六年级作文之浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养
小学语文阅读教学中核心素养的培养
小学语文阅读教学中核心素养的培养语文阅读是小学语文教学中的重要内容，也是学生语言素养培养的重要途径。
而在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
那么，在小学语文阅读教学中，应该怎样培养学生的核心素养呢？接下来，我们将就此问题展开讨论。
一、培养阅读理解能力阅读理解是语文教学中的一个重要内容，也是学生语文素养的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读理解能力，可以通过以下几个方面来进行。
教师可以选择适合学生年龄和能力的课文，引导学生自主阅读，通过有意识的提问，引导学生深入思考，加深对课文的理解。
可以提出一些开放性的问题，引导学生分析课文中的人物、情节、语言等内容，培养他们对文本的深入理解能力。
可以通过阅读课文后的讨论和分享来培养学生的阅读理解能力。
教师引导学生对课文中的情节、人物和事件展开讨论，促使他们从不同的角度去理解和分析课文内容。
还可以鼓励学生表达个人观点和见解，培养他们的逻辑思维和表达能力。
可以通过阅读题目的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师可以设计一些阅读理解题目，涉及课文的内容、语言特点、推理判断等方面，让学生在解题过程中巩固对课文内容的理解，提高语文素养。
二、培养写作能力阅读教学中可以注重培养学生的观察和描述能力。
教师可以通过让学生观察课文中的描述，引导他们观察细节，加强对事物的描述能力。
还可以通过让学生模仿课文中的语言风格和结构，提高他们的语言表达能力。
通过阅读教学可以培养学生的联想和想象能力。
教师可以通过让学生自由联想和想象，写出自己的感受和想法，培养他们的写作表达能力。
还可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣，让他们在阅读的基础上进行写作训练。
通过阅读教学可以提高学生的思维和分析能力。
教师可以通过让学生分析课文的内容、结构和语言特点，培养他们的思维和分析能力。
还可以通过让学生写读后感、读后小结等形式来提高他们的写作水平，培养语文素养。
三、培养审美情感教师可以通过引导学生欣赏优秀的课文和文学作品，培养他们对美的感知能力。
六年级作文之浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养
浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养摘要：小学语文阅读的教学，在整个小学语文教学中占据重要的部分。
要提高语文学科的核心素养，应当关注语文学习能力的培养。
阅读能力的培养体现在提高学生阅读理解能力上。
学生的个性化体验，又与阅读能力的提高息息相关。
小学语文阅读教学应遵循学生的规律，激发学生学习的兴趣；重视学生个性化的朗读，提高学生的理解能力；通过小组合作，围绕问题展开学习，让思维碰撞，巩固阅读理解方法；展开想象，练笔升华，加强阅读理解能力的运用。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养一、尊重自然天性，引趣味乐学习教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。
明卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。
所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如，笔者在教学人教版四年级上册第二组第七课《蟋蟀的住宅》时，考虑到四年级学生处在由儿童期向少年期转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。
他们爱着看课外书，对自然现象、社会现象产生浓厚的兴趣。
因此，笔者在导入的时候，就找到一只蟋蟀，让孩子们猜猜这是什幺？谈谈自己的见识。
顿时，课堂激讨论激烈，每个同学都在争先恐后地说出自己对蟋蟀的了解。
一交流，才发现，孩子们对于蟋蟀已经了如指掌。
原来，这些在《昆虫记》里面都有记载。
于是，笔者顺势利导，追问学生蟋蟀的住宅是怎样的呢？它们又是怎样建自己的房子的呢？这样的导入，自然而然地激发了学生学习的欲望，切合学生自身的体验，使学生主动去学习。
课后，学生纷纷去阅读《昆虫记》这本书，发现里面有趣的地方，还喜欢和笔者讨论。
笔者还在班级开展“《昆虫记》读书交流会”，学生纷纷畅谈自己的理解。
这样的教学，以教材为范例，激发学生的学习欲望，从教材中习得阅读理解的方法，延伸到课外阅读中，真正地重视学生的个性化体现，凭着自己的兴趣去解决问题，在探索知识的过程中，不断摸索合适的学习方法。
浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法
浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的阅读能力和语感，提高他们的综合素养。
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的核心素养成为了一个重要课题。
本文将从阅读习惯、阅读理解、语言表达和思维能力等几个方面，探讨小学语文阅读教学中核心素养的培养方法。
一、培养阅读习惯阅读习惯是阅读能力的基础，对小学生来说尤为重要。
培养学生的阅读习惯，需要从多个方面入手。
老师可以通过课堂上的朗读、朗诵等形式，引导学生在课外阅读。
