际情况。
这样的实践活动可以帮助学生更好地理解知识，加深记忆，提升学习效果。
此外，教师还要扮演评价者的角色。
评价是教学中不可或缺的一环，通过评价可以了解学生的学习情况、发现问题并及时进行调整。
在初中地理课堂中，教师可以通过多种方式进行评价，如课堂小测验、课堂讨论、小组活动等。
通过这些评价手段，教师可以获得学生的反馈，及时发现和帮助他们解决问题，进一步提高教学质量。
教师在初中地理课堂中角色的转变，对教学效果产生了积极的影响。
首先，通过引导学生主动参与学习，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
相比较以往仅仅依靠被动听讲的方式，学生更加积极主动地参与到地理学习中，有效提高了他们的学习效果。
其次，通过促进学生实践活动，教师能够帮助学生将抽象的地理知识与实际问题相联系，帮助他们更好地理解和应用知识。
实践活动不仅培养了学生的观察力和实际操作能力，还提高了他们的问题解决能力，为未来的学习和工作打下了坚实的基础。
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共 同体味学 生的生 活。所 以许多 同学都愿 意 己的语 言表达。对 于个 别学生存 在的问题 ， 把 一 些 心 中 的秘 密 与 地理 老师 分 享。 在班 让 学生通 过讨 沦解决 ，对于普遍 不能解决 的
三 、积 极 评 价 学 生 的成 功
、
立足课程标准 。开放教学 内容
新 课程体 系 以课程 标准 为基 础 ，倡导教 上 ，地理老 师甚至 比班主任还有 威望 。按理 问题 ，则要用 “ 启发式”的方法解 决。 材 的多元化 ，使得教学 内容极具 开放性 ，这 说 ，通过每 周两节课 的时 间，培养 如此 良好 就要求 教师在组织教学时 ，要合理利用教材 ， 的师生关 系是 比较 困难 的，可 他之所 以能 做 不要 将学生成 人化 ，他们 哪怕有一 点点
新课改下初 中地理教 师教学 行为 的转 变
口 河南省永城市城关镇胜利 中学 梁海涛
新课 程主张 师生之 间建 立平等 、和谐 、
做大 的转变 。 （ １ ） 努力做好 学生的 “ 益友” 。 “ 良 怎样 ？” “ Ｉ Ｊ Ｊ 的背 面是什 么？”等这样 的问
融 洽 的师生关 系 ，让学生在 自主 的亲 身体验 师 ”与 “ 益友 ”常常并称 ，师生之 间不 管年 题 就不是很 明确。教师表述 一定要 清晰 ，最 中获取 知识 、发展 能力 。因此 ，构建一 种新 龄 差 距 有 多 大 ，只 要 用 心 ，彼 此 是 可 以 成 为 好 事先写在题 板上或投 影片上 。要 注意提 问 的课 堂教学模 式 ，变传 统教学 的 “ 要 我学” “ 益友” 的。在 一次 民意调查 中 ，许 多学生 的方式 ，避免 简单 的毫无 意义 的填 空式 的提
师 在 教学 实 践 中研 究 和 探讨 的一 个 重要 课 的呢？他不仅 关心学 生的学 习，而 且还常 常 考 的时间 ，如果学生 自己能得 出正确的结论 ，
题 。以下就初 中地理教 学方面进 行探讨 ，现 主动走 到学 生 中间同大家一起 谈心 、聊天 ，
总结如下 ：
一
就不要抠 字眼 ，抠标 准答案 ，尽 量用他们 自
