对新课程理念下怎样听评课
新课程理念下怎样评课
【 收稿日期】 ２０— １ ０５１ ９ ｆ 作者简介】 钟金林．男，大学本科学历，中教一级 ，伊宁市教育局教研中心教研员， 伊犁州教育学会会员 会
员证 号 ：２ ０ ０ ０ ４ １０ ４ ７ １Ｏ ７ Ｉ
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维普资讯
关 键 和要 害 ，突 出重点 ，讲 究 针 对 性 。应 该 从 新 验 的 中老年 教 师 。要 把评 课 的 重点 放 在教 学 指 导 课 程 标 准 的 “ 维 目标 ” 入 手 （ 三 即知 识 与 技 能 ， 思 想 方 面 ．对 于 一 般 性 的 问题 可 以讲 的 概 括 一
过 程 与方法 ．情 感态度 与价值 观１ ，不要 空话 、大 点 ．不要不厌其烦地谈论教学细节 问题。如陈旧 话 、好话 连篇 ，面面俱 到 ，不 深 入 实 际 。要 提 倡 的教 学方 式等 ．要 帮助 他们 总 结经 验 ，使 好 的教 学经验成为青年教师学 习的榜样 。使教师在课堂 课 一得 ”的课堂 教学 评价 。 一言堂”变成学生学习的合作者、探 ４ 、客 观 性 原 则 。评 课 要 实 事 求 是 ，客 观 公 上真正由 “ 正 要一 分 为二 ．坚持 两 点论 ，不 能 走极 端 ，要 究 者 和学 习过 程 的 引领 者 。对 待 刚参 加 工作 的年 二
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把握 讲评 的策 略 ，评 优 点 ，也 要评 缺 点 ；缺 点 说 到 启发 ．受 到教 益 。
多了 。对讲课 的教 师也不好 ．毕竟 闻过则喜不是 ２ 、层 次性 原则 。评课 不 能搞 “ 刀切 ” 一 ．要 般 人 能做 到 的 ：再 者 就 是组 内没 有 一 种 民 主开 根 据 不 同 的被评 对 象 ，有 所 侧 重 。区分 对待 。对 放积极 研讨 的氛 围） 。这 是 因为 我们 的许 多 教 师 只 于 骨 干 教师 评课 的标 准要 适 当高一 些 ．对 予新 任 是 一个 实 干家 ，不是 一 个 研究 家 ．既使 听课 后 有 教 师 标 准 适 当 可 以低 一 点 ．要 逐 步 提 高 标 准 要 很多收获 ，也不善于总结 。更不会进行提炼升华 求 。 要根 据 “ 质 课 ” “ 优 、 研讨 课” “ 报课 ” 、 汇 、 与别人分享。 评课是一种说服的艺术 。说服 ，就 “ 过关课”的不同要求 区分对待 是求和谐 、求愉快 、求 发展。说服是一种技 巧 ． ３ 、针对性原则 。评课要讲究 效果 ，要抓住
新课程理念怎样听课评课
执教者
这节课换我该怎样上？ 学生向我质疑怎么办？ 这环节我该如何处理？ 听课中获得哪些收益？ ……
想
自己
听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标想理念 运用经验想修改
学生
学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何 我的学生会如何回答 ……
一般优质课
注重思维能力训练的方法和 过程（想）
较好优质课
有新意，有创新能力训练的 方法和过程（新）
出色的优质课
新课程理念下怎样评课是合理的
• 有利于学生 的可持续发 展
• 有利于执教 者的反思和 业务提高
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
认真做好评课前的准备工作
20
16
12
10
教学内容
（20分）
操作性（4分） 多样性（4分） 安全性（4分） 探究性（5分）
25
21
17
13
教学过程 与方法
（25分）
适切性（5分） 综合性（5分） 目的性（5分） 指导性（5分） 目的性（3分）
10
8
6
5
教学评价
（10分）
多样性（4分） 全程性（3分） 专业技能（6分 ）
15
13
C
依据不同的听课目的和任务 来准确定位自己的听课角色
站在新课程教学制高点上 ——听课评课六种理念 1、人的发展是第一位的： 看综合发展意识
三种类型教师
□知识残缺灌输型 □知识传授型 □智慧开发型
■教师要变知识传授平面型转变 为开发智慧，启迪人生立体型
新课程理念下的听课评课与教学设计总结
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
4、评课三个角度
教师的教角度评 学生的学角度评 师生交流与互动
• 基本功是否扎实
•看学生表现是否积极 •看学生参与是否广泛 •看学生知识重点是否
•
教师是否有教学激情
•教学准备是否充分 •课堂调控是否灵活
• 教师是否关注学生
二、好课的标准是什么
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
好课 标准
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
学习内容要适切
好课 标准
学习环境要力求轻松 学习形式要多样 学习组织过程要科学
2019/2/5
二
要 理 清 的 关 系
教案与教学设计的不同
2019/2/5
（一）教案与教学设计
1.范畴上的不同
要 理 清 的 关 系
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时 计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的 重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲 要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分 的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要 分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观 设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教 学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础， 具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学 设计属于微观教学设计的范畴。
时间分配。
4.从教学方法和手段上分析：
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
新课程理念下,如何做到有效听课评课
新课程理念下，如何做到有效听课评课作者：马春英来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期听课与评课是学校开展教研活动的重要内容，是教师必须具备的一项基本功，是教师相互交流，相互学习，取长补短的重要形式，也是促进教师自我反思、促进教师业务水平提高和成熟的重要阶梯。
而听课则是评课的基础，只有认真地听课，评课时才会有据可依，有“课”可评。
教师的听课该听些什么呢？下面笔者就此谈自己的认识。
一、明确目的，课前做好充分准备1、明确听课的目的。
要根据所听课的课型（检查性听课，指导性听课，观摩性听课、研究性听课，汇报性听课）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。
2、听课前要认真研读《课程标准》，了解课程标准中关于不同学段的学段目标、教学建议等。