也需要鼓励学生自主选择读物，拓展他们的阅读范围。
老师可以设计一些有趣的阅读任务，激发学生的阅读兴趣。
设置阅读挑战赛、阅读分享会等活动，让学生在愉快的氛围中融入阅读，培养他们的阅读习惯。
家长在培养学生阅读习惯方面也扮演着至关重要的角色。
家长可以在日常生活中给孩子营造良好的阅读环境，多买一些适合小学生阅读的书籍，组织家庭读书时间，与孩子一起分享阅读的快乐。
只有通过家校合作，才能让学生的阅读习惯得到有效的培养。
二、提高阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是小学语文教学的重要任务之一。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采取多种策略。
要注重培养学生的阅读主动性，让学生在读书时能够主动思考、分析和理解。
老师可以通过讲解文章的结构、情节，引导学生抓住文章的主题和中心思想，提高他们的阅读理解能力。
多样化的阅读材料也是提高学生阅读理解能力的重要途径。
教师可以通过选取一些符合学生年龄和兴趣的文章，让学生在愉快的氛围中加强对文章的理解。
还可以组织一些小组阅读讨论的活动，让学生在交流中提高彼此的阅读理解水平。
三、加强语言表达能力语言表达是语文阅读教学不可或缺的一环，加强学生的语言表达能力，可以有效提高他们的语文素养。
在阅读教学中，教师可以通过教学内容和方法，引导学生积累词汇、丰富语言表达方式。
让学生在阅读文章时留意一些精彩的词句，积极运用到自己的语言表达中。
浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法
浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法语文阅读教学是小学语文教学中至关重要的一环，它不仅是提高学生语文素养的重要途径，还是培养学生综合素质的重要手段。
在当前教育体制改革的大背景下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的核心素养，帮助他们在阅读过程中更好地理解、分析和表达。
那么，针对小学语文阅读教学中的核心素养培养方法，究竟应该如何进行呢？一、培养学生的阅读理解能力在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读理解能力是非常重要的。
阅读理解能力是衡量学生语文素养高低的重要标志，也是学生日后学习和生活中必不可少的能力。
所以，教师在进行语文阅读教学时应该注重培养学生的阅读理解能力，同时也要采取一些有效的培养方法。
可以通过多媒体教学、情境教学等方式激发学生的兴趣，提高学生对阅读材料的理解能力。
二、激发学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣对培养学生的核心素养有着非常重要的作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能够愿意花时间去读书，才能够更好地理解和表达所读的内容。
教师在进行语文阅读教学时应该想尽办法激发学生的阅读兴趣，比如通过朗读比赛、阅读分享会等形式，让学生体会阅读的乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。
阅读分析能力是指学生能够对所读材料进行深入的思考和分析，包括对文章的结构、语言、逻辑等方面进行详细的分析。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读分析能力是非常重要的，对学生的语文素养提高有着决定性的影响。
我们应该通过丰富多彩的阅读材料，引导学生进行深入的阅读分析，培养他们的阅读分析能力。
阅读表达能力是指学生能够对所读的内容进行准确、清晰地表达。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读表达能力同样非常重要。
只有学生能够准确地表达所读的内容，才能够更好地理解和吸收知识。
我们应该通过各种方式，如口头表达、书面表达等，锻炼学生的阅读表达能力，提高他们的语文素养。
小学语文阅读教学中的核心素养培养方法主要包括培养学生的阅读理解能力、激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读分析能力和锻炼学生的阅读表达能力。
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养语文阅读是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
培养小学语文阅读教学的核心素养是非常重要的，它直接关系到学生的语文学习成绩和语文素养的提升。
那么，什么是培养小学语文阅读教学的核心素养呢？本文将从阅读兴趣、阅读能力、阅读理解等方面进行探讨，为语文教师和家长提供一些有益的建议。
培养小学语文阅读教学的核心素养之一是培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生进行阅读活动的内在动力和保障，是影响学生阅读能力和阅读习惯的重要因素。
语文教师和家长应该帮助学生树立正确的阅读观念，引导学生主动进行文学阅读，培养他们对于文学作品的热爱和欣赏能力。
可以通过课堂朗读、朗诵比赛、文学欣赏等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和收获。
教师和家长还可以为学生提供丰富多彩的阅读材料，满足不同学生的个性化阅读需求，让学生可以在阅读中发现乐趣，激发阅读的欲望和动力。