标准答 案 ，而是要 鼓励学生 从不 同角 度 ，不 课 堂的主动权让 给学生 。谁是课堂 的主宰？ 都考 了 ８ ０分 ，而你 才考 了 ８ ３分 。”从 此 ， 同侧 面谈 谈 自己的见解 ，从 而达到开发 学生 是学 生 ，不是 老师。可我们 以往恰恰 忽视 了 这位 学生 的成 绩再也没 有赶上来 。可见 ，教 思维 ，培 养学生创 新意识 的 目的 。在地 理教 这一 点 ，一味地 灌输 ，让学 生变成 了被 动接 师对 学生 的评 价是多 么重要 ，我们要 用 “ 你
为学生 自主学 习的 “ 我要 学” ，充分 发挥学 写道 “ 如果老师 们都象地 理老师一 样 ，与 同 问。如 ： “ 我们上 节课学 习 了—— ，这节课 生在学 习 中的积极性 、主动性和创造 性是教 学 们打 成一 片该 多好 ！ ”地理 老师 是怎 样做 学 习——” ，还要 留给学 生足够 的讨论 、思
学习 “ 国 际组 织 ” 时 ，教 师 可 以 用 “ ＷＴ Ｏ ”
上轻轻 的一拍都成 为他 过努力在 一次
的有关知识 对教材 做进一步 补充。教学 活动 也正 因为是 “ 朋友 ” ，师生 间没有 了那种 无 考试 中得 了 ８ ０分 ，另一 位 同学 地理 成绩 一 中要 力 求 把静 态 的 内容 变 为 可 探究 性 的 内 形 的压 力 ，在他 的课 堂上学生 总是学得很 轻 向很 好 ，但这 次 考 了 ８ ３分 ，老师 于 是 当着 容 ，对于那 些有争议 的 问题 ，不必刻意追 求 松 、很 自由，教学 成 绩 也较 理 想。 （ ２ ）把 前～ 位同学 的面对后一 位同学说 ： “ 连 某某
们在 非洲大 陆沿海 的地 层 中发现 了化石 的一 究 的过程 中 自主获得 知识 。它要 求教师成 为 学所需 的挂 图、模 型 、标本 、实验器材 、图
学生在 遇到 问题时 ，不要 随波逐 流 ，要 敢于 课 ”。造成这一现象的根源除 了教材的缺陷 ， 四、充分挖掘课程资源 充分 开发 、利用地 理课程 资源 ，对于 丰
发表 自己的见解 ， 从 而培养学生的探索精神 ， 还 在于课堂 上教师 的教学方法过 分僵化 。新
创新精神 。例如 ，在学 习 “ 海陆 的变迁”时 ， 课 程带给我 们一种全 新的教学模 式——参 与 富地理课 程内容 ，开展 形式多样 而有效 的地 有位 学生说 ： “ 若干年前 有一条大 鱼死后沉 式 学 习 ，他 是将教师 的教学 目标 变成学生 的 理 教 学 ，增 添 地 理 教 学 的 活 力 ，具 有 重 要 意 人海 底 ，最后 变成 了化石 ，突然 有一天 ，我 学 习 目标 ，让学生通 过合作学 习 ，在主 动探 义。学校地理 课程 资源包括除 教材 以外 的教
学 中，我 除 了给学 生多创设 一些有争议 的问 受知识 的容器 ， 学到 的东西僵硬 ， 呆 板。 “ 我 很好 ” “ 你真棒 ”等正 面的语言去表扬 和鼓 题 ，还要 根据教学 内容 ，支持学生 的个 性发 们 的学生喜欢 唱歌而 不喜欢音乐课 ，喜欢 画 励 学生 ，不要 随便把两个 学生放在 一起 比 ， 展 ，设 法鼓励 学生从思想 上解放 自己，鼓励 画却不喜欢 美术课 ，喜欢 运动而不 喜欢体育 更不要 随意批评 。
对 教材 内容做 必要 的增 删 ，让课 程结构更具 到这些 ，靠 的全是平 时点点滴 滴的积 累 ，一 的成功 ，教 师都要 给予积极 的鼓 励 ，绝不 能 有 时代性 、前 瞻性 。例 如针对 中国入世 ，在 个简单 的眼神 ，一句 平等 的问候 ，或者肩 膀 挫伤学 生的 自尊 。有这样一个 例子 ：一位 学