3、了解教材编排体系，重点了解本单元的教学要求（如单元导语），本节课的教学目标，以及前后教学内容的衔接。
对文本的内容、主题、重点也要做到心中有数。
4、还要了解所确立的教学三维目标、教学重难点。
对执教教师、班级的学生基本情况也要做一些了解。
二、积极推敲，课中做到翔实记录听课记录主要包括两个方面：教学内容实录和教学评点。
1、听看结合，详细记录，听课记录的内容是进行教学指导与评价的依据。
它应全面、具体、详实，包括教学情境的创设，教师的精讲点拔，学生的自主、合作、探究学习，师生的双边活动，教法选择学法指导，课堂巩固训练，以及结课前的教学小结提升等，当然还要有听课者的评析与建议。
2、集中精力，认真分析。
做到前瞻性与对照性兼顾。
即听课者的思维要先于教学进程，遵循教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间。
要将实际教学与课前预设的方案进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
3、剖析问题，归纳小结。
对于课堂教学进程中发现的优缺点，应依据教育教学管理论和课标给予过程性评价。
即指出体现了课标中哪方面的理念，同时还应指出缺点与不足，怎样做可能效果更好等，并将这些环节点评及时纳入听课记录中。
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课在新课程理念下，有效地听课与评课变得更加重要。
通过有效地听课和评课，可以帮助教师们不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量。
以下是我在实践中的一些心得体会：首先，要注重全面的教育目标。
新课程理念强调培养学生的综合能力和创新精神，因此在听课和评课中，要关注教学目标是否符合新课程的要求。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力、沟通能力和合作精神，是否关注学生的个性发展等方面。
其次，要关注学生的主体地位。
新课程理念倡导以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在听课和评课中，要关注教师是否尊重学生的主体地位，是否激发学生的学习兴趣和学习动力，以及教师是否合理引导学生参与教学活动。
再次，要注重多样化的教学方法。
新课程理念强调注重学生的个性差异，要求教师根据学生的需求和特点选取合适的教学方法。
在听课和评课中，要关注教师是否运用了多样化的教学方法，是否充分考虑了学生的学习特点和兴趣，以及教师是否灵活调整教学方法以适应学生的需求。
最后，要关注教学反思和课堂管理。
新课程理念强调教师的反思和课堂管理的重要性。
在听课和评课中，要关注教师是否积极进行教学反思，是否从中找到自己的不足之处并加以改进。
同时，要关注教师是否能够有效地进行课堂管理，能否营造良好的学习氛围和秩序。
总之，通过有效地听课与评课，在新课程理念的指导下，教师能够不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量，为学生的全面发展提供良好的教育环境。
新课程理念下教师如何听课与评课
新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。
必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。
所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
新课程理念下的评课
新课程理念下的评课评课，是教学研究活动的一种重要方式。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。
二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。
三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
、评课的主要内容（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。
1 •看是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。
学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。
2•看是否具有“开放教学”意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3•看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。
教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。
4•看是否关注学生的成功感受。
教学是为学生的“学”服务的，教师价值的体现也是在学生身上。
一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的不成功的教学。
我们应注意教师在教学中能否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。
谈新课程理念下的教师说、听、评课
1.4教学目标的叙写
（1）教学目标的意义和分类，目的与目标的区别 目标跟目的的本来词义相近、常常通用。因此，在很常一段时间内，人们把教 学目标跟教学目的看作是一回事。但是，自从布卢姆等人对教育目标明确规定并被广 泛接受之后，教学目标就有了特定含义，跟教学目的有所不同了。 什么是教学目标：按照布卢姆的意见，教学目标是指“明确阐述通过教育过程 使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”、“是作为教育经 验结果的个体所发生的变化”。教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生
（3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习….”、
“认识….”、“弄清楚……”等； （4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、 明确。为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用 教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明。 可见，在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别。 教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的
内 容 体 系
教学流程及 设计体系
二、必要的理论基础知识储备
1.教材的分析
对教材与大纲（课程标准）、教材中各知识点的阶段性、应用性等 关系的理解和处理 1.1教材内容的编排体系 1.2知识点的完整性与阶段性 1.3知识点与考点的联系（研究历届中考及高考试题） 1.4教学目标的制定及叙写
1.1教材内容的编排体系
例如：课题为“有机反应的主要类型”,但从两道练习来看，却是根据有机物结构简式判断其
CH3—CH—CH=CH— 官能团所能发生的化学反应（题见教案某有机物结构为： —COOH OH OH
，它可能具有的性质是（ ） ①能使酸性高锰酸钾溶液褪色 反应 ⑤能使溴水褪色 ②能与KOH溶液反应