培养小学语文阅读教学的核心素养还包括培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中获取、理解、评价和运用信息的能力，是学生进行阅读活动的基本能力。
语文教师和家长应该引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高他们的阅读速度和效率。
可以通过阅读教学课堂上的导读、阅读训练、朗读练习等方式来提高学生的阅读技能，让他们掌握正确的阅读姿势和方法，提高阅读的效率和准确率。
还可以培养学生的阅读策略和思维能力，提高他们的阅读理解能力和分析能力，让他们能够在阅读过程中进行推理、概括、总结和评价，发展自己的思维和判断能力。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养语文教学一直以来都是学校教育中不可或缺的一部分，而阅读教学更是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生不仅可以获取知识，提高语言表达能力，还可以培养自主学习和批判性思维能力。
在小学和中学的语文教学中，培养学生的阅读能力和阅读素养显得尤为重要。
本文就浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养。
一、培养阅读兴趣，提高阅读能力小学生和中学生的阅读兴趣培养是阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动阅读，从而提高阅读能力。
教师在阅读教学中应该注重培养学生对阅读的兴趣，多引导学生接触优秀的文学作品，提高对作品的认识和理解。
教师还可以组织一些有趣的活动，例如朗诵比赛、阅读分享等，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
阅读教学不仅仅是对文字的认识和理解，更重要的是培养学生的阅读思维，提高学生的理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过问答、讨论、分析等方式，引导学生深入思考作品背后的意义和情感。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们对作品的理解能力。
在阅读教学中，培养学生的阅读策略也是非常重要的。
学生需要掌握一些有效的阅读方法和技巧，提高阅读效率。
教师可以通过指导学生合理安排阅读时间、提高阅读速度、提高阅读理解能力等方面，全面培养学生的阅读策略，帮助他们更好地进行阅读学习。
阅读是带有情感色彩的活动，通过阅读可以感受到作品中的情感和审美。
在阅读教学中，教师应该引导学生从作品中感悟情感，培养学生的审美能力。
教师可以通过讲解作品背后的情感和情节，引导学生感受作品中的美，从而提高学生的审美能力。
五、培养阅读自主性，提高综合素养在阅读教学中，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。
教师应该引导学生从小学开始养成自主阅读的习惯，培养学生的自主学习能力。
通过让学生自主选择阅读材料、自主安排阅读时间等方式，培养学生的自主性，提高他们的综合素养。
阅读教学是小学和中学语文教学中的重要环节，而培养学生的阅读能力和阅读素养更是语文教学的重中之重。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养阅读是语文学习的重要环节，也是小学和中学语文教学的重要内容之一。
阅读可以培养学生的语感、逻辑思维能力、审美情趣等多方面的素养，对于学生的语文学习和综合素质的提高有着非常重要的作用。
如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养，是语文教师们一直在探索的问题。
本文将以此为话题，浅谈如何在阅读教学中培养中小学生的语文核心素养。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生获取知识、表达思想的重要手段。
教师应该引导学生在阅读中掌握提取信息、理解文本、推理判断、评价鉴赏等阅读技能，同时要培养学生的综合阅读能力，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读指导、讲解、练习等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读。
还可以通过开展课外阅读活动、组织朗读比赛等形式，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的审美情感、文学常识、文学修养等方面的素养。
阅读是学生获取文学知识、感悟人生哲理、陶冶情操的一种重要途径，因此要注重培养学生的文学素养。
教师可以通过讲解文学作品的艺术特点、作者的创作意图等方式，引导学生深入理解文学作品，提高他们的文学鉴赏能力。
还可以通过组织文学欣赏活动、诗歌朗诵比赛等形式，激发学生对文学的兴趣，提高他们的文学素养。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是指学生对文本进行批判性思考、分析、评价的能力。
教师在阅读教学中应该引导学生建立批判性思维意识，培养他们的批判性思维能力。
在教学中可以引导学生对课文中的人物、情节、主题进行分析和评价，激发他们的自主思考能力。
教师还可以通过引导学生进行文学作品的比较、对比等方式，培养学生的分析和评价能力，提高他们的批判性思维能力。
要注重培养学生的跨文化素养。
跨文化素养是指学生对不同文化背景下的文学作品进行理解和欣赏的能力。
随着社会的发展和进步，学生需要具备跨文化素养，才能更好地融入多元文化的社会环境。
小学语文阅读教学中核心素养的培养
小学语文阅读教学中核心素养的培养语文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，通过阅读可以提高学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
而在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养更是至关重要的。
那么，什么是小学语文阅读教学中的核心素养呢？如何培养学生的核心素养呢？本文将重点探讨这些问题。
一、核心素养的概念核心素养是指在学科教育中具有决定性作用的素养，它是学科内的关键能力和基本素质，对于学生在相关学科学习、思考和实践中起着重要的作用。
在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括语言素养、阅读素养、写作素养和综合素养。
语言素养是指学生掌握语言基本知识和语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
阅读素养是指学生通过阅读获取信息、理解文字、分析语言和情感体验等能力。
写作素养是指学生通过写作表达自己的思想和情感，具备良好的语言表达能力和文字组织能力。
综合素养是指学生在语言学习过程中形成良好的思维能力、情感态度和审美能力。
二、培养语言素养语言素养在小学语文阅读教学中具有重要的地位，它是学生学习语文的基础。
在培养语言素养的过程中，教师可以通过课文的朗读、诗歌的吟诵、歌曲的演唱等方式，激发学生对语言的兴趣，提高语言的表达能力。
教师还可以设计一些语言游戏和语言练习，提高学生的词汇量、语法知识和交际能力，让学生在语言学习中不断提高自己的语言素养。
阅读素养是小学语文阅读教学的重点和难点，培养阅读素养是提高学生语文素养的关键。
在培养阅读素养的过程中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过导读、扩展、深化等方式，帮助学生理解课文内容，抓住文章的主旨，了解作者的意图，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过朗读、背诵、理解等形式，训练学生的阅读技能，提高学生的阅读速度和理解能力。
写作素养是小学语文教学的一项重要任务，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
在培养写作素养的过程中，教师可以通过作文指导、写作训练等形式，帮助学生理解写作题目，整理写作思路，提高写作水平。
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浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培
养
摘要：小学语文阅读的教学，在整个小学语文教学中占据重要
的部分。
要提高语文学科的核心素养，应当关注语文学习能力的培养。
阅读能力的培养体现在提高学生阅读理解能力上。
学生的个性
化体验，又与阅读能力的提高息息相关。
小学语文阅读教学应遵循
学生的规律，激发学生学习的兴趣；重视学生个性化的朗读，提高
学生的理解能力；通过小组合作，围绕问题展开学习，让思维碰撞，巩固阅读理解方法；展开想象，练笔升华，加强阅读理解能力的运用。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
一、尊重自然天性，引趣味乐学习
教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。
明
卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因
素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅
读习惯。
所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如，笔者在教学人教版四年级上册第二组第七课《蟋蟀的住宅》时，考虑到四年级学生处在由儿童期向少年期转变的过程中，
他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不
满足于接受课堂教学。
他们爱着看课外书，对自然现象、社会现象
产生浓厚的兴趣。
因此，笔者在导入的时候，就找到一只蟋蟀，让
孩子们猜猜这是什幺？谈谈自己的见识。
顿时，课堂激讨论激烈，
每个同学都在争先恐后地说出自己对蟋蟀的了解。
一交流，才发现，孩子们对于蟋蟀已经了如指掌。
原来，这些在《昆虫记》里面都有
记载。
于是，笔者顺势利导，追问学生蟋蟀的住宅是怎样的呢？它
们又是怎样建自己的房子的呢？这样的导入，自然而然地激发了学
生学习的欲望，切合学生自身的体验，使学生主动去学习。
课后，
学生纷纷去阅读《昆虫记》这本书，发现里面有趣的地方，还喜欢
和笔者讨论。
笔者还在班级开展“《昆虫记》读书交流会”，学生纷
纷畅谈自己的理解。
这样的教学，以教材为范例，激发学生的学习欲望，从教材中
习得阅读理解的方法，延伸到课外阅读中，真正地重视学生的个性
化体现，凭着自己的兴趣去解决问题，在探索知识的过程中，不断
摸索合适的学习方法。
二、采取个性朗读，深入理解文本
在语文阅读教学中，学生有感情地朗读尤其重要。
在传统教学中，教师都喜欢范读。
各种形式的范读层出不穷，固然，这种所谓
的范读，带出来的情感，是强加给学生的，不是学生自己独特的体会。
阅读是个性化的体会，每个人都文本的理解都是不一样的，只
有他们带着自身的体会朗读课文，才能真正达到读之有物，读之有情；才能真正理解文本，在朗读中有所感觉，有所体会，从而提高
阅读能力。
例如笔者在教学人教版第六组第17课《地震中的父与子》这篇
课文时，就非常注重学生个性化的朗读。
课文中有一处学生的朗读，笔者记忆深刻。
当时父亲找到儿子，儿子对父亲说：“我告诉同学们
不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为
你说过，不论发生什幺，你总会和我在一起！”笔者请学生根据自己
的体会朗读时，大部分的学生认为这是他坚信父亲的约定，才让他
等到了父亲的到来。
可是，有一个学生大胆地认为，我们还应该带
着骄傲的感觉来读。
这句话还有一层意思，是骄傲，骄傲于自己有
这样的父亲，真的遵守了诺言。
这个学生说完，教室响起了阵阵掌声。
那位学生带着骄傲的感觉把这一段读了出来，他用自己独特的
体会，使自己对文本的理解达到了更高的层次。
这是学生个性化的朗读，注入了学生自己独特的体会。
如果长
此以往，加上学生海量的阅读，笔者相信，学生的阅读能力，将不
断地提高。
也只有这样，在阅读教学中，学生的体验才不会千篇一律，学生才能真正掌握阅读理解的方法，才能提高阅读能力。
三、以问题引领课堂，小组探究过程
课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。
笔者在阅读教学中，根据教材的特点、单元的要求、年段的要求、学生的特点，制
定一个能够贯穿整篇文章的中心问题，让学生围绕这个问题，自主
去探究学习，小组讨论合作，获得知识。
这样的教学，不是教师灌
输给学生的。
而是学生运用自己现有的知识、学习的方法，去独自
解决问题，然后同学小组谈论，思维碰撞火花，让学生习得知识，
提高阅读理解能力。
有一项研究表明，最好的学习方式是“讲给同伴听”，而“应用教师讲授的方法”，学生的学习能力最低。
因此，笔者
在实际的教学中，重视学生自主探究学习。
子。
（2）细细品味这些句子，你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”？在句子旁边写下你的感悟或理解。
（自主学习，小组内交流，汇报
点拨）学生围绕这一研学问题，展开自主学习。
很快，学生就能找
到了相应的句子，在书本上写上批注。
在巡视的过程中，笔者发现
极少学生能够在课文中找到完整的句子，或者句子找不准确。
但是，在小组交流的环节中，学生能发现找不准的句子，也能补充句子的
批注。
笔者在巡视课堂时，还发现有个别学生画出了第四段“玛丽的
性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、
执着的追求。
”这一处，经过小组交流后，学生发现这里并不是详细
写居里夫人“怎样跨越美丽的句子”，马上更改过来。
这样的学习的
过程，是学生自主探究的过程，通过这样的方式，学生能力集合小
组的智慧，在问题的引领下，理解文本，从而提高阅读的理解能力。
在小组汇报时，学生能够抓住“尽管这都还是偶然的发现，居里
夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海
滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人
却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。
别
人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。
是她提出了放射性这个词”这一段
进行汇报，也能抓住“人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人却
要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的”这个句子，领悟到居里夫人善于思考、刨根问底的精神美。
在接下来的汇
报中，学生都能围绕问题的中心，发表自己的感悟。
四、重视学以致用，提升阅读理解能力
语文是一个人文性与工具性的学科，培养学生的核心素养，学
会学习，教师在阅读教学中一定要有“语用”的意识。
例如，笔者在教学人教版六年级下册第五单元18课《跨越百年
的美丽》这篇文章时，就设计了一个练笔训练：请你选择居里夫人
在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提
炼镭的情景写下来。
“在_____________时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯
净的镭。
________________________
_____________________________________________”
前面，学生通过各种方式，已经体验到居里夫人在提炼镭的过
程中，工作艰辛，时间长，过程复杂，但是她为了自己信念，执着
地坚持着，令我们敬佩。
于是，笔者激发学生想象，融入自己的情感：居里夫人在提炼镭的情景时如何的呢？通过自己的想象，有的
学生是这样写的：“在烈日炎炎时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。
脸上的汗水，一滴一滴地往下滴，她顾不上擦干；肚子咕咕作响，一阵一阵的饥饿声，发出强烈的反抗，她顾不上吃饭；‘吱’的一声，正在锅里溶解的镭，喷上来，溅到了手上。
可是，居里夫人，没有退缩，她的表情平静，默默地提炼着。
”
如此真实的想象，是学生融入了文本的学习后的独特体现。
通过课文的学习，学生真正体会到提炼镭的不容易，从而由衷地对居里夫人发出敬佩之情。
这样的想象过程，能锻炼学生语言运用的能力，将想象、情感融为一体，达到意想不到效